论文部分内容阅读
【摘要】在初中历史课堂中恰当地融入情境创设，不仅可以帮助学生激发他们的学习热情与学习兴趣，还有利于鼓舞、唤醒、激励学生，从而提高课堂的学习效率。创设情境有很多方法，其中包括：利用实物、图片创设情境；通过情感带入、语言感染创设情境；使用多媒体教学创设情境。
【关键词】创设情境 初中历史 教学情境
【课题项目】本文属江苏省“十二五”教育科学规划重点课题《以学为导向的低小多快课堂实践建构研究》阶段成果。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0066-02
从广义来说，教学情境指的是，作用在学习主题的身上，使其产生相应的情感反馈的客观环境。从狭义的角度来说，教学情境指的是，在课堂授课环境中，作用在学生身上，并引发其积极的学习情绪的教学过程。教学情境的创设可以利用不同的教学手段，通过多种活动形式，营造出更好的学习氛围，从而让学生产生良好的学习热情，参与到探索知识、发现知识和认识知识中去。在初中历史课堂中恰当地融入情境创设，不仅可以帮助学生激发他们的学习热情与学习兴趣，还有利于鼓舞、唤醒、激励学生，从而提高课堂的学习效率。
1.利用实物、图片，展示历史情境
历史是对过去社会生活的描述，教师无论讲述得如何生动形象，学生如果没有视觉上最直接的感受，也不会对历史产生深刻的印象。初中教师在为学生教授历史的时候，必须利用直观的教具对历史进行再现，以此来让学生尽可能地了解距离他们非常遥远的历史知识。用图片的形式对历史进行解说和演示，不仅丰富了学生在视觉上的认知，帮助他们更加轻松地接受知识，还可以以一种更为简单明了的方式将复杂的问题展示出来，将抽象的知识变得更为形象具体，有助于学生对问题的理解。除此之外，还有助于激发学生学习历史的主动性与积极性，调动课堂的学习氛围。学习历史战争的时候，借助地图的辅助，才可以提升学生的空间概念；讲述英雄人物的时候，加入人物图片的讲解，才能给学生更加直观的认识。模型与实物不仅能将历史的真实情况生动地反映出来，它们也是很多历史知识的来源。例如，当讲授到都江堰、兵马俑、长城等著名古代工程的时候，教师展示出相关的仿品、模型、图片，可以帮助学生身临其境地去感受这些工程的壮观雄伟，进而迸发出强烈的民族自豪感。
2.通过情感带入、语言感染，创设历史情境
语言作为创设情境最常用、最直接、最普遍的教学方法，授课语言的技巧性与随意性必然会导致两种不同的教学效果。这就需要教师注重语言的教学魅力，注重语言教学与其他授课手段的结合，这决定了授课的成功与否。在初中历史的课堂上，教师将历史长河中的各种变迁生动形象地描绘出来，将丰富多彩的历史故事包含情感地倾吐出来。让同学们一一瀏览过那些气势磅礴、刀光剑影的壮观场景，沉浸在感人肺腑、慷慨悲壮的人物命运中。将历史自身所蕴含的魅力，通过教师情感的抒发，把学生吸引到里面，引起教师与学生的共鸣，产生师生之间情感的交流，从而促使学生将对历史感性上的理解，上升为理性层面的理解。例如，在学习黄海战役的时候，教师会给学生讲到邓世昌的事迹。日军用鱼类将“志远号”击沉之后，包括邓世昌在内的所有将士全部落入水中。当有人给邓世昌递过来救生圈的时候，他没有接受；邓世昌的爱犬咬住他的辫子，想要救出自己的主人，然而邓世昌下定决心以身殉国，他狠心将自己的爱犬按到水下，带着满腔的遗憾与悲愤同士兵一起沉入到黄海的惊涛骇浪之中。同学们在教师充满情感的描述中，跟着教师的讲述置身于黄海战役中那惊心动魄的一刻，深入体会邓世昌为了祖国甘愿捐出自己躯体的大无畏精神。
3.使用多媒体教学，实现情境再现
使用多媒体课件作为辅助教学的工具，可以将教师的授课内容与思维过程通过计算机的文字、图片、影视等形式呈现出来，并制作成为专用的教学软件。通过对网络动画、电视电影画面的剪辑，再加上教师根据视频内容所精心编写的解说文案，把那些无法重现的历史画面，尽可能真实地在学生面前展示出来，将不同形式的历史信息放映在同学们的眼前，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，调动他们的思维，从而使学生对所谓历史知识有更深入的理解，有效地提升了上课效率。将传统的教学方法与现代化的教育技术有机地结合在一起，进一步提升教学质量。比如，当学习到“南京大屠杀”的时候，教师可以找到相应的纪录片在课堂上播放，带领同学们穿越时空，让学生以一种更为真实地方式感受到日军当时所犯下的残暴罪行。
4.总结
在初中历史课堂中恰当地融入情境创设，不仅能够活用教材内容，还可以激发学生学习历史的积极性，调动课堂氛围，进而提高课堂效率。在教授初中历史课程的过程中，有多种多样的方法可以将情境生动形象地创设出来。想要将历史情境更加完美地展现在同学们的面前，就需要历史教师在历史实际情况的基础上，灵活运用创设情境的技巧，制作出最佳的授课情境，从而鼓舞、唤醒、激励课堂上的每一位学生，以此来达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]王中书.谈初中历史课堂教学情境的创设[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（31）：244.
[2]陈慧珍.创设情境，激发学生学习历史的兴趣[J].考试周刊，2016，（42）：132.
[3]谢海艳.初中历史的情境教学浅析[J].考试周刊，2013，（82）：141-142.
【关键词】创设情境 初中历史 教学情境
【课题项目】本文属江苏省“十二五”教育科学规划重点课题《以学为导向的低小多快课堂实践建构研究》阶段成果。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0066-02
从广义来说，教学情境指的是，作用在学习主题的身上，使其产生相应的情感反馈的客观环境。从狭义的角度来说，教学情境指的是，在课堂授课环境中，作用在学生身上，并引发其积极的学习情绪的教学过程。教学情境的创设可以利用不同的教学手段，通过多种活动形式，营造出更好的学习氛围，从而让学生产生良好的学习热情，参与到探索知识、发现知识和认识知识中去。在初中历史课堂中恰当地融入情境创设，不仅可以帮助学生激发他们的学习热情与学习兴趣，还有利于鼓舞、唤醒、激励学生，从而提高课堂的学习效率。
1.利用实物、图片，展示历史情境
历史是对过去社会生活的描述，教师无论讲述得如何生动形象，学生如果没有视觉上最直接的感受，也不会对历史产生深刻的印象。初中教师在为学生教授历史的时候，必须利用直观的教具对历史进行再现，以此来让学生尽可能地了解距离他们非常遥远的历史知识。用图片的形式对历史进行解说和演示，不仅丰富了学生在视觉上的认知，帮助他们更加轻松地接受知识，还可以以一种更为简单明了的方式将复杂的问题展示出来，将抽象的知识变得更为形象具体，有助于学生对问题的理解。除此之外，还有助于激发学生学习历史的主动性与积极性，调动课堂的学习氛围。学习历史战争的时候，借助地图的辅助，才可以提升学生的空间概念；讲述英雄人物的时候，加入人物图片的讲解，才能给学生更加直观的认识。模型与实物不仅能将历史的真实情况生动地反映出来，它们也是很多历史知识的来源。例如，当讲授到都江堰、兵马俑、长城等著名古代工程的时候，教师展示出相关的仿品、模型、图片，可以帮助学生身临其境地去感受这些工程的壮观雄伟，进而迸发出强烈的民族自豪感。
2.通过情感带入、语言感染，创设历史情境
语言作为创设情境最常用、最直接、最普遍的教学方法，授课语言的技巧性与随意性必然会导致两种不同的教学效果。这就需要教师注重语言的教学魅力，注重语言教学与其他授课手段的结合，这决定了授课的成功与否。在初中历史的课堂上，教师将历史长河中的各种变迁生动形象地描绘出来，将丰富多彩的历史故事包含情感地倾吐出来。让同学们一一瀏览过那些气势磅礴、刀光剑影的壮观场景，沉浸在感人肺腑、慷慨悲壮的人物命运中。将历史自身所蕴含的魅力，通过教师情感的抒发，把学生吸引到里面，引起教师与学生的共鸣，产生师生之间情感的交流，从而促使学生将对历史感性上的理解，上升为理性层面的理解。例如，在学习黄海战役的时候，教师会给学生讲到邓世昌的事迹。日军用鱼类将“志远号”击沉之后，包括邓世昌在内的所有将士全部落入水中。当有人给邓世昌递过来救生圈的时候，他没有接受；邓世昌的爱犬咬住他的辫子，想要救出自己的主人，然而邓世昌下定决心以身殉国，他狠心将自己的爱犬按到水下，带着满腔的遗憾与悲愤同士兵一起沉入到黄海的惊涛骇浪之中。同学们在教师充满情感的描述中，跟着教师的讲述置身于黄海战役中那惊心动魄的一刻，深入体会邓世昌为了祖国甘愿捐出自己躯体的大无畏精神。
3.使用多媒体教学，实现情境再现
使用多媒体课件作为辅助教学的工具，可以将教师的授课内容与思维过程通过计算机的文字、图片、影视等形式呈现出来，并制作成为专用的教学软件。通过对网络动画、电视电影画面的剪辑，再加上教师根据视频内容所精心编写的解说文案，把那些无法重现的历史画面，尽可能真实地在学生面前展示出来，将不同形式的历史信息放映在同学们的眼前，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，调动他们的思维，从而使学生对所谓历史知识有更深入的理解，有效地提升了上课效率。将传统的教学方法与现代化的教育技术有机地结合在一起，进一步提升教学质量。比如，当学习到“南京大屠杀”的时候，教师可以找到相应的纪录片在课堂上播放，带领同学们穿越时空，让学生以一种更为真实地方式感受到日军当时所犯下的残暴罪行。
4.总结
在初中历史课堂中恰当地融入情境创设，不仅能够活用教材内容，还可以激发学生学习历史的积极性，调动课堂氛围，进而提高课堂效率。在教授初中历史课程的过程中，有多种多样的方法可以将情境生动形象地创设出来。想要将历史情境更加完美地展现在同学们的面前，就需要历史教师在历史实际情况的基础上，灵活运用创设情境的技巧，制作出最佳的授课情境，从而鼓舞、唤醒、激励课堂上的每一位学生，以此来达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]王中书.谈初中历史课堂教学情境的创设[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（31）：244.
[2]陈慧珍.创设情境，激发学生学习历史的兴趣[J].考试周刊，2016，（42）：132.
[3]谢海艳.初中历史的情境教学浅析[J].考试周刊，2013，（82）：141-142.