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随着新课程改革的不断深入，初中物理实验在物理学习中有着举足轻重的作用。物理学是一门以观察实验为基础的学科，实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。初中生刚刚开始学习物理，其学习方法及抽象思维能力还未形成，那么怎样提高初中物理实验教学效果，是我们大多数物理教师需要研究的课题。
一、联系生活实际，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师。初中生这个年龄层次精力充沛、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能。而我们物理学又是一门以观察实验为基础的学科，如果在进行实验教学时，与生活实际紧密联系，通过将日常生活中的一些学习，生活用品的展示、一些生动形象的类比创设，一些探究性的学习活动和小实验，让学生之间相互讨论，可以激发和保持学生的学习兴趣，让学生以更加饱满的热情投入到学习中去，让物理课堂上的实验更富有亲切感。只有通过物理展示实验的魅力，才能唤起学生学习的欲望，才能让学生明白物理就在我们身边，物理与我们的生活息息相关。
二、转变实验教学方式，提高学生的探索热情
传统的实验教学模式中，课堂都是以教师演示为主，而我们的学生则是观看者。由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果一般都能达到预期目标，久而久之就会使学生产生“迷信权威”的思想，不利于创新能力的培养。在新课改理念下，如果我们教师把演示实验改为学生探究实验，以学生探究为主教师指导为辅，则可以充分激发学生的实验积极性，同时由于学生知识层次不一，动手技能不一致，可以让实验过程中出现各种与结论不相符合的结果，这样可以引起学生对教材结论的“怀疑”。再在解疑心的驱使下，为了确信自己的实验结果，他们必定会反复多次进行实验，直至消除怀疑心理。这种新的教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验。如在学习“电阻上电流跟两端电压的关系”时，有的小组采用滑动变阻器来改变定值电阻两端的电压；有的小组则采用改变电池节数来改变定值电阻两端的电压。作为教师，我没有轻易否定哪一组的做法，而是对于两种不同的做法首先都给予了承认，让同学们自己去比较哪种做法更好，操作起来更简便快捷。最后同学们一致认同第二种做法较好。这样，学生们自己设计、自己组织、自己操作，最终由学生得出实验结果，让学生成为实验的“操作者”和“设计者”。学生在实验过程中体验到成功的喜悦并从失败中发现问题、总结规律，获得新知。所以教师在思想上要正确转轨，摆正实验教学理念，使实验成为学生的实验，教师成为学生实验的参与者和协同者，多给学生创设探究和发现问题的情景，多给学生酿造问题空间，让学生有思考的欲望，这样才更有利于培养学生的物理思维能力和探究能力。
三、积极应用多媒体技术，增强实验教学效果
在物理实验教学中，可以利用多媒体可以形象地演示实验的全过程，由于传统的实物演示实验现象有的不明显，有的过于短暂或过于缓慢，有的因条件限制难以实现，单靠传统的教学方法，难以有效地提高课堂教学的质量。所以我们可以借助多媒体技术，将实验中的各种现象，动作使用多媒体技术来呈现，学生可以形象直观了解实验的结果，先通过实验教学，再通过多媒体呈现，最后教学效果可达到事半功倍的效果。另外，在进行物理实验的时候，由于学生过多，一些后排的学生看不清楚教师演示的实验现象，直接影响实验教学的效果，可以通过投影将演示现象在屏幕上清晰的显示出来，这样有利于学生的观察思考，同时增强的演示实验的效果。如在进行《光的折射》一课教学时，光线的传播方向在演示实验中很难被观测到，为此我利用计算机的动画和文字功能来模拟光线，设计了《光的折射规律》课件，让学生观看到模拟的光线传播动作，从而让学生对这一抽象的理论有了直观的认识。其中“光的折射应用”中“渔民用叉瞄准水中的鱼”的动画，引起学生强烈兴趣，很容易发现了光的折射的原理，达到了理想的教学效果。再如在学习“浮力的应用”时，学生很难观察到潜水艇的上浮、悬浮、下沉，通过多媒体动画课件，形象演示潜水艇的浮沉，学生在观看的过程中，自然地加深了对“浮力”的大小和物体浮沉条件的理解，使学生的形象思维和抽象思维有效地结合在一起。
四、让学生积极参与实验，提高学生的动手能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”对于初中物理实验教学，我们应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性，提高学生的动手能力，培养学生的创新能力。物理实验教学的目的就是要求学生动手，让学生通过实验学习知识，通过实验提高自己的动手能力，不断丰富自己的认知结构。在进行实验教学时，应该充分调动每一位同学，积极参与到实验教学中，教师应该注意每个学生完成实验的情况，是否动手了，要让每个学生的动手能力都能得到提高。由于课程中有些演示实验，学生没有参与动手的机会，我们可以将演示实验进行改进，改造成适合学生的实验。如：将一些演示实验改为师生合作实验，创造条件将一些演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。
总之，在新课程改革的背景下，我们物理教师应该充分重视实验教学的重要性。在进行物理实验教学时，积极联系生活实际，大胆尝试，将实验教学与生活联系起来，充分调动学生学习的积极性。积极转变教学模式，让学生都能参与到实验中来，真正提高每一位学生的动手能力、创新能力，有效提高物理实验教学的质量，为学生在今后走上社会、参加社会实践、乃至进一步学习物理知识打下坚实基础。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇中心中学）
一、联系生活实际，激发学生的学习兴趣
兴趣是学习的最好老师。初中生这个年龄层次精力充沛、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能。而我们物理学又是一门以观察实验为基础的学科，如果在进行实验教学时，与生活实际紧密联系，通过将日常生活中的一些学习，生活用品的展示、一些生动形象的类比创设，一些探究性的学习活动和小实验，让学生之间相互讨论，可以激发和保持学生的学习兴趣，让学生以更加饱满的热情投入到学习中去，让物理课堂上的实验更富有亲切感。只有通过物理展示实验的魅力，才能唤起学生学习的欲望，才能让学生明白物理就在我们身边，物理与我们的生活息息相关。
二、转变实验教学方式，提高学生的探索热情
传统的实验教学模式中，课堂都是以教师演示为主，而我们的学生则是观看者。由于教师具有较高的实验技能，再加上课前的充分准备，实验结果一般都能达到预期目标，久而久之就会使学生产生“迷信权威”的思想，不利于创新能力的培养。在新课改理念下，如果我们教师把演示实验改为学生探究实验，以学生探究为主教师指导为辅，则可以充分激发学生的实验积极性，同时由于学生知识层次不一，动手技能不一致，可以让实验过程中出现各种与结论不相符合的结果，这样可以引起学生对教材结论的“怀疑”。再在解疑心的驱使下，为了确信自己的实验结果，他们必定会反复多次进行实验，直至消除怀疑心理。这种新的教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验。如在学习“电阻上电流跟两端电压的关系”时，有的小组采用滑动变阻器来改变定值电阻两端的电压；有的小组则采用改变电池节数来改变定值电阻两端的电压。作为教师，我没有轻易否定哪一组的做法，而是对于两种不同的做法首先都给予了承认，让同学们自己去比较哪种做法更好，操作起来更简便快捷。最后同学们一致认同第二种做法较好。这样，学生们自己设计、自己组织、自己操作，最终由学生得出实验结果，让学生成为实验的“操作者”和“设计者”。学生在实验过程中体验到成功的喜悦并从失败中发现问题、总结规律，获得新知。所以教师在思想上要正确转轨，摆正实验教学理念，使实验成为学生的实验，教师成为学生实验的参与者和协同者，多给学生创设探究和发现问题的情景，多给学生酿造问题空间，让学生有思考的欲望，这样才更有利于培养学生的物理思维能力和探究能力。
三、积极应用多媒体技术，增强实验教学效果
在物理实验教学中，可以利用多媒体可以形象地演示实验的全过程，由于传统的实物演示实验现象有的不明显，有的过于短暂或过于缓慢，有的因条件限制难以实现，单靠传统的教学方法，难以有效地提高课堂教学的质量。所以我们可以借助多媒体技术，将实验中的各种现象，动作使用多媒体技术来呈现，学生可以形象直观了解实验的结果，先通过实验教学，再通过多媒体呈现，最后教学效果可达到事半功倍的效果。另外，在进行物理实验的时候，由于学生过多，一些后排的学生看不清楚教师演示的实验现象，直接影响实验教学的效果，可以通过投影将演示现象在屏幕上清晰的显示出来，这样有利于学生的观察思考，同时增强的演示实验的效果。如在进行《光的折射》一课教学时，光线的传播方向在演示实验中很难被观测到，为此我利用计算机的动画和文字功能来模拟光线，设计了《光的折射规律》课件，让学生观看到模拟的光线传播动作，从而让学生对这一抽象的理论有了直观的认识。其中“光的折射应用”中“渔民用叉瞄准水中的鱼”的动画，引起学生强烈兴趣，很容易发现了光的折射的原理，达到了理想的教学效果。再如在学习“浮力的应用”时，学生很难观察到潜水艇的上浮、悬浮、下沉，通过多媒体动画课件，形象演示潜水艇的浮沉，学生在观看的过程中，自然地加深了对“浮力”的大小和物体浮沉条件的理解，使学生的形象思维和抽象思维有效地结合在一起。
四、让学生积极参与实验，提高学生的动手能力
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”对于初中物理实验教学，我们应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性，提高学生的动手能力，培养学生的创新能力。物理实验教学的目的就是要求学生动手，让学生通过实验学习知识，通过实验提高自己的动手能力，不断丰富自己的认知结构。在进行实验教学时，应该充分调动每一位同学，积极参与到实验教学中，教师应该注意每个学生完成实验的情况，是否动手了，要让每个学生的动手能力都能得到提高。由于课程中有些演示实验，学生没有参与动手的机会，我们可以将演示实验进行改进，改造成适合学生的实验。如：将一些演示实验改为师生合作实验，创造条件将一些演示实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实验。
总之，在新课程改革的背景下，我们物理教师应该充分重视实验教学的重要性。在进行物理实验教学时，积极联系生活实际，大胆尝试，将实验教学与生活联系起来，充分调动学生学习的积极性。积极转变教学模式，让学生都能参与到实验中来，真正提高每一位学生的动手能力、创新能力，有效提高物理实验教学的质量，为学生在今后走上社会、参加社会实践、乃至进一步学习物理知识打下坚实基础。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇中心中学）