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2015年8月，佛山市成为全国首批现代学徒制试点市;2017年完成佛山市华数智造公共实训中心等首批3个公共实训基地建设;2018年12月，佛山市继续增加2-3家公共实训基地，其中，基于产教融合的混合所有制产业学徒中心——佛山市创汇智能制造公共实训中心（以下简称为“实训中心”）正式成立，这是佛山市精准对接3D打印新兴产业，以“岗位培养，协同育人”为核心，探索形成“1个产业学徒中心 N个企业 N所学校”的现代学徒制人才培养模式的重要举措。作为模具产品开发重要的前端技术之一——3D打印技术，其在缩短产品开发周期方面起着重要的作用。模具专业的学生在学习模具正向开发的知识与技能基础上，学习逆向工程和快速成型的知识与技能，可有效促进3D打印技术应用产业技术技能人才的培养。本文将以中职模具专业3D打印方向课程为例，探讨基于工作本位视角的现代学徒制课程体系建构。
一、核心概念界定
（一）工作本位学习
工作本位学习由英文“Work-based Learning”转译而来，是通过工作本位学习的过程、内容及相关方的角度来界定的一种学习方式。学者李力、张芸祯认为，工作本位学习是基于一种特定的工作场所，通过置身真实情境来学习知识、经验和技能的过程。它既是一种理论与实践相结合的经验学习方式，也是一种提高学习者实践能力的教学模式。[1]学者徐國庆认为，在当代教育改革中，现代学徒制、新学徒制等概念都只是工作本位学习的一种形式。
其实，工作本位学习与学校本位学习应该是一体的，因此，如何实现工作本位学习与学校本位学习的有效整合，是作为职教人探究和实践的重要方向。
（二）现代学徒制
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度[2]。其主要特点是：学徒具有学徒和学生双重身份，学徒既跟随师傅又跟从教师学习，学习地点既在生产一线也在学校，学习方式以工学交替为主，考核方式由行业和教育部门共同设定。
佛山在创建现代职业教育综合改革示范市期间，创建了一批基于现代学徒制的公共实训中心。实训中心的建立实现了现代学徒制将学习与实际生产工作结合在一起的目标，使得以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源成为现实，有机融合了以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作，并将此贯穿于学生的培养全过程。“校企工学交替式”是学生在校3年时间里，在学校和企业交替进行理论教学和实践教学。在教学中创造一个良好的师傅带徒弟企业环境是现代学徒制的精髓，将两者融合在一起，实施以“项目课题”为导向的实践性和操作性的现场教学模式。
（三）课程体系
课程是指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。作为人们精心编制与组织起来的课程，它本质上是一种社会建构，强烈地体现了一种对人才培养的价值取向，是影响人才培养质量最核心的要素，体现的是人才培养的载体。[3]课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键[4]。
二、课程体系构建的背景分析
（一）课程体系构建的必要性
2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，文中提到，提升技术技能人才培养质量，要将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，促进校企“双元”育人，提升受教育者的职业适应能力和可持续发展能力。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出，“坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”，并提出现代学徒制试点“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的指导意见[5]。在《佛山市创建现代职业教育综合改革示范市实施方案》的建设内容中提出“强化产教融合，推进技能人才培养质量新提升”，要求“大力推进现代学徒制试点，制定现代学徒制试点管理办法，积极探索‘校企联合培养’和‘学校 公共实训中心 企业联合培养’的现代学徒制佛山模式”。
南海区盐步职业技术学校（以下简称“盐步职校”）模具制造技术专业是学校有着较长历史的专业，师资和设备相较其他的专业有一定的优势，随着佛山地方经济发展和产业转型升级，虽然中职学校在招生和就业方面形势良好，但人才培养也存在不少困难。其一，模具专业的课程体系沿袭传统的学科教育体系，虽然课程体系改革一直都在进行，但真正令人满意的课程体系还没有形成，导致培养出的技术技能人才虽然掌握了一定的基础知识和技能，但还达不到企业或行业的要求。其二，现代学徒制培养的是同时掌握理论知识与实际操作技能的高素质人才，课程进入校外实习基地和兼职教师承担课程教学应是一种教学运行的常态，但如何平衡课程的“理论性”与“实践性”，成为了推行现代学徒制面临的难题。
（二）课程体系构建的可行性
当前，增材制造（3D打印）产业发展已成为国家战略，由于3D打印技术专业发展不成熟，3D打印应用型人才奇缺，导致我们只能通过对传统加工制造类专业技术人才进行再培训得以解决，这就需要职业教育动态调整专业或拓展专业方向，与产业升级发展同步，培养3D打印应用技术技能型人才。佛山以工业立市，对3D打印行业的专业人才缺口大，尤其是制造行业对3D打印应用人才需求最大，且需求不断攀升。但是目前行业从业人员主要来自于职业院校、技工院校的相关专业毕业生、相近行业的从业人员转型，普遍缺乏3D打印专业技能且需要经过入职企业的再培训。盐步职校地处佛山东侧，比邻广州，模具专业具备成熟、完备的教育资源。结合学校模具专业的基本条件，为适应产业升级对技能型人才需求，进而确定了该合作项目。主要以政府为主导，统筹行会、企业和学校等方面资源，协调教育、财政等相关部门的关系，形成合力，共同推进基于工作本位学习课程体系构建的工作落实。 三、基于工作本位的现代学徒制课程体系构建公共实训中心是在政府引导下，由盐步职校、广工大研究院以及佛山市机器人创业创新协会共同发起成立的，实行多方投入、产权混合、资源共享的混合所有制产业学徒中心。前期有佛山市财政拨付专项资金，启动中心建设，日常运作则以校企联合培养全日制现代学徒制3D打印方向学生，实行在岗培养，由政府向中心购买学徒培养的服务。由于现代学徒成长的培养路径采用的是工学交替、岗位成才，因此课程体系的构建离不开行业和企业的参与，必须在校企协同的基础上，形成校企协同构建的工作机制。在专业建设需求调研、职业能力分析报告以及现学徒制人才培养方案的基础上，实训中心校企共同构建了基于岗位工作内容的课程体系，在此基础上，校企以企业真实岗位生产项目共同开发岗位课程，并建立了相应的五个核心专业课程标准、考核标准，以保证人才培养质量。
（一）专业建设需求调研
职业教育既要满足学生对优质教育资源日益增长的需求，又要满足产业经济发展对技术技能人才的需求。课程体系的构建，需要从职业教育领域的供需矛盾切入，按照从需求侧到供给侧的路线展开。在前期通过校企共同对佛山市模具、3D打印等加工制造行业企业、毕业生跟踪、在校生学情三方进行充分调研的基础上，分析先进制造业的发展趋势和产业对人才需求。通过调研，形成3D打印学徒的职业成长路径，最终形成了3D打印方向现代学徒制建设调研报告。
（二）开展职业能力分析
通过对学徒岗位的职业能力分析，将工作领域的典型工作任务转化为学习领域的项目课程。岗位、任务和能力是职业教育课程定位的三个重要变量。如何才能使职业教育的课程内容与工作岗位的要求紧密结合起来，这是专业在构建课程体系和开发课程的关键环节。而职业能力是确定课程内容的基本依据，是职业教育课程开发中课程定位的第三个环节。根据调研情况、职业生涯发展路径，确定学生、学徒对应的核心岗位和辅助岗位三至四个，以学校课程专家担任主持，每个岗位邀请3D打印的行业、企业专家三名，企业专家要覆盖3D打印中职生所面向的工作岗位，即企业专家必须为现在或曾经在相对应岗位从事工作，包括一线技术骨干、班组长、车间主任等。为了能够聘任符合要求的企业专家，职业能力分析会筹备组需认真考查企业专家的实际业务水平。广工大研究院地处佛山高新产业园区内，有着丰富的3D打印下游的合作企業资源，坚实的校企合作基础为这一环节夯实基础。
（三）构建基于工作本位学习的课程体系
现代学徒制是传统学徒制的内涵与职业教育形式的统一体，企业和学校成为学生技能和素质养成的共同体。根据佛山模具专业（3D打印方向）现代学徒制培养教学指导方案确定相应的教学内容和校企合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程 核心课程 教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。企业要全程参与学生的学业及思想品德评价，可用企业员工的标准来要求学生，作为三年后学生录用的条件之一。
基于“学校 公共实训中心 企业”的岗位培养课程体系是基于工作本位学习理念下的课程体系典型的实践案例之一，它以创新校企合作人才培养模式为切入点，基于岗位需求调研和职业分析，构建基于“学校 公共实训中心 企业”的工学结合、能力本位、岗位培养的课程体系。课程体系依托校外公共实训中心或实习基地，第1-4学期在学校学习专业通用技能课，第5学期到校外公共实训中心或实习基地跟岗实践，第6学期到对应企业进行岗位实践的课程体系，整个过程由校企双导师授课或实岗培训学生，以培养模具制造应用型技能人才。
以专业需求调研为基础，以职业能力分析为依据，参照学生（学徒）职业生涯发展路径，关注学生（学徒）的认知规律，以岗位职业能力培养为目标，把职业中的工作领域要求转化为学习领域课程，构建基于岗位能力的课程体系。
结束语
自2018年4月第一批学生进入公共实训中心进行岗位培养至今，基于工作本位学习的课程体系已经运用于两批学生，从效果看，这种课程体系能把当前职业学校的教育和工作岗位工作训练两者有机融合起来，既兼顾了学生面向模具制造产业（群）的宽基础，又突出了让学生在3D打印应用技术，如三维扫描、反求工程、三维建模、3D打印与操作以及后处理等五个方面中某一方面更加专深。因此，以政府主导，联合职业院校和行会（或企业），建设公共实训中心为基础条件，探索和实践基于工作本位学习的课程体系建构与实施，为其他中职学校专业开展现代学徒制试点提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]李力，张芸祯.国外关于工作本位学习的研究述评[J].比较教育研究，2016（08）.
[2]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊，2008（2）.
[3]黄文伟.广东特色现代学徒制的典型性问题分析及破解[M].广州：广东高等教育出版社，2018.
[4]课程体系[EB/OL].http：//m.baike.so.com/doc/7050233-7273139.html.
[5]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].教育部网站http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2018年度项目“中等职业学校人才培养模式创新研究——基于广东现代学徒制的实践探索”（2018ZQJK059）的研究成果。]
责任编辑朱守锂
一、核心概念界定
（一）工作本位学习
工作本位学习由英文“Work-based Learning”转译而来，是通过工作本位学习的过程、内容及相关方的角度来界定的一种学习方式。学者李力、张芸祯认为，工作本位学习是基于一种特定的工作场所，通过置身真实情境来学习知识、经验和技能的过程。它既是一种理论与实践相结合的经验学习方式，也是一种提高学习者实践能力的教学模式。[1]学者徐國庆认为，在当代教育改革中，现代学徒制、新学徒制等概念都只是工作本位学习的一种形式。
其实，工作本位学习与学校本位学习应该是一体的，因此，如何实现工作本位学习与学校本位学习的有效整合，是作为职教人探究和实践的重要方向。
（二）现代学徒制
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度[2]。其主要特点是：学徒具有学徒和学生双重身份，学徒既跟随师傅又跟从教师学习，学习地点既在生产一线也在学校，学习方式以工学交替为主，考核方式由行业和教育部门共同设定。
佛山在创建现代职业教育综合改革示范市期间，创建了一批基于现代学徒制的公共实训中心。实训中心的建立实现了现代学徒制将学习与实际生产工作结合在一起的目标，使得以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源成为现实，有机融合了以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作，并将此贯穿于学生的培养全过程。“校企工学交替式”是学生在校3年时间里，在学校和企业交替进行理论教学和实践教学。在教学中创造一个良好的师傅带徒弟企业环境是现代学徒制的精髓，将两者融合在一起，实施以“项目课题”为导向的实践性和操作性的现场教学模式。
（三）课程体系
课程是指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排。作为人们精心编制与组织起来的课程，它本质上是一种社会建构，强烈地体现了一种对人才培养的价值取向，是影响人才培养质量最核心的要素，体现的是人才培养的载体。[3]课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键[4]。
二、课程体系构建的背景分析
（一）课程体系构建的必要性
2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，文中提到，提升技术技能人才培养质量，要将标准化建设作为统领职业教育发展的突破口，促进校企“双元”育人，提升受教育者的职业适应能力和可持续发展能力。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出，“坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”，并提出现代学徒制试点“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的指导意见[5]。在《佛山市创建现代职业教育综合改革示范市实施方案》的建设内容中提出“强化产教融合，推进技能人才培养质量新提升”，要求“大力推进现代学徒制试点，制定现代学徒制试点管理办法，积极探索‘校企联合培养’和‘学校 公共实训中心 企业联合培养’的现代学徒制佛山模式”。
南海区盐步职业技术学校（以下简称“盐步职校”）模具制造技术专业是学校有着较长历史的专业，师资和设备相较其他的专业有一定的优势，随着佛山地方经济发展和产业转型升级，虽然中职学校在招生和就业方面形势良好，但人才培养也存在不少困难。其一，模具专业的课程体系沿袭传统的学科教育体系，虽然课程体系改革一直都在进行，但真正令人满意的课程体系还没有形成，导致培养出的技术技能人才虽然掌握了一定的基础知识和技能，但还达不到企业或行业的要求。其二，现代学徒制培养的是同时掌握理论知识与实际操作技能的高素质人才，课程进入校外实习基地和兼职教师承担课程教学应是一种教学运行的常态，但如何平衡课程的“理论性”与“实践性”，成为了推行现代学徒制面临的难题。
（二）课程体系构建的可行性
当前，增材制造（3D打印）产业发展已成为国家战略，由于3D打印技术专业发展不成熟，3D打印应用型人才奇缺，导致我们只能通过对传统加工制造类专业技术人才进行再培训得以解决，这就需要职业教育动态调整专业或拓展专业方向，与产业升级发展同步，培养3D打印应用技术技能型人才。佛山以工业立市，对3D打印行业的专业人才缺口大，尤其是制造行业对3D打印应用人才需求最大，且需求不断攀升。但是目前行业从业人员主要来自于职业院校、技工院校的相关专业毕业生、相近行业的从业人员转型，普遍缺乏3D打印专业技能且需要经过入职企业的再培训。盐步职校地处佛山东侧，比邻广州，模具专业具备成熟、完备的教育资源。结合学校模具专业的基本条件，为适应产业升级对技能型人才需求，进而确定了该合作项目。主要以政府为主导，统筹行会、企业和学校等方面资源，协调教育、财政等相关部门的关系，形成合力，共同推进基于工作本位学习课程体系构建的工作落实。 三、基于工作本位的现代学徒制课程体系构建公共实训中心是在政府引导下，由盐步职校、广工大研究院以及佛山市机器人创业创新协会共同发起成立的，实行多方投入、产权混合、资源共享的混合所有制产业学徒中心。前期有佛山市财政拨付专项资金，启动中心建设，日常运作则以校企联合培养全日制现代学徒制3D打印方向学生，实行在岗培养，由政府向中心购买学徒培养的服务。由于现代学徒成长的培养路径采用的是工学交替、岗位成才，因此课程体系的构建离不开行业和企业的参与，必须在校企协同的基础上，形成校企协同构建的工作机制。在专业建设需求调研、职业能力分析报告以及现学徒制人才培养方案的基础上，实训中心校企共同构建了基于岗位工作内容的课程体系，在此基础上，校企以企业真实岗位生产项目共同开发岗位课程，并建立了相应的五个核心专业课程标准、考核标准，以保证人才培养质量。
（一）专业建设需求调研
职业教育既要满足学生对优质教育资源日益增长的需求，又要满足产业经济发展对技术技能人才的需求。课程体系的构建，需要从职业教育领域的供需矛盾切入，按照从需求侧到供给侧的路线展开。在前期通过校企共同对佛山市模具、3D打印等加工制造行业企业、毕业生跟踪、在校生学情三方进行充分调研的基础上，分析先进制造业的发展趋势和产业对人才需求。通过调研，形成3D打印学徒的职业成长路径，最终形成了3D打印方向现代学徒制建设调研报告。
（二）开展职业能力分析
通过对学徒岗位的职业能力分析，将工作领域的典型工作任务转化为学习领域的项目课程。岗位、任务和能力是职业教育课程定位的三个重要变量。如何才能使职业教育的课程内容与工作岗位的要求紧密结合起来，这是专业在构建课程体系和开发课程的关键环节。而职业能力是确定课程内容的基本依据，是职业教育课程开发中课程定位的第三个环节。根据调研情况、职业生涯发展路径，确定学生、学徒对应的核心岗位和辅助岗位三至四个，以学校课程专家担任主持，每个岗位邀请3D打印的行业、企业专家三名，企业专家要覆盖3D打印中职生所面向的工作岗位，即企业专家必须为现在或曾经在相对应岗位从事工作，包括一线技术骨干、班组长、车间主任等。为了能够聘任符合要求的企业专家，职业能力分析会筹备组需认真考查企业专家的实际业务水平。广工大研究院地处佛山高新产业园区内，有着丰富的3D打印下游的合作企業资源，坚实的校企合作基础为这一环节夯实基础。
（三）构建基于工作本位学习的课程体系
现代学徒制是传统学徒制的内涵与职业教育形式的统一体，企业和学校成为学生技能和素质养成的共同体。根据佛山模具专业（3D打印方向）现代学徒制培养教学指导方案确定相应的教学内容和校企合作形式，改革教学质量评价标准和学生考核办法，将学生工作业绩和师傅评价纳入学生学业评价标准。在人才培养目标的指导下，由职教专家、企业与学校、教师与师傅的共同参与下，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置课程，建成“公共课程 核心课程 教学项目”为主要特征的适合学徒制的专业课程体系。企业要全程参与学生的学业及思想品德评价，可用企业员工的标准来要求学生，作为三年后学生录用的条件之一。
基于“学校 公共实训中心 企业”的岗位培养课程体系是基于工作本位学习理念下的课程体系典型的实践案例之一，它以创新校企合作人才培养模式为切入点，基于岗位需求调研和职业分析，构建基于“学校 公共实训中心 企业”的工学结合、能力本位、岗位培养的课程体系。课程体系依托校外公共实训中心或实习基地，第1-4学期在学校学习专业通用技能课，第5学期到校外公共实训中心或实习基地跟岗实践，第6学期到对应企业进行岗位实践的课程体系，整个过程由校企双导师授课或实岗培训学生，以培养模具制造应用型技能人才。
以专业需求调研为基础，以职业能力分析为依据，参照学生（学徒）职业生涯发展路径，关注学生（学徒）的认知规律，以岗位职业能力培养为目标，把职业中的工作领域要求转化为学习领域课程，构建基于岗位能力的课程体系。
结束语
自2018年4月第一批学生进入公共实训中心进行岗位培养至今，基于工作本位学习的课程体系已经运用于两批学生，从效果看，这种课程体系能把当前职业学校的教育和工作岗位工作训练两者有机融合起来，既兼顾了学生面向模具制造产业（群）的宽基础，又突出了让学生在3D打印应用技术，如三维扫描、反求工程、三维建模、3D打印与操作以及后处理等五个方面中某一方面更加专深。因此，以政府主导，联合职业院校和行会（或企业），建设公共实训中心为基础条件，探索和实践基于工作本位学习的课程体系建构与实施，为其他中职学校专业开展现代学徒制试点提供借鉴和参考。
参考文献：
[1]李力，张芸祯.国外关于工作本位学习的研究述评[J].比较教育研究，2016（08）.
[2]芮小兰.传统学徒制与现代学徒制的比较研究[J].消费导刊，2008（2）.
[3]黄文伟.广东特色现代学徒制的典型性问题分析及破解[M].广州：广东高等教育出版社，2018.
[4]课程体系[EB/OL].http：//m.baike.so.com/doc/7050233-7273139.html.
[5]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].教育部网站http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2018年度项目“中等职业学校人才培养模式创新研究——基于广东现代学徒制的实践探索”（2018ZQJK059）的研究成果。]
责任编辑朱守锂