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新课标指出：“语文教学要将知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度目标相互渗透，融为一体。”语文和其它学科相比，更强调情感。语文教学就是一个充满人情味的审美过程，语文教师的重要任务应是引导学生在语文世界里感受真、善、美，把“情感教学”当作语文阅读教学的重要因素，在语文阅读教学中完成学生、教师、文本三者间的情感对话，使学生放飞思维、激荡情感，享受美的熏陶，提高自身的素养。
一、借助教师自身的情感态度，激发调动
情感的作用通常是相互的，也是很容易受到感染的。作为“传道、授业、解惑”的语文教师不仅要具有广博的专业知识，灵活的教学技能，而且还必须具有较好的心理素养和积极、丰富的情感，只有这样，我们在教学中才能以情带情，培养学生的情感，提升精神世界的品质。
要努力让学生亲近你、相信你。学生如果亲近你、相信你，他们就会乐于接受你的教育；如果学生不喜欢老师，甚至和老师作对，那么对他所教学科自然也就没了学习兴趣。要充分发扬教学民主，相信學生，让学生积极、主动参与学习。应该突出学生的主体地位，多启发，多引导，多鼓励。要焕发生命活力，刺激和调动学生学习的热情和兴趣。当我们进入课堂、走向讲台时就应该同时为他们带去亲切的笑容、自然的教态、饱满的精神及优良的情绪。师生积极情感的相互影响、相互作用会不断地将积极情感气氛推向新的高潮，从而使整个课堂学习愉快地进行下去。
二、重视教材中的情感世界，感受熏染
篇首说到语文教学是一个充满人情味的审美过程，因为语文教材，不仅仅给我们提供了大量的认知信息，还隐含着很多丰富的情感信息。我们必须从文学作品的形象化、情感化特征出发，充分搜寻教材中的美点、思想道德教育和心理素质教育的因素，师生一起参与文本的分析与体验，引导学生在教材中发现这些东西。
我们经常听到这样一句话“文章不是无情物”，一语道出了语文本身就是情感意念智慧的产物和表现，在语文教学中，我常把自己的感情带入文中，并把蕴含在字里行间的情感披露出来，使学生在愉悦的审美满足中感受文本的美好。
如学习邹韬奋《我的母亲》一文之后，在与学生的情感交流中我们的心理距离拉近了，我们与作者产生了心理上的共鸣，我们共同讴歌和赞美母亲的恩德，深切地体会到母爱的广泛性和永恒性；学习《生命的意义》时，我们共同认识生命的意义和价值，思考在当今社会应如何去珍惜生命与把握生命；《我的叔叔于勒》的结尾这样写道“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。”针对这个结尾我们作了故事结尾续写，让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。
三、创设有声有色的教学情境，交流体验
教师的教学要注意使用创造性、审美性、情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流。在这里，融洽和谐的师生关系是使教学达到“同频共振”的首要前提。
1. 以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生带进作品的情境中去，毫无障碍地接受作品的感染熏陶；同时又能把作品中的人物、情景展现出来，跃出纸面，生动地表达作品喜怒哀乐等不同的感情。
教学余光中的《乡愁》这首诗时，教师只需对学生提出精心设计的朗诵要求：乡愁是凝重、浓烈的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？然后作好语气、语调、语速、节奏、重音等朗诵指导，放手让学生多种形式进行诵读，学生自会体会出回环往复、一唱三叹、以小见大的手法，体会诗人那渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望，说不定还会读出自己独特的体验。
初中阶段有许多篇课文，语言优美，文采斐然，处处是名言佳句，令人目不暇接。“三分文章七分读”，这些经典诗文，与其让教者沫星四溅地大肆分析、宣讲，不如安排学生多重诵读，教者从旁稍加点拨，这样，少了教师生硬的灌输，学生通过自己的读，领悟了其中真味，何乐而不为？
2. 在活动设计中加强情感体验。感受到的东西并不等于全部理解，在学生内心情感日趋加剧之时，教师要为学生创设表达情意的途径和佳机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。
在教学《“诺曼底”号遇难记》时，我让学生分角色朗读了最能体现船长英雄特征的一段对话，虽然声音响亮，但在语音、语调、节奏上由于没有深切把握船长等人员的心理，不太到位。时间关系，我没有进行详细指导，只是布置了一个作业：请科代表作导演，集众人之力把课文编成课本剧，再寻找演员诠释你们的理解，一周后在语文实践活动课中进行汇演。学生们富于创造性地完成了课本剧的表演，我让同学们评一评剧里的角色，有的喜欢里面的人物对白，真切地让我们感受到了船长的处惊不乱和船员的忠于职守；有的喜欢“一片混乱”的场面表演，语言、动作、神态真切可感；有的喜欢扮演船长的同学剧尾随船沉入大海的情形——神情肃穆，眼看前方，表现出了英雄气概，并且借助讲台利用电视小品中学到的在平地上表演下楼梯的杂技动作完成了“沉入大海”的特技……
这样一来，我课堂上担心的问题都解决了，并且通过创设机会让学生活动，他们“身体力行”所得到的感受大大超出了只读书本的感受。
一、借助教师自身的情感态度，激发调动
情感的作用通常是相互的，也是很容易受到感染的。作为“传道、授业、解惑”的语文教师不仅要具有广博的专业知识，灵活的教学技能，而且还必须具有较好的心理素养和积极、丰富的情感，只有这样，我们在教学中才能以情带情，培养学生的情感，提升精神世界的品质。
要努力让学生亲近你、相信你。学生如果亲近你、相信你，他们就会乐于接受你的教育；如果学生不喜欢老师，甚至和老师作对，那么对他所教学科自然也就没了学习兴趣。要充分发扬教学民主，相信學生，让学生积极、主动参与学习。应该突出学生的主体地位，多启发，多引导，多鼓励。要焕发生命活力，刺激和调动学生学习的热情和兴趣。当我们进入课堂、走向讲台时就应该同时为他们带去亲切的笑容、自然的教态、饱满的精神及优良的情绪。师生积极情感的相互影响、相互作用会不断地将积极情感气氛推向新的高潮，从而使整个课堂学习愉快地进行下去。
二、重视教材中的情感世界，感受熏染
篇首说到语文教学是一个充满人情味的审美过程，因为语文教材，不仅仅给我们提供了大量的认知信息，还隐含着很多丰富的情感信息。我们必须从文学作品的形象化、情感化特征出发，充分搜寻教材中的美点、思想道德教育和心理素质教育的因素，师生一起参与文本的分析与体验，引导学生在教材中发现这些东西。
我们经常听到这样一句话“文章不是无情物”，一语道出了语文本身就是情感意念智慧的产物和表现，在语文教学中，我常把自己的感情带入文中，并把蕴含在字里行间的情感披露出来，使学生在愉悦的审美满足中感受文本的美好。
如学习邹韬奋《我的母亲》一文之后，在与学生的情感交流中我们的心理距离拉近了，我们与作者产生了心理上的共鸣，我们共同讴歌和赞美母亲的恩德，深切地体会到母爱的广泛性和永恒性；学习《生命的意义》时，我们共同认识生命的意义和价值，思考在当今社会应如何去珍惜生命与把握生命；《我的叔叔于勒》的结尾这样写道“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他。”针对这个结尾我们作了故事结尾续写，让学生感悟到不合理的制度下，亲情被金钱奴役，人际关系异化的现实，激发同情、憎恨之情。
三、创设有声有色的教学情境，交流体验
教师的教学要注意使用创造性、审美性、情感化的教学方法，促进师生之间积极的情感交流。在这里，融洽和谐的师生关系是使教学达到“同频共振”的首要前提。
1. 以读入情，以读入境，以读会心。掌握一定技巧、富有感情的朗读，能将学生带进作品的情境中去，毫无障碍地接受作品的感染熏陶；同时又能把作品中的人物、情景展现出来，跃出纸面，生动地表达作品喜怒哀乐等不同的感情。
教学余光中的《乡愁》这首诗时，教师只需对学生提出精心设计的朗诵要求：乡愁是凝重、浓烈的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？然后作好语气、语调、语速、节奏、重音等朗诵指导，放手让学生多种形式进行诵读，学生自会体会出回环往复、一唱三叹、以小见大的手法，体会诗人那渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望，说不定还会读出自己独特的体验。
初中阶段有许多篇课文，语言优美，文采斐然，处处是名言佳句，令人目不暇接。“三分文章七分读”，这些经典诗文，与其让教者沫星四溅地大肆分析、宣讲，不如安排学生多重诵读，教者从旁稍加点拨，这样，少了教师生硬的灌输，学生通过自己的读，领悟了其中真味，何乐而不为？
2. 在活动设计中加强情感体验。感受到的东西并不等于全部理解，在学生内心情感日趋加剧之时，教师要为学生创设表达情意的途径和佳机，让学生的情感得以进一步深化。表演、游戏、模仿等正是引导学生对生活、对情感的体验，充实“自我”的绝好时机。
在教学《“诺曼底”号遇难记》时，我让学生分角色朗读了最能体现船长英雄特征的一段对话，虽然声音响亮，但在语音、语调、节奏上由于没有深切把握船长等人员的心理，不太到位。时间关系，我没有进行详细指导，只是布置了一个作业：请科代表作导演，集众人之力把课文编成课本剧，再寻找演员诠释你们的理解，一周后在语文实践活动课中进行汇演。学生们富于创造性地完成了课本剧的表演，我让同学们评一评剧里的角色，有的喜欢里面的人物对白，真切地让我们感受到了船长的处惊不乱和船员的忠于职守；有的喜欢“一片混乱”的场面表演，语言、动作、神态真切可感；有的喜欢扮演船长的同学剧尾随船沉入大海的情形——神情肃穆，眼看前方，表现出了英雄气概，并且借助讲台利用电视小品中学到的在平地上表演下楼梯的杂技动作完成了“沉入大海”的特技……
这样一来，我课堂上担心的问题都解决了，并且通过创设机会让学生活动，他们“身体力行”所得到的感受大大超出了只读书本的感受。