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【摘要】任务型教学法在高中英语教学中被广泛使用，它以任务为核心来开展活动，目的是让学生在完成任务的过程中提高他们的综合语言运用能力。本文主要探讨了在高中英语口语教学中使用任务型教学法的必要性，提出了在口语教学活动中实施任务型教学法的原则及具体实践。
【关键词】任务型教学法；高中英语口语教学；原则；实践
【作者简介】姜琦（1995-），女，汉族，湖南衡阳人，广西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业硕士2018级研究生，教育学硕士，研究方向：英语教育理论与实践。
在应试教育这个教育背景的影响下，我国许多学校在英语教学上存在严重的问题。很多学生从小学就开始学英语可是即使到了高中都无法开口说英语。这种现象与以往的传统教学模式有着密切的关系，这种模式很难调动学生的积极性去开口说英语，在大多数情况下都是教师讲，学生听，教师是课堂教学的绝对主导。而“任务型教学法主张从学生心理需求出发，通过设置一系列的任务，改变学生对开口说英语的看法，激发学生对英语口语的兴趣，让学生主动学、乐意说。”（瞿国萍，2014）
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学法的理论依据涉及到心理学、语用学、二语习得等相关领域。根据二语习得的理论与实践，掌握语言知识和技能需要通过在真实的情景中去使用语言。根据心理学的理论，任务型教学法的核心是任务，目的是要完成任务，而不是过分强调在完成任务的过程中语言的准确性，这样的活动方式有助于减轻学生因怕犯错误的而产生的焦虑心理。从社会建构主义的观点出发，知识的获得是通过“做中学、学中做”，特别是对于语言知识与技能的学习来说，是在同他人交往的过程中，学习者积极主动地探索、思考、实践并进行自我建构。
二、当前高中英语教学存在的问题
1.教学模式单一，程序化现象明显。在高中英语课堂教学中，许多教师不能改变教学观念，任然使用单一的教学模式，在整个教学过程中教师占据主要地位，而学生只是被动接受知识，教学的内容完全以掌握语言知识为核心，注重考试而不是学生英语实际应用能力的提高。教师在教学过程中会根据一步一步的程序来进行教学：第一步，使用母语来讲解课文中的生词、词组、句型以及语法，并举例使学生能更好的理解这些语言点；第二步，通过大量的机械性练习使学生记住这些知识点；最后，给学生布置一些产出性练习来巩固所学知识。
2.忽视学生情感因素，学生学习积极性不强。教师在向学生传授知识与技能的过程中进行师生情感的建立与发展，同时，师生情感建构在教学实施中也起着润滑与调和的作用。但是在实际英语教学中许多教师都容易忽视学生的情感，造成这种现象的原因一是一些教师把教学看作一项任务，以一种完成任务的态度来进行教学，这样很难与学生进行真实有效的交流与互动。二是一些教师将教学过程等同于书本知识的传授过程，把学生的考试成绩放在第一位，他们认为费力费时与学生进行情感交流毫无效益。教师为了让学生能尽快地掌握书本知识提高考试成绩，通常会走上“满堂灌输”的教学之路。但对于学生来说，英语不是他们在日常生活经常使用的语言，学生对其有距离感，如果教师在教学过程中只是采用“满堂灌输”的模式，会导致学生与英语的距离感加重，甚至引起学生对英语学习产生厌恶，学生学习的积极性低下，学习兴趣不强，不利于教师开展有效教学。
3.重视结果评价，忽视学生的学习过程。重结果，轻过程这一现象存在的根本原因与我国基础教育阶段以高考为指挥棒的应试教育大背景有关。在高考这个高利害考试的压力下，许多学校普遍还是走应试教育的老路，重视升学率和考试成绩，而忽视学生在学习过程中的相对进步。过度重视结果性评价会造成学生的学习成绩几乎是评价一个学生的唯一维度，教师为考试而教，学生为考试而学。尽管结果性评价对于英语教师来说是一种高效简单的评价方式，因为这种评价省时省力。但对于学生来说，这种模式无疑是一场“灾难”，如果只重视结果而忽视过程，那么没人会真正在意过程中的努力。对于正处于不断发展中的学生而言，过程中的努力以及不断进步是激发学生学习英语的兴趣、提高学生自我效能感的必要因素。当前学校学生评价重结果，轻过程的现象，在某种程度上是对学生的变相打压，是需要引起学校以及教师重视并进行改变的。
三、任务型教学法的实施原则
任务型教学法与传统教学单一地机械化地对语言形式的操练不同，它是通过构建出一种贴近生活的真实语言环境使学生能够真正地去使用语言。在高中英语口语课堂中有效实施任务型教学法需要遵循以下三个原则。
1.真实性原则。语言是在一定社会背景下形成的用来交流的系统。培养和发展学习者的语言能力不仅仅是要求学习者记住词汇句型和语法规则，而是要培养他们在不同的场合和情境中进行有效表达的能力。教学活动要能与学生的真实生活和学习经历相似从而引起学生的兴趣，教材提供的具体内容应尽量选择真实的信息，才能将英语课堂学习融入真实的情境中，提高学生的综合语言运用能力。但在传统的英语课堂教学中，学生进行的课堂活动一般都是脱离生活的非真实的交际，许多课堂活动都是与社会文化环境脱轨的，在这一类型的活动中学习者只是传递所学的语言形式，而非表达真正的意义。
2.交际性原则。在真实的语言交际过程中，每一个听者都应努力地去理解对方所要表达的意思，而说话人也要适当调整一些不易被接受的表达方式，才能确保信息可以准确地传递、想要表达的意义得以正确表达。任务型教学能为学习者提供足够的机会去用英语来表达他们的意图和想法，这种教学方法符合杜威所提倡“做中学”的理念，它倡导学习者在交流中学。其实，任务型教学法虽然是以任务为核心但并不是忽视学习系统的语言知识，它强调的是将学习语言形式和实际应用有机结合，不是排斥学生独立思考和自我思辨的过程，而是让学生在与他人交流互动中提高沟通与交际能力。
3.主体性原则。教师在设计课堂活动和任务时应充分考虑学生的年龄因素、已有能力、性格特点和认知水平等多方面因素，从而设计出与学生实际相贴合的任务。这种强调学生中心的原则要求教师不能把交际任务变得模式化和程序化、不能忽視学生的实际需要、不能为了交际而交际而导致交际活动变得虚假化。而且如果只重视去完成任务而不考虑学生的学习结果也是不正确的，是不符合任务型教学法的基本理念的。因此，教师要在了解学生现有的基础上，制定适合学习者的任务形式和学习内容，激发学生用英语与他人交流的欲望，从而能自然而然地参与每一项任务，提高和发展综合语言能力。 四、任务型教学法在高中英语口语教学的具体实践
高中外语教师在口语课堂中运用任务型教学法需要注意许多细节。总的来说，在口语课堂中运用任务型教学法的具体实践主要是分为三个阶段，它们分别是课前、课中、课后。接下来主要是对这三个阶段作具体阐述。
1.课前任务阶段。如同我们在运动前要进行热身等准备活动一样，在英语口语教学中，一些足够的准备活动也是非常有必要的。课前任务可以有效地抓住学生的注意力，让学生进入学习状态并能在轻松的氛围中去练习口语，而在真正进入任务阶段时他们就能集中注意力并且具有较高的学习效率。“英语课本上有很多基本对话，教师可以以这些对话为基础，结合学生的个人英语口语水平，进行口语学习任务的设定。”（韦雪虹，2011）教师需要注意几个问题。首先，对于时间的把控。尽管课前任务是课堂不可缺少的环节，但是教学的关键部分还是要放在课堂任务阶段，课前任务花费了太多时间导致后续的任务时间缩短，容易造成课堂教学任务不能完成的状况，这样就得不偿失了。并且从某种程度上来说，这种课前任务就是一种热身活动，整个过程是处在一个比较活跃的气氛当中的，假如不加以约束和限制，可能会导致学生过于活跃而注意力无法集中，教师失去对课堂的控制影响整个教学过程。其次，教师在对于课前任务的设计方面也要进行深入仔细的思考，在选择课前任务时，要注意这些活动是贴合学生的实际生活的，是可以激发学生学习兴趣的，如用英语来播报新闻或者一些生活情景还原等。因此，要充分发挥课前任务的作用，就需要教师在准备这些任务时要多思考，还可以准备一些替代性的任务来避免一些课堂教学中的意外情况。
2.课堂任务阶段。在该阶段，教师会给学生布置一些精心设计好的具有真实性，针对性的任务，让学生在完成任务的过程中，提高他们的口语能力以及其他方面的能力。值得注意的是，要想充分发挥课堂任务的作用，教师必须对课堂任务进行进一步的优化。根据建构主义的观点，学生在与他人互动的过程中学习能获得更好的学习体验。基于上述理论，教师可以把学生分成不同的小组，为不同的小组制定相同或不同的任务，让每个学生能在自己的小组中与他人进行交流与互动，这样既能增加学生使用英语的频率，还能培养学生与他人合作的能力，增进同学之间的感情。除了这一点，还应该注意一个长期困扰口语教学的现象，即学生不敢大胆地开口说英语。导致这一现象的主要原因是许多学生担心自己语音不好或者怕说错所以不敢说。要解决这一问题，教师一方面要给学生营造出一个轻松的课堂氛围，另一方面对学生口语上的错误要采用合理的方式进行纠正。
3.课后任务阶段。学生通过课前和课中的任务，对于要学习的知识和技能等有了相对深刻的印象，但是在学习相关知识和技能后若不加以巩固和应用，不全面了解学习状况，学生就不能很好地掌握学习的知识技能。因此，教师在学生完成任务的过程中要及时对各组进行记录，再从中分析学生的优势与不足，在任务完成以后布置针对学生需要的一些口头或写作练习，通过这些课后任务来巩固学生已经习得的知识，提高他们的英语熟练度。
五、任务型教学法为高中英语口语教学带来的效益
当前的教育改革强调素质教育，任务型教学法是适应这种改革趋势的重要举措之一，在高中英语口语课堂教学中，使用任务型教学法有许多积极的作用。任务型教学法中的每个任务都具有指向性，学生有明确的目的，带着目的去完成任务，因此在这个过程中进行相关学习时，学生就能提高他们的自主性。其次，在使用任务型教学方法的时候，通常都是采取小组合作的形式，一個特定任务的完成需要组内成员的通力合作，这样的活动形式能有效促进学生之间的交流，提高学生的沟通与合作能力，使学生成长为合作型学习者。另外，在完成各项任务的过程中，学生肯定需要跟相关领域的知识或者其他领域的知识技术接触，从而在一定的程度上有助于学生的全面发展。
六、结语
任务型教学法在当前高中英语教学中被广泛应用，它有助于促进学生各方面能力的提升。但是任务型教学法也存在一定的不足，比如在教授复杂的语言点而学生的语言能力不强时它不是一种很有效率的方式，教师需要花很多时间去准备课堂活动以及学生是否能适应这种以任务为核心的教学模式等。因此，作为当代的英语教师，要不断学习教育理论知识，夯实自己的外语专业基础，在不断反思中提升教学能力，提高教学效率，从而更好地促进学生发展。
参考文献：
[1]瞿国萍.试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].英语广场：学术研究，2014（6）：143-144.
[2]韦雪虹.任务型教学法在英语口语教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2011（10）：133-134.
【关键词】任务型教学法；高中英语口语教学；原则；实践
【作者简介】姜琦（1995-），女，汉族，湖南衡阳人，广西师范大学外国语学院学科教学（英语）专业硕士2018级研究生，教育学硕士，研究方向：英语教育理论与实践。
在应试教育这个教育背景的影响下，我国许多学校在英语教学上存在严重的问题。很多学生从小学就开始学英语可是即使到了高中都无法开口说英语。这种现象与以往的传统教学模式有着密切的关系，这种模式很难调动学生的积极性去开口说英语，在大多数情况下都是教师讲，学生听，教师是课堂教学的绝对主导。而“任务型教学法主张从学生心理需求出发，通过设置一系列的任务，改变学生对开口说英语的看法，激发学生对英语口语的兴趣，让学生主动学、乐意说。”（瞿国萍，2014）
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学法的理论依据涉及到心理学、语用学、二语习得等相关领域。根据二语习得的理论与实践，掌握语言知识和技能需要通过在真实的情景中去使用语言。根据心理学的理论，任务型教学法的核心是任务，目的是要完成任务，而不是过分强调在完成任务的过程中语言的准确性，这样的活动方式有助于减轻学生因怕犯错误的而产生的焦虑心理。从社会建构主义的观点出发，知识的获得是通过“做中学、学中做”，特别是对于语言知识与技能的学习来说，是在同他人交往的过程中，学习者积极主动地探索、思考、实践并进行自我建构。
二、当前高中英语教学存在的问题
1.教学模式单一，程序化现象明显。在高中英语课堂教学中，许多教师不能改变教学观念，任然使用单一的教学模式，在整个教学过程中教师占据主要地位，而学生只是被动接受知识，教学的内容完全以掌握语言知识为核心，注重考试而不是学生英语实际应用能力的提高。教师在教学过程中会根据一步一步的程序来进行教学：第一步，使用母语来讲解课文中的生词、词组、句型以及语法，并举例使学生能更好的理解这些语言点；第二步，通过大量的机械性练习使学生记住这些知识点；最后，给学生布置一些产出性练习来巩固所学知识。
2.忽视学生情感因素，学生学习积极性不强。教师在向学生传授知识与技能的过程中进行师生情感的建立与发展，同时，师生情感建构在教学实施中也起着润滑与调和的作用。但是在实际英语教学中许多教师都容易忽视学生的情感，造成这种现象的原因一是一些教师把教学看作一项任务，以一种完成任务的态度来进行教学，这样很难与学生进行真实有效的交流与互动。二是一些教师将教学过程等同于书本知识的传授过程，把学生的考试成绩放在第一位，他们认为费力费时与学生进行情感交流毫无效益。教师为了让学生能尽快地掌握书本知识提高考试成绩，通常会走上“满堂灌输”的教学之路。但对于学生来说，英语不是他们在日常生活经常使用的语言，学生对其有距离感，如果教师在教学过程中只是采用“满堂灌输”的模式，会导致学生与英语的距离感加重，甚至引起学生对英语学习产生厌恶，学生学习的积极性低下，学习兴趣不强，不利于教师开展有效教学。
3.重视结果评价，忽视学生的学习过程。重结果，轻过程这一现象存在的根本原因与我国基础教育阶段以高考为指挥棒的应试教育大背景有关。在高考这个高利害考试的压力下，许多学校普遍还是走应试教育的老路，重视升学率和考试成绩，而忽视学生在学习过程中的相对进步。过度重视结果性评价会造成学生的学习成绩几乎是评价一个学生的唯一维度，教师为考试而教，学生为考试而学。尽管结果性评价对于英语教师来说是一种高效简单的评价方式，因为这种评价省时省力。但对于学生来说，这种模式无疑是一场“灾难”，如果只重视结果而忽视过程，那么没人会真正在意过程中的努力。对于正处于不断发展中的学生而言，过程中的努力以及不断进步是激发学生学习英语的兴趣、提高学生自我效能感的必要因素。当前学校学生评价重结果，轻过程的现象，在某种程度上是对学生的变相打压，是需要引起学校以及教师重视并进行改变的。
三、任务型教学法的实施原则
任务型教学法与传统教学单一地机械化地对语言形式的操练不同，它是通过构建出一种贴近生活的真实语言环境使学生能够真正地去使用语言。在高中英语口语课堂中有效实施任务型教学法需要遵循以下三个原则。
1.真实性原则。语言是在一定社会背景下形成的用来交流的系统。培养和发展学习者的语言能力不仅仅是要求学习者记住词汇句型和语法规则，而是要培养他们在不同的场合和情境中进行有效表达的能力。教学活动要能与学生的真实生活和学习经历相似从而引起学生的兴趣，教材提供的具体内容应尽量选择真实的信息，才能将英语课堂学习融入真实的情境中，提高学生的综合语言运用能力。但在传统的英语课堂教学中，学生进行的课堂活动一般都是脱离生活的非真实的交际，许多课堂活动都是与社会文化环境脱轨的，在这一类型的活动中学习者只是传递所学的语言形式，而非表达真正的意义。
2.交际性原则。在真实的语言交际过程中，每一个听者都应努力地去理解对方所要表达的意思，而说话人也要适当调整一些不易被接受的表达方式，才能确保信息可以准确地传递、想要表达的意义得以正确表达。任务型教学能为学习者提供足够的机会去用英语来表达他们的意图和想法，这种教学方法符合杜威所提倡“做中学”的理念，它倡导学习者在交流中学。其实，任务型教学法虽然是以任务为核心但并不是忽视学习系统的语言知识，它强调的是将学习语言形式和实际应用有机结合，不是排斥学生独立思考和自我思辨的过程，而是让学生在与他人交流互动中提高沟通与交际能力。
3.主体性原则。教师在设计课堂活动和任务时应充分考虑学生的年龄因素、已有能力、性格特点和认知水平等多方面因素，从而设计出与学生实际相贴合的任务。这种强调学生中心的原则要求教师不能把交际任务变得模式化和程序化、不能忽視学生的实际需要、不能为了交际而交际而导致交际活动变得虚假化。而且如果只重视去完成任务而不考虑学生的学习结果也是不正确的，是不符合任务型教学法的基本理念的。因此，教师要在了解学生现有的基础上，制定适合学习者的任务形式和学习内容，激发学生用英语与他人交流的欲望，从而能自然而然地参与每一项任务，提高和发展综合语言能力。 四、任务型教学法在高中英语口语教学的具体实践
高中外语教师在口语课堂中运用任务型教学法需要注意许多细节。总的来说，在口语课堂中运用任务型教学法的具体实践主要是分为三个阶段，它们分别是课前、课中、课后。接下来主要是对这三个阶段作具体阐述。
1.课前任务阶段。如同我们在运动前要进行热身等准备活动一样，在英语口语教学中，一些足够的准备活动也是非常有必要的。课前任务可以有效地抓住学生的注意力，让学生进入学习状态并能在轻松的氛围中去练习口语，而在真正进入任务阶段时他们就能集中注意力并且具有较高的学习效率。“英语课本上有很多基本对话，教师可以以这些对话为基础，结合学生的个人英语口语水平，进行口语学习任务的设定。”（韦雪虹，2011）教师需要注意几个问题。首先，对于时间的把控。尽管课前任务是课堂不可缺少的环节，但是教学的关键部分还是要放在课堂任务阶段，课前任务花费了太多时间导致后续的任务时间缩短，容易造成课堂教学任务不能完成的状况，这样就得不偿失了。并且从某种程度上来说，这种课前任务就是一种热身活动，整个过程是处在一个比较活跃的气氛当中的，假如不加以约束和限制，可能会导致学生过于活跃而注意力无法集中，教师失去对课堂的控制影响整个教学过程。其次，教师在对于课前任务的设计方面也要进行深入仔细的思考，在选择课前任务时，要注意这些活动是贴合学生的实际生活的，是可以激发学生学习兴趣的，如用英语来播报新闻或者一些生活情景还原等。因此，要充分发挥课前任务的作用，就需要教师在准备这些任务时要多思考，还可以准备一些替代性的任务来避免一些课堂教学中的意外情况。
2.课堂任务阶段。在该阶段，教师会给学生布置一些精心设计好的具有真实性，针对性的任务，让学生在完成任务的过程中，提高他们的口语能力以及其他方面的能力。值得注意的是，要想充分发挥课堂任务的作用，教师必须对课堂任务进行进一步的优化。根据建构主义的观点，学生在与他人互动的过程中学习能获得更好的学习体验。基于上述理论，教师可以把学生分成不同的小组，为不同的小组制定相同或不同的任务，让每个学生能在自己的小组中与他人进行交流与互动，这样既能增加学生使用英语的频率，还能培养学生与他人合作的能力，增进同学之间的感情。除了这一点，还应该注意一个长期困扰口语教学的现象，即学生不敢大胆地开口说英语。导致这一现象的主要原因是许多学生担心自己语音不好或者怕说错所以不敢说。要解决这一问题，教师一方面要给学生营造出一个轻松的课堂氛围，另一方面对学生口语上的错误要采用合理的方式进行纠正。
3.课后任务阶段。学生通过课前和课中的任务，对于要学习的知识和技能等有了相对深刻的印象，但是在学习相关知识和技能后若不加以巩固和应用，不全面了解学习状况，学生就不能很好地掌握学习的知识技能。因此，教师在学生完成任务的过程中要及时对各组进行记录，再从中分析学生的优势与不足，在任务完成以后布置针对学生需要的一些口头或写作练习，通过这些课后任务来巩固学生已经习得的知识，提高他们的英语熟练度。
五、任务型教学法为高中英语口语教学带来的效益
当前的教育改革强调素质教育，任务型教学法是适应这种改革趋势的重要举措之一，在高中英语口语课堂教学中，使用任务型教学法有许多积极的作用。任务型教学法中的每个任务都具有指向性，学生有明确的目的，带着目的去完成任务，因此在这个过程中进行相关学习时，学生就能提高他们的自主性。其次，在使用任务型教学方法的时候，通常都是采取小组合作的形式，一個特定任务的完成需要组内成员的通力合作，这样的活动形式能有效促进学生之间的交流，提高学生的沟通与合作能力，使学生成长为合作型学习者。另外，在完成各项任务的过程中，学生肯定需要跟相关领域的知识或者其他领域的知识技术接触，从而在一定的程度上有助于学生的全面发展。
六、结语
任务型教学法在当前高中英语教学中被广泛应用，它有助于促进学生各方面能力的提升。但是任务型教学法也存在一定的不足，比如在教授复杂的语言点而学生的语言能力不强时它不是一种很有效率的方式，教师需要花很多时间去准备课堂活动以及学生是否能适应这种以任务为核心的教学模式等。因此，作为当代的英语教师，要不断学习教育理论知识，夯实自己的外语专业基础，在不断反思中提升教学能力，提高教学效率，从而更好地促进学生发展。
参考文献：
[1]瞿国萍.试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究[J].英语广场：学术研究，2014（6）：143-144.
[2]韦雪虹.任务型教学法在英语口语教学中的应用[J].中学课程辅导：教学研究，2011（10）：133-134.