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【摘要】学生只有站在生活的平台上学习知识、理解知识，才算真正掌握了知识。由此可见，教师在教学中发挥生活的作用是十分必要的，能够打开学生学习的新思路，让学生获得更优质的服务，促进学生的成长。而如何培养学生的生活意识，增强学生学习的生活性就成了广大一线教师积极思考的问题。
【关键词】生活元素 小学语文 作文教学 有效融合
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0068-02
小学语文作文是学生学习语文的一大拦路虎，给学生掌握语文知识、运用语文知识带来了困难，同时也给教师教学带来了挑战。本文围绕生活实物、生活场景、生活意识等策略，展开小学语文作文教学的有效探索，以促进学生的作文进步。
一、生活实物——丰富学生写作素材
教师在教学中利用生活实物，可以给学生以直观的印象，让学生在生活实物的引导下，理解写作的内容，获得写作的素材和资料。但是，语文教师在应用实物的过程中，要注意对实物的选择，尽量满足学生的多样化需求，贴近学生的生活，避免脱离学生的认知实际，加重学生的理解负担。
例如，在学习“秦兵马俑”后，笔者组织学生进行读后感的作文创作，为了加深学生的印象，丰富学生的写作素材，教师在教学中为学生准备了逼真的兵马俑陶偶、兵马俑规模图、兵马俑神态详解小册等物品，让学生通过这些材料充分了解兵马俑的辉煌和魅力，点燃学生创作的激情。学生观察这些物品后，对秦兵马俑有了更加真实的认识，知道了秦兵马俑是秦始皇陵的陪葬坑，是一座丰富的地下文物宝库，秦兵马俑拥有形态各异的面部表情和宏伟的气势，彰显了古代劳动人民的智慧。带着这样的认知，学生很快就找到了写作的角度，展开了写作。在写作中，学生不仅表达了对秦兵马俑的赞叹之情，还表达了对祖国文化的热爱之情，升华了情感。这样，笔者通过为学生展示生活实物，增强了学生的体验，让学生找到了创作的切入点，丰富了学生的写作素材，奠定了学生创作的基础。
二、生活场景——打开学生写作思路
教师在教学中结合作文主题为学生创设生活场景，能够将学生顺利带入到場景中，加深学生对作文主题的理解，为学生点明写作的思路。但是，教师同时也要注意对学生的合理引导，不能过分干涉学生的自主思考，强迫学生按照自己规划的线路前进，僵化学生的写作思维。
例如，在学习“火烧云”这篇课文后，笔者组织学生学习“火烧云”这篇课文中作者运用的写作手法，让学生进行模仿，为了帮助学生复习火烧云颜色和形状的变化，丰富学生的想象力，培养学生善于观察的习惯，为学生打开作文仿写的思路，利用多媒体为学生播放了火烧云的视频，让学生通过动态视频来更好地认识火烧云。学生观看视频后，对火烧云有了清晰的认识，结合作者的描写方式，想象了自己心中的火烧云，打开了创作的思路。在写作中，学生充分发挥了自己的想象力和创造力，写出了火烧云的变幻莫测和瑰丽色彩，再现了火烧云的壮丽景象，提高了文句的观赏性。这样，笔者通过为学生创设生活场景，吸引了学生的注意力，使学生在视频的影响下，获得了独特的感受，打开了写作的思路。
三、生活意识——提高学生写作质量
教师在写作教学中培养学生的生活意识，能够加强语文教学与生活之间的联系，增强学生的生活意识，帮助学生理解作文。与此同时，教师还要注意的是在树立学生生活意识的时候，要避免学生过于生活化的写作，还要增强学生写作的艺术性和观赏性，提高学生的写作质量。
例如，在学习“守株待兔”这篇课文后，笔者组织学生对“守株待兔”这篇课文进行续写，为了强化学生好好学习、勤奋努力的学习意识，让学生懂得做事不能不劳而获、心存侥幸，提高学生的写作质量，笔者组织学生对故事进行了演绎，让学生通过表演来展示主人公的心理活动，让学生明白不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情。学生在表演中了表现了主人公盼望天天能捡到野兔的心理，奠定了作文写作的情感基础。接着，笔者又组织学生联系生活，想一想生活中有哪些不劳而获的例子，学生结合自己的生活经验和表演经历，分享了抄写别人作业、等待教师提供答案等的案例，提高了自己的认识，增强了语文写作与生活之间的联系，为写作夯实了基础。这样，笔者通过培养学生的生活意识，让学生懂得了语文写作的积极意义，丰富了学生的认知，提高了学生的写作质量。
总之，本文围绕生活实物、生活场景、生活意识等策略，展开了小学语文作文教学的有效探索，增强了学生学习与生活之间的联系，有效改善了学生写作过程中出现的问题，加深了学生对作文的理解和运用程度，促进了学生作文的进步，丰富了学生的写作头脑，提高了学生的写作素养，获得了良好的教学效果，值得推广和借鉴。
参考文献：
[1]沈建毫.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众（科学教育），2019（03）：73.
[2]王蓉.小学作文教学生活化与写作能力的培养策略初探[J].读与写（教育教学刊），2019（02）：148.
【关键词】生活元素 小学语文 作文教学 有效融合
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0068-02
小学语文作文是学生学习语文的一大拦路虎，给学生掌握语文知识、运用语文知识带来了困难，同时也给教师教学带来了挑战。本文围绕生活实物、生活场景、生活意识等策略，展开小学语文作文教学的有效探索，以促进学生的作文进步。
一、生活实物——丰富学生写作素材
教师在教学中利用生活实物，可以给学生以直观的印象，让学生在生活实物的引导下，理解写作的内容，获得写作的素材和资料。但是，语文教师在应用实物的过程中，要注意对实物的选择，尽量满足学生的多样化需求，贴近学生的生活，避免脱离学生的认知实际，加重学生的理解负担。
例如，在学习“秦兵马俑”后，笔者组织学生进行读后感的作文创作，为了加深学生的印象，丰富学生的写作素材，教师在教学中为学生准备了逼真的兵马俑陶偶、兵马俑规模图、兵马俑神态详解小册等物品，让学生通过这些材料充分了解兵马俑的辉煌和魅力，点燃学生创作的激情。学生观察这些物品后，对秦兵马俑有了更加真实的认识，知道了秦兵马俑是秦始皇陵的陪葬坑，是一座丰富的地下文物宝库，秦兵马俑拥有形态各异的面部表情和宏伟的气势，彰显了古代劳动人民的智慧。带着这样的认知，学生很快就找到了写作的角度，展开了写作。在写作中，学生不仅表达了对秦兵马俑的赞叹之情，还表达了对祖国文化的热爱之情，升华了情感。这样，笔者通过为学生展示生活实物，增强了学生的体验，让学生找到了创作的切入点，丰富了学生的写作素材，奠定了学生创作的基础。
二、生活场景——打开学生写作思路
教师在教学中结合作文主题为学生创设生活场景，能够将学生顺利带入到場景中，加深学生对作文主题的理解，为学生点明写作的思路。但是，教师同时也要注意对学生的合理引导，不能过分干涉学生的自主思考，强迫学生按照自己规划的线路前进，僵化学生的写作思维。
例如，在学习“火烧云”这篇课文后，笔者组织学生学习“火烧云”这篇课文中作者运用的写作手法，让学生进行模仿，为了帮助学生复习火烧云颜色和形状的变化，丰富学生的想象力，培养学生善于观察的习惯，为学生打开作文仿写的思路，利用多媒体为学生播放了火烧云的视频，让学生通过动态视频来更好地认识火烧云。学生观看视频后，对火烧云有了清晰的认识，结合作者的描写方式，想象了自己心中的火烧云，打开了创作的思路。在写作中，学生充分发挥了自己的想象力和创造力，写出了火烧云的变幻莫测和瑰丽色彩，再现了火烧云的壮丽景象，提高了文句的观赏性。这样，笔者通过为学生创设生活场景，吸引了学生的注意力，使学生在视频的影响下，获得了独特的感受，打开了写作的思路。
三、生活意识——提高学生写作质量
教师在写作教学中培养学生的生活意识，能够加强语文教学与生活之间的联系，增强学生的生活意识，帮助学生理解作文。与此同时，教师还要注意的是在树立学生生活意识的时候，要避免学生过于生活化的写作，还要增强学生写作的艺术性和观赏性，提高学生的写作质量。
例如，在学习“守株待兔”这篇课文后，笔者组织学生对“守株待兔”这篇课文进行续写，为了强化学生好好学习、勤奋努力的学习意识，让学生懂得做事不能不劳而获、心存侥幸，提高学生的写作质量，笔者组织学生对故事进行了演绎，让学生通过表演来展示主人公的心理活动，让学生明白不要把一件偶然发生的事情，看成是会不断发生的事情。学生在表演中了表现了主人公盼望天天能捡到野兔的心理，奠定了作文写作的情感基础。接着，笔者又组织学生联系生活，想一想生活中有哪些不劳而获的例子，学生结合自己的生活经验和表演经历，分享了抄写别人作业、等待教师提供答案等的案例，提高了自己的认识，增强了语文写作与生活之间的联系，为写作夯实了基础。这样，笔者通过培养学生的生活意识，让学生懂得了语文写作的积极意义，丰富了学生的认知，提高了学生的写作质量。
总之，本文围绕生活实物、生活场景、生活意识等策略，展开了小学语文作文教学的有效探索，增强了学生学习与生活之间的联系，有效改善了学生写作过程中出现的问题，加深了学生对作文的理解和运用程度，促进了学生作文的进步，丰富了学生的写作头脑，提高了学生的写作素养，获得了良好的教学效果，值得推广和借鉴。
参考文献：
[1]沈建毫.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众（科学教育），2019（03）：73.
[2]王蓉.小学作文教学生活化与写作能力的培养策略初探[J].读与写（教育教学刊），2019（02）：148.