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【摘要】“小组合作学习”的教学模式改变了师生之间的交流方式，提高了教学效率。科学分组、精心培训保证了不同类型的学生参与到教学活动中，保证了全体学生的进步；合理引导，会进一步调动学生的学习兴趣，提高合作学习的有效性；建立全面的评价机制，会使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，从而使课堂教学更加高效。
【关键词】合作学习 合理引导 全面评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0037-01
为积极践行新课改，落实新课标，近几年我校全面开展“小组合作学习”的教学新模式，于是传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生之间、生生之间的多向交流。这样，不仅提高了学生学习的主动性、积极性，也提高了教学效率，更促进了学生各方面能力的提升。“小组合作学习”模式已成为我校提高教学效率的新策略。
但是，由于这一模式在我校还处于试验阶段，一些教师对小组合作学习的实质还把握不透，以致在教学实践中出现了一些偏差，影响了教学效果。合作学习流于形式，表现花哨，呈现出新课改的花架子。现本人结合教学体验，对“小组合作学习”的有效性再作以下几点思考：
一、科学分组，注重培训
“小组合作学习”的关键是合作，而小组则是合作的基础，因此要重视小组建设。
小组建设的前提是分组要讲究科学性。每班分若干小组，每组6人左右，各小组的综合实力应该相当，这样能保证组内各人都有交流的机会，能激发各组的竞争意识，碰撞出智慧的火花；班主任要充分了解学生，在掌握各人的知识、兴趣、能力等基础上分组，使每组由不同性格、不同性别、不同层次成绩的学生组成，这样能保证不同类型的学生参与到教学活动中，保证全体学生的进步。
小组建好后很多老师就不再过问什么了，过不了多久就会发现许多学生（尤其是后进生）对学习任务和要求把握不清，参与的热情会越来越低，效果自然就会很不理想。因此建好小组后还要跟踪培训。
培训的对象有组长、各组的各科负责人和各组员。培训组长如何进行组内分工、组织讨论等等。培训各科负责人如何带领组员进行学科预习、问题研讨等等。培训组员如何倾听与表达、如何展示与点评等等。起始阶段有一定难度，但只要班主任和各科老师有耐心，舍得花时间，一旦让学生掌握了小组合作的方法、技巧，课堂效率就必然有明显的提高。
二、合理引导，调动情趣
新课改确立了教师的主导地位，教师成了“课堂教学的组织者、引导者和管理者”； 同时，初中生自主学习能力较弱，合作探究能力不强，这让很多老师认识到引导的必要性，但因为方法不佳，影响了合作学习的有效性。我个人觉得可以从以下几方面进行改善：
第一，教师要在小组合作学习前要给出小组学习的“具体”目标，还应引导组长做好分工，要求各成员在学习的过程中充分合作，从而使小组成员不仅自己能完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功，从而达到共同进步的目标。实际教学进程中，教师都会给出教学目标，但不少目标未经深入思考，设置得简单而笼统，使学生无所适从、无从下手，浪费了宝贵的课堂学习时间，影响了课堂效率。
第二，要找到最易触发学生求知欲望的“点”，激发他们学习的热情。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。“兴趣是最好的老师”，它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。因此，我们在教学过程中要努力找到最易触发学生求知欲望的某一个知识点或某一种方法——如语文教材中最让人心动的某一句话、某一个动作、某一个场景，最值得深究的一个问题、一处疑惑，或开展某一个活动，或借助多媒体等等手段，来激发起学生学习的兴趣。这样，学生的感官就会处于最活跃的状态，能有效地诱发其良好的学习欲望。这样，教与学就能得到和谐的发展，课堂效率就会随之大幅度提高。
第三，要保证“足够”的合作探究的时间。当前不少教师对合作学习理解不深，未处理好合作学习与独立思考的关系，课堂呈现的只是小组学习的“形式”。我们常常看到这样的场面：小组成员热热闹闹地在“讨论”， 时间不长，老师就让小组推选代表发言，发言者常常是这个组的优生，其他成员则默不作声，不会主动补充、修正，表达自己的思想。一个重要的原因就是合作探究过程中，时间没有得到保证。大部分学生对教学内容的理解还不深入，认识也不很深刻，使他们参与教学活动的积极性、主动性削弱，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，只有保证了足够的合作探究的时间，教师才能发现问题并适时纠正、引导，学生才会真正有所收获，课堂才能取得令人满意的效果。
三、全面评价，激励全体
受升学影响，传统的教学评价关注的重心是分数，以分数来定输赢，把能否考得高分作为衡量学生优劣的唯一标准。事实上只有少数学生能够得到高分或好名次，这不利于大多数学生的身心健康发展，有明显的局限性。
为改善这一局限我校采取了“小组争星”评价方式，小组中的任何一个人在课堂学习过程中表现突出就奖励这一组一颗“星”，学期末还进行全校“先进学习小组”评比。而各小组内又是如何评价个人呢？小组中某一个在为本组嬴得“星”的同时，个人也会在本组获得一颗“星”，可谓“双赢”。每周全班进行“优秀学习小组”“争星先进个人”评比、表彰，学期末这些成绩还将作为各项评优的重要依据。同时，对上一周存在的问题作客观分析，并提出有益建议。这又成为个人与小组新的奋斗目标，他们就会不断努力，不断进步。
这样就把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评奖的依据，使得整个评价的重心发生转变，由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这种评价方式追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的终极目标，在很大程度上激发了各人学习的热情，调动了小组间竞争的积极性。
当然，这种评价方式只是我校在课改进程中的一项尝试，还需要进一步完善。由此，我觉得对学生合理的评价应体现“以人为本”的理念，要从有利于学生发展的角度去全面评价，不能仅关注分数，更要关注学生的课堂表现，如自学效果、合作能力、探究精神等等；不能仅关注结果，更要关注不同类型学生学习的过程；不能仅关注几个优等生，更要关注全体，关注不同层次的学生，激励他们不断超越自我，并由此走向成功。
课改之路艰难而漫长，只要我们不断探索，不断完善，小组合作学习的有效性一定会不断提高。
【关键词】合作学习 合理引导 全面评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0037-01
为积极践行新课改，落实新课标，近几年我校全面开展“小组合作学习”的教学新模式，于是传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生之间、生生之间的多向交流。这样，不仅提高了学生学习的主动性、积极性，也提高了教学效率，更促进了学生各方面能力的提升。“小组合作学习”模式已成为我校提高教学效率的新策略。
但是，由于这一模式在我校还处于试验阶段，一些教师对小组合作学习的实质还把握不透，以致在教学实践中出现了一些偏差，影响了教学效果。合作学习流于形式，表现花哨，呈现出新课改的花架子。现本人结合教学体验，对“小组合作学习”的有效性再作以下几点思考：
一、科学分组，注重培训
“小组合作学习”的关键是合作，而小组则是合作的基础，因此要重视小组建设。
小组建设的前提是分组要讲究科学性。每班分若干小组，每组6人左右，各小组的综合实力应该相当，这样能保证组内各人都有交流的机会，能激发各组的竞争意识，碰撞出智慧的火花；班主任要充分了解学生，在掌握各人的知识、兴趣、能力等基础上分组，使每组由不同性格、不同性别、不同层次成绩的学生组成，这样能保证不同类型的学生参与到教学活动中，保证全体学生的进步。
小组建好后很多老师就不再过问什么了，过不了多久就会发现许多学生（尤其是后进生）对学习任务和要求把握不清，参与的热情会越来越低，效果自然就会很不理想。因此建好小组后还要跟踪培训。
培训的对象有组长、各组的各科负责人和各组员。培训组长如何进行组内分工、组织讨论等等。培训各科负责人如何带领组员进行学科预习、问题研讨等等。培训组员如何倾听与表达、如何展示与点评等等。起始阶段有一定难度，但只要班主任和各科老师有耐心，舍得花时间，一旦让学生掌握了小组合作的方法、技巧，课堂效率就必然有明显的提高。
二、合理引导，调动情趣
新课改确立了教师的主导地位，教师成了“课堂教学的组织者、引导者和管理者”； 同时，初中生自主学习能力较弱，合作探究能力不强，这让很多老师认识到引导的必要性，但因为方法不佳，影响了合作学习的有效性。我个人觉得可以从以下几方面进行改善：
第一，教师要在小组合作学习前要给出小组学习的“具体”目标，还应引导组长做好分工，要求各成员在学习的过程中充分合作，从而使小组成员不仅自己能完成学习任务，还能尽力帮助小组中的其他成员取得成功，从而达到共同进步的目标。实际教学进程中，教师都会给出教学目标，但不少目标未经深入思考，设置得简单而笼统，使学生无所适从、无从下手，浪费了宝贵的课堂学习时间，影响了课堂效率。
第二，要找到最易触发学生求知欲望的“点”，激发他们学习的热情。心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。“兴趣是最好的老师”，它能激发和引导人们从思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。因此，我们在教学过程中要努力找到最易触发学生求知欲望的某一个知识点或某一种方法——如语文教材中最让人心动的某一句话、某一个动作、某一个场景，最值得深究的一个问题、一处疑惑，或开展某一个活动，或借助多媒体等等手段，来激发起学生学习的兴趣。这样，学生的感官就会处于最活跃的状态，能有效地诱发其良好的学习欲望。这样，教与学就能得到和谐的发展，课堂效率就会随之大幅度提高。
第三，要保证“足够”的合作探究的时间。当前不少教师对合作学习理解不深，未处理好合作学习与独立思考的关系，课堂呈现的只是小组学习的“形式”。我们常常看到这样的场面：小组成员热热闹闹地在“讨论”， 时间不长，老师就让小组推选代表发言，发言者常常是这个组的优生，其他成员则默不作声，不会主动补充、修正，表达自己的思想。一个重要的原因就是合作探究过程中，时间没有得到保证。大部分学生对教学内容的理解还不深入，认识也不很深刻，使他们参与教学活动的积极性、主动性削弱，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。因此，只有保证了足够的合作探究的时间，教师才能发现问题并适时纠正、引导，学生才会真正有所收获，课堂才能取得令人满意的效果。
三、全面评价，激励全体
受升学影响，传统的教学评价关注的重心是分数，以分数来定输赢，把能否考得高分作为衡量学生优劣的唯一标准。事实上只有少数学生能够得到高分或好名次，这不利于大多数学生的身心健康发展，有明显的局限性。
为改善这一局限我校采取了“小组争星”评价方式，小组中的任何一个人在课堂学习过程中表现突出就奖励这一组一颗“星”，学期末还进行全校“先进学习小组”评比。而各小组内又是如何评价个人呢？小组中某一个在为本组嬴得“星”的同时，个人也会在本组获得一颗“星”，可谓“双赢”。每周全班进行“优秀学习小组”“争星先进个人”评比、表彰，学期末这些成绩还将作为各项评优的重要依据。同时，对上一周存在的问题作客观分析，并提出有益建议。这又成为个人与小组新的奋斗目标，他们就会不断努力，不断进步。
这样就把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为评奖的依据，使得整个评价的重心发生转变，由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这种评价方式追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的终极目标，在很大程度上激发了各人学习的热情，调动了小组间竞争的积极性。
当然，这种评价方式只是我校在课改进程中的一项尝试，还需要进一步完善。由此，我觉得对学生合理的评价应体现“以人为本”的理念，要从有利于学生发展的角度去全面评价，不能仅关注分数，更要关注学生的课堂表现，如自学效果、合作能力、探究精神等等；不能仅关注结果，更要关注不同类型学生学习的过程；不能仅关注几个优等生，更要关注全体，关注不同层次的学生，激励他们不断超越自我，并由此走向成功。
课改之路艰难而漫长，只要我们不断探索，不断完善，小组合作学习的有效性一定会不断提高。