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闻道有先后，在教学过程中，并不是所有学生成绩都是优等的，人上一百形形色色，参差不齐。在教学实践中，后进生的转化是每一个老师必须面对的难题，也是每一个老师都要必须解决的问题。如何转化初中数学后进生，笔者在教学实践中总结了一些的经验。
一、用“爱心” 树立差生的自信心
大多数后进生由于学习差，往往会被老师和同学视而不见，因而往往会失去自信，对自己失望，破罐子破摔。作为一名优秀的、合格的教师，总是有一颗热情奔放的爱心，他们不是嫌弃后进生，而是随时接近后进生，了解他们，认真倾听他们在学习中的困难和对老师授课的意见，做到心中有数，了解每一为后进生的不同困难，对症下药，因材施教。
作为一名数学教师，培养后进生的自信，给后进生创造机会，利用他们的长处，挖掘他们的潜能，培养他们的自信心非常重要。让后进生感受到成功，在成功中培养自信非常重要。如在一次数学考试中，我班一位同学只得了50分，他对自己很失望，沮丧地等待老师责骂和斥责。在成绩分析会上，我说：“有个别同学，尽管他只考了50分，但是，他的试卷是自己做的，他的成绩是响当当硬梆梆的。只要继续努力，他一定会进步的。我希望这样的同学要充满自信。”课后他激动和悔恨地大哭了一场。他激动的是他的成绩这么差，我不仅没有批评他，还充分肯定了他的成绩；悔恨自己辜负了我的期望。后来这个学习数学的热情高涨，逐渐有了进步，一个学期后，进入了中上等生的行列。
二、养成后进生良好的学习习惯
教育家布鲁姆认为绝大部分学生的智力是相差很小的，都能学好。很多差生都是因为没有良好的学习习惯，不善于动脑筋造成的，因此，教学中一定要培养善于动脑、动手的学习习惯。
培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以向学生提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得他的直径？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。
三、让学生体验主人的感觉
平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。另外，倾听、理解、赏识新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
四、让后进生体会“成功”的乐趣
每一个青少年都有强烈的好胜心和自尊心，总是希望成功，希望在同学面前表现自己的优点。他们成功时，心理上能得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，让他们体会到成功的快乐与喜悦。
在教学中，我们要看到学生的进步，告诉学生并不是每次考试都要得高分才算成功。教师要抓住学生的心理，不要吝啬表扬，哪怕学生能圆满地回答一次提问，正确地解出一道习题，都要告诉学生：“你在进步。”打破成功神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，争取一次超过一次。另外，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步，让学生树立自信心。
因材施教，精讲多练，作好个别辅导、类指导，对基础差的学生要求尽量低一点。这样可以使班里的后进生跟得上，从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。另外，在每次全校集会上，教师可以多讲优秀学生的事迹，讲他们优秀的品质，学习方面的经验，以激发其他同学的学习兴趣，为实现目标而拼搏。榜样的力量是无穷的，这样的教育富有想象性，感染性和可信性。
五、让课堂“活”起来，使后进生在快乐中学习
很多学生学习数学感觉很抽象、很枯燥，严重影响了的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，让课堂“活”起来。比如，让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。如在教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，我张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？形象的展示，让学生很直观地认识“轴对称”。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。
六、让学生体验“爱”的力量
让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的心理；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
此外，要做好后进生的转化工作，教师必须注重培养学生学习数学的方法，如预习的方法，听课的方法。还要引导学生养成良好的学习习惯，培养他们探讨的习惯、观察的习惯、积极回答问题的习惯等等。
一、用“爱心” 树立差生的自信心
大多数后进生由于学习差，往往会被老师和同学视而不见，因而往往会失去自信，对自己失望，破罐子破摔。作为一名优秀的、合格的教师，总是有一颗热情奔放的爱心，他们不是嫌弃后进生，而是随时接近后进生，了解他们，认真倾听他们在学习中的困难和对老师授课的意见，做到心中有数，了解每一为后进生的不同困难，对症下药，因材施教。
作为一名数学教师，培养后进生的自信，给后进生创造机会，利用他们的长处，挖掘他们的潜能，培养他们的自信心非常重要。让后进生感受到成功，在成功中培养自信非常重要。如在一次数学考试中，我班一位同学只得了50分，他对自己很失望，沮丧地等待老师责骂和斥责。在成绩分析会上，我说：“有个别同学，尽管他只考了50分，但是，他的试卷是自己做的，他的成绩是响当当硬梆梆的。只要继续努力，他一定会进步的。我希望这样的同学要充满自信。”课后他激动和悔恨地大哭了一场。他激动的是他的成绩这么差，我不仅没有批评他，还充分肯定了他的成绩；悔恨自己辜负了我的期望。后来这个学习数学的热情高涨，逐渐有了进步，一个学期后，进入了中上等生的行列。
二、养成后进生良好的学习习惯
教育家布鲁姆认为绝大部分学生的智力是相差很小的，都能学好。很多差生都是因为没有良好的学习习惯，不善于动脑筋造成的，因此，教学中一定要培养善于动脑、动手的学习习惯。
培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以向学生提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得他的直径？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。
三、让学生体验主人的感觉
平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。另外，倾听、理解、赏识新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
四、让后进生体会“成功”的乐趣
每一个青少年都有强烈的好胜心和自尊心，总是希望成功，希望在同学面前表现自己的优点。他们成功时，心理上能得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，让他们体会到成功的快乐与喜悦。
在教学中，我们要看到学生的进步，告诉学生并不是每次考试都要得高分才算成功。教师要抓住学生的心理，不要吝啬表扬，哪怕学生能圆满地回答一次提问，正确地解出一道习题，都要告诉学生：“你在进步。”打破成功神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，争取一次超过一次。另外，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步，让学生树立自信心。
因材施教，精讲多练，作好个别辅导、类指导，对基础差的学生要求尽量低一点。这样可以使班里的后进生跟得上，从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。另外，在每次全校集会上，教师可以多讲优秀学生的事迹，讲他们优秀的品质，学习方面的经验，以激发其他同学的学习兴趣，为实现目标而拼搏。榜样的力量是无穷的，这样的教育富有想象性，感染性和可信性。
五、让课堂“活”起来，使后进生在快乐中学习
很多学生学习数学感觉很抽象、很枯燥，严重影响了的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，让课堂“活”起来。比如，让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。如在教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，我张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？形象的展示，让学生很直观地认识“轴对称”。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。
六、让学生体验“爱”的力量
让“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的心理；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” “我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
此外，要做好后进生的转化工作，教师必须注重培养学生学习数学的方法，如预习的方法，听课的方法。还要引导学生养成良好的学习习惯，培养他们探讨的习惯、观察的习惯、积极回答问题的习惯等等。