职校学生在教学过程中注意力不集中、学习效率低，已成为职校教师乃至职业教育领域公认的问题。提高学生课堂专注度将在很大程度上提升学生的学习效果，达到事半功倍的教学目的。笔者在本文中仅对影响职校学生注意力的因素做简要分析，对策不做赘述。
　　一、学生自身素质的原因
　　因社会教育理念、教育资源分配不均衡等原因，职校整体生源较普通高中质量差是不争的事实。就读职业学校的学生，往往会被有意无意地贴上学习能力差、学习态度不端正、缺乏长远教育规划的标签。有一项关于同地区三所中职学校近800名学生的调查研究就显示：学生厌学的比例达到71.4%，主要表现为想到学习就紧张、厌烦；有73%的学生认为自己的学习基础很差。而这些学生在中小学就没有养成良好的学习习惯，学习方法欠缺，自我调节能力差，进入中职学校后学生的厌学情绪越来越重。
　　同时，社会对于职业教育的认同还没有达到普遍高度，处在职业学校中的学生只能把自己固定在次要劳动力市场，职业认同感较低、职业预期下降的情绪属于常见现象，得过且过、自暴自弃的情绪蔓延迅速。在这样的一个大环境下，学生从众心理作祟，自我约束力不断下降，极易造成对于前途丧失信心。鉴于马斯洛的需求层次理论，过低的追求导致了学习动机的丧失，恶性循环，课堂注意力涣散也就不是什么奇怪的事情了。
　　二、教学模式的局限
　　宏观上，近年来，教育理论、形式、规模都急速扩张，但职业教育的教学模式却并没有得到飞跃性的发展，大部分高职院校仍然没有摆脱学科性的教学模式：在教学模式上禁锢着教师的发挥，在学习方式上固化着学生们的实践性与创造性。现有的职业教育不能够有机地融入整个教育体系，职业教育体系内部上下不通，职业教育與其他类型的教育彼此无法融通，学生想要追求在技艺和学术上的深造却困难重重，职业教育被迫变成了“教育孤岛”。
　　微观上，课堂教学内容安排得不合理，也从客观上影响着学生的集中度。职校学生学习热情不高，尤其对基础课、专业理论课抵触，甚至到了厌恶反感的地步。学生先入为主地认为实践课比理论课更重要，对理论课极不重视。也有研究表明，学生注意力集中持续时间平均在20分钟左右，这与普遍认为的“学生注意力持续时间在35分钟以上因而将每节课时常定位40分钟”有着较大差异。如果不分轻重、水银泻地般把新知识在短时间内灌输给他们，会加深其对于理论课程的厌恶。如何将理论与实践结合，重教学实质而非形式，采用更接地气的讲授方式让学生接收教学内容，这是职校教育模式急需考虑的问题。
　　三、教师个体的影响
　　教育的基本理念是“育人为本，德育为先”。作为传道授业解惑的第一责任人，教师其本身也潜移默化的影响着学生的课堂注意力。教师本位的缺失，是影响学生课堂注意力的重要因素之一。个人认为，教师在课堂上对于学生的影响主要有两个方面：专业教学水平和品质魅力。一项针对职校学生英语课堂注意力的研究显示，教师的内在素质对于学生课堂注意的影响比较大，尤其教学水平对学生的注意而言最为重要。教师专业知识的储备及讲授水平，正是教师基本素质的重要体现，关系到学生课堂上的注意力集中度，直接影响着学生的学习效果。“教师丰富的文化知识不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。”“广博的（文化）知识对于其取得最佳的教育效果，具有与本体性知识同等重要的意义。”
　　另一方面，教师的品质魅力对于学生课堂专注度也有着极大的影响。如果说教学水平是专业素养，是提高学生注意力的发动机，那么品质魅力就是润滑剂。教师的言谈举止、精神风貌、人格表现将直接影响着学生的课堂注意力。试想，如果一个老师言行举止随意，上课时吞吞吐吐，犹如靡靡之音，听课的学生又如何能把握住重点，专注于课堂呢？
　　四、外部环境的作用
　　光线的处理效果与学生的体能以及教学效果有密切的关系，而颜色能在一定程度上影响学生的学习情绪，也影响师生在教学中情感的交流活动，影响教学中师生的人际关系。教室布置的不合理，粉刷颜色的不合适，有可能影响学生的学习效果。这一点在教学中往往被忽略。教室环境较差的班级，对学生的心理产生很大的负面影响，特别是女同学更为明显。心理不适会使学生上课时注意力不集中、学习教过差。同样，学生座位排布、教室外噪音、其他同学的听课状态等，都直接或者间接地影响学生的课堂集中度。
　　综上，主观上，学生的学习积极性受到其自身素质的影响；客观上，受制于教学模式、授课主体（教师）、外部环境等方面的约束。了解各方面影响因素，从而促成主管部门、学校、教师等各层面有针对性地改进职教政策、办学理念、教学方式等，将可能提高学生的集中度，达到提升职校学生学习效果的目的。（作者单位为江苏省无锡交通高等职业技术学校）