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作为一线的教师，我深知无论是老师还是学生，其实选择加课和题海战术实是无奈之举的，曾经和很多教师一样，在课改教学的实施中总或有那么点放不下，或求稳妥吧，所以往往最终又回归到题海中了。而学生在面对考试压力时往往也都采取多做题的方式以求得知识的巩固。如何能把自己和学生都解放出来呢？如何能让作为教师的我可以快乐地教，学生可以快乐地学呢？这些问题一直萦绕在我的脑海中。经过一段时间的摸索和实践，我慢慢地体会到“构建高效课堂”真的不失为是一个好方法。那么在教学实践中，如何利用有限的时间，提高课堂效率呢？以下是我的几点想法。
快乐和兴趣应是提高课堂效率的前提。一堂索然寡味的课，一门毫无期待的学科，怎么会引起学生学习的欲望呢？我们都知道兴趣是最好的老师，如果能结合自己的学科特点让学生带着兴趣去学习，那么我想学习效率的提高就自然而然了。我所任教的化学学科是一门以实验为基础的学科，很多化学变化具有艳丽多采、现象奇特的特点，是很容易激发学生强烈的兴趣和求知欲的，而且我认为这种强烈的兴趣和探求的欲望，一旦保持下来，就会产生巨大的学习动力，甚至能克服学习中的很多困难。因而在教学中我用心的运用实验，使其能发挥出教学和激发动力的双重强大作用，无色溶液变出彩色字的酚酞和碱溶液的反应；镁带燃烧放出像烟花一样明亮的火焰；氧气使带火星的木条复燃…这些实验都绝对是能令初中的孩子们欢呼雀跃，乃至尖叫的，看了这些实验，孩子们多兴奋啊，试想每天在期待和惊叹中学习，怎会不爱探究，成绩怎会不好呢？除了课上实验，我还会不时的在课后作业中加一些有趣的家庭小实验，比如“烧不坏的手帕”，“鸡蛋变气球”等来持续激发和保持学生的学习兴趣，同时巩固化学知识，应该说在教学中收到了良好的效果，很多同学对化学的“爱”最初都是来源于这些终身难忘的实验的！
学生的自主学习是提高课堂效率的保证。
（1）培养学生自学的能力。作为教师我们真得相信学生是有自学能力的，并着力去培养开发他们的这种能力。反思自己以往的教学，因为基础知识点是学习的根本，但往往因从表面上看很简单，学生也就容易不屑一顾，所以我总怕哪个知识点没有讲透，学生没有完全掌握，自然也就总会在无形中重复一些学生本来已经掌握或者自己能够解决的问题，一课堂讲下来，自己很累，学生常常也没有大的收获和乐趣，教学效果也就不理想。后来我把每章节应该掌握的知识点归纳设计成填空试卷，课下发给学生，让孩子们课后自己练会，当然他们可以到书上记录本上找答案，也可以相互讨论和请教，第二天课上我利用很短的时间集体测试，快速批改。这样做得结果是：大部分学生因为自己的努力取得了好成绩很有成就感，进而信心十足的准备下一节的知识点。而对老师而言在批改的过程中很容易发现同学们集中的问题出在哪？个别学生严重的问题出在哪里 ？然后就更有目的性的、有重点的集中或个别解决问题，打得准不盲目，教学效果好。现在很多的时候我更愿意课前给学生五分钟左右，让他们自行消化，互相讲解，结果经常是试卷上的问题被“人民内部消化了”，这样既节约了时间又有实效性，错题的学生有收获，讲题的学生知识得到巩固的同时更有成就感和热情了。所以教师要相信学生，教师也要学会“偷懒”，那样才会真正达到事半功倍的效果
（2）学生应是课堂的主角。尽管一再强调要把课堂还给学生，可是在实际的教学中你会发现更多的时候自然不自然的就回到了“填鸭式”的教法中，互动几乎是没有的，或者是形式化的。久而久之学生往往也已经习惯了“师讲生听”的这种被动的学习习惯，也就不愿意自己主动的学习了。所以鼓励学生积极主动地参与到教学过程中，学会自己发现问题，自己解决问题是非常重要的。要做到这一点，我认为对老师的备课就提出了更高的要求，在平时的备课过程中我会注意很好的给学生创设情境，清晰准确的设计问题的剃度，从教材、教学条件和学生实际出发，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，能够让所有的学生都“动”起来，在愉快的气氛中，让学生动脑、动手、动口，积极思考，主动探索，真正掌握了解决问题的技能。另外实验研究、竞赛、提问、讨论、交流、网上查寻、问题答辩等这些教学手段也经常是交替的出现在我的课堂中的，最终学生能够在主动参与的学习中汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。快乐的教学愉悦了我，也愉悦了我的学生。
多种形式的评价也能提高课堂效率。及时的评价也是调动学生积极性的有效方法，如课堂评价、作业评价、成绩评价等。以作业批改评价为例，我认为作业是教学信息反馈的重要途径，也是老师和学生交流的一个平台。学生在作业中流露出的个性特点是鲜明的，不加掩饰的，无论是从字体、字形、作业完成情况，还是作业本的整洁程度，都使我对学生的个性特点有大致的把握，也可以辅助我分析学生学习出现问题的原因。所以通过作业批改这个有效途径，能加强师生间的心灵交流与信息交流。其实一个鲜红的“√”号，既是对学生莫大的鼓励，也是对教师教学效果的肯定；一个醒目的“×”号，既是对学生无声的批评，也促使教师对教学进行反思，从而达到教学相长的目的，提高了教学质量。我在批改作业的时候很少用分数评定，取而代之的经常是：当学生做的很好的时候，我会写“你真棒！”；当学生做得有欠缺的时候，我会写“这次是个意外吧？老师觉得你会做得更好！”；当学生做得很不认真的时候，我又会写“臭小子，老师有点失望哦，因為你在老师心里是很优秀的呀！”…一段时间下来，你会发现，真是“亲其师，信其道”学生和你关系亲近了很多，更喜欢你了，也更爱学习化学了，学习成绩自然就提上去了。
总之，优质高效的课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以学生为主体，让学生积极的参与到学习中，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到“提高教学质量，打造高效课堂”这一最终目标。真正让学习变成一种快乐，我们“乐着教”，学生“乐着学”，使我们的课堂真正成为互动的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂！
快乐和兴趣应是提高课堂效率的前提。一堂索然寡味的课，一门毫无期待的学科，怎么会引起学生学习的欲望呢？我们都知道兴趣是最好的老师，如果能结合自己的学科特点让学生带着兴趣去学习，那么我想学习效率的提高就自然而然了。我所任教的化学学科是一门以实验为基础的学科，很多化学变化具有艳丽多采、现象奇特的特点，是很容易激发学生强烈的兴趣和求知欲的，而且我认为这种强烈的兴趣和探求的欲望，一旦保持下来，就会产生巨大的学习动力，甚至能克服学习中的很多困难。因而在教学中我用心的运用实验，使其能发挥出教学和激发动力的双重强大作用，无色溶液变出彩色字的酚酞和碱溶液的反应；镁带燃烧放出像烟花一样明亮的火焰；氧气使带火星的木条复燃…这些实验都绝对是能令初中的孩子们欢呼雀跃，乃至尖叫的，看了这些实验，孩子们多兴奋啊，试想每天在期待和惊叹中学习，怎会不爱探究，成绩怎会不好呢？除了课上实验，我还会不时的在课后作业中加一些有趣的家庭小实验，比如“烧不坏的手帕”，“鸡蛋变气球”等来持续激发和保持学生的学习兴趣，同时巩固化学知识，应该说在教学中收到了良好的效果，很多同学对化学的“爱”最初都是来源于这些终身难忘的实验的！
学生的自主学习是提高课堂效率的保证。
（1）培养学生自学的能力。作为教师我们真得相信学生是有自学能力的，并着力去培养开发他们的这种能力。反思自己以往的教学，因为基础知识点是学习的根本，但往往因从表面上看很简单，学生也就容易不屑一顾，所以我总怕哪个知识点没有讲透，学生没有完全掌握，自然也就总会在无形中重复一些学生本来已经掌握或者自己能够解决的问题，一课堂讲下来，自己很累，学生常常也没有大的收获和乐趣，教学效果也就不理想。后来我把每章节应该掌握的知识点归纳设计成填空试卷，课下发给学生，让孩子们课后自己练会，当然他们可以到书上记录本上找答案，也可以相互讨论和请教，第二天课上我利用很短的时间集体测试，快速批改。这样做得结果是：大部分学生因为自己的努力取得了好成绩很有成就感，进而信心十足的准备下一节的知识点。而对老师而言在批改的过程中很容易发现同学们集中的问题出在哪？个别学生严重的问题出在哪里 ？然后就更有目的性的、有重点的集中或个别解决问题，打得准不盲目，教学效果好。现在很多的时候我更愿意课前给学生五分钟左右，让他们自行消化，互相讲解，结果经常是试卷上的问题被“人民内部消化了”，这样既节约了时间又有实效性，错题的学生有收获，讲题的学生知识得到巩固的同时更有成就感和热情了。所以教师要相信学生，教师也要学会“偷懒”，那样才会真正达到事半功倍的效果
（2）学生应是课堂的主角。尽管一再强调要把课堂还给学生，可是在实际的教学中你会发现更多的时候自然不自然的就回到了“填鸭式”的教法中，互动几乎是没有的，或者是形式化的。久而久之学生往往也已经习惯了“师讲生听”的这种被动的学习习惯，也就不愿意自己主动的学习了。所以鼓励学生积极主动地参与到教学过程中，学会自己发现问题，自己解决问题是非常重要的。要做到这一点，我认为对老师的备课就提出了更高的要求，在平时的备课过程中我会注意很好的给学生创设情境，清晰准确的设计问题的剃度，从教材、教学条件和学生实际出发，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，能够让所有的学生都“动”起来，在愉快的气氛中，让学生动脑、动手、动口，积极思考，主动探索，真正掌握了解决问题的技能。另外实验研究、竞赛、提问、讨论、交流、网上查寻、问题答辩等这些教学手段也经常是交替的出现在我的课堂中的，最终学生能够在主动参与的学习中汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。快乐的教学愉悦了我，也愉悦了我的学生。
多种形式的评价也能提高课堂效率。及时的评价也是调动学生积极性的有效方法，如课堂评价、作业评价、成绩评价等。以作业批改评价为例，我认为作业是教学信息反馈的重要途径，也是老师和学生交流的一个平台。学生在作业中流露出的个性特点是鲜明的，不加掩饰的，无论是从字体、字形、作业完成情况，还是作业本的整洁程度，都使我对学生的个性特点有大致的把握，也可以辅助我分析学生学习出现问题的原因。所以通过作业批改这个有效途径，能加强师生间的心灵交流与信息交流。其实一个鲜红的“√”号，既是对学生莫大的鼓励，也是对教师教学效果的肯定；一个醒目的“×”号，既是对学生无声的批评，也促使教师对教学进行反思，从而达到教学相长的目的，提高了教学质量。我在批改作业的时候很少用分数评定，取而代之的经常是：当学生做的很好的时候，我会写“你真棒！”；当学生做得有欠缺的时候，我会写“这次是个意外吧？老师觉得你会做得更好！”；当学生做得很不认真的时候，我又会写“臭小子，老师有点失望哦，因為你在老师心里是很优秀的呀！”…一段时间下来，你会发现，真是“亲其师，信其道”学生和你关系亲近了很多，更喜欢你了，也更爱学习化学了，学习成绩自然就提上去了。
总之，优质高效的课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以学生为主体，让学生积极的参与到学习中，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到“提高教学质量，打造高效课堂”这一最终目标。真正让学习变成一种快乐，我们“乐着教”，学生“乐着学”，使我们的课堂真正成为互动的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂！