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常常听一线老师的讲课，我发现语文阅读教学存在三段式的教学模式，即一读，圈画句子；二读，交流阅读感受；三读，读出感情。例如，在教学叙事性的课文时，教师往往会问这篇文章哪儿让你感动?在教学写人的课文时则让学生圈画表现人物特点、品质的句子。在教学写景状物的课文时则让学生互相交流讨论写得优美的词句。这种三段式教学往往是一种平面式教学，学生只游离于文字表面，老师跟着学生的思维走，学生说到哪儿，老师跟到哪儿。这样的课堂看似让学生“自主”了，但由于缺乏老师的引导、点拨、总结和提升，学生与文本始终处于若即若离的状态，因此，学生对文本的理解是单薄的，感悟是浅显的。
课堂教学是在老师的指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动，这就要求老师要精心设计教学过程。由于小学生的生活经历和已有知识经验有限，学生还处于学习感受、理解、欣赏和评价语言文字阶段，又因为课堂学习时间有限，这就决定着课堂上学生的自主探究、自主发展应在老师的引领和指导下进行。这样，学生的体验和感悟才可能变得深刻、丰满，课堂教学目标的达成度才可能变得更高。
一、读懂语言背后的含义，使语言文字变深刻
文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意。作为语文老师要引导学生静心凝神地研读文本，和字面上的文本及文本后面的作者进行认真对话。对课文的重点段、重点句所隐含的深刻内涵与情感，进行层层引领，理解语言背后的意思。
苏教版第12册课文《理想的风筝》赞扬了失去左腿的刘老师坚忍不拔、乐观开朗的品格，文中对刘老师“写板书”的情节刻画得很细腻，为了让学生深刻理解“写板书”背后的内涵。我做了以下几步引导：先让学生整体阅读全段，画出“写板书”的句子，抓住五个“转”字，体会刘老师写板书的艰辛，然后设计情境，老师引读“写板书”的句子：
师：当刘老师讲到教学重点处，刘老师要写板书——
(生读“写板书”的句子。)
师：当刘老师讲到慷慨激昂处，刘老师要写板书——
(生再读“写板书”的句子。)
师：(深情地)就这样，年过半百的刘老师一天不知要这样——
生：跳跃旋转多少次!
师：一年不知要这样——
生：跳跃旋转多少次!
师：一生不知要这样——
生：跳跃旋转多少次!
通过引读，学生对刘老师强烈的工作责任心产生了深深的敬意，紧接着我追问学生：刘老师这样岁岁年年的跳跃旋转，支撑他坚持这么做的是什么?支撑他的仅仅是那根圆木棍吗?此时，学生才真正揭开刘老师不知疲倦旋转跳跃的谜底：那是因为他深爱这三尺讲台，深爱他的学生。整个教学过程，老师犹如引导学生深挖一口井，在逐步地引导下，学生逐渐走进领悟语言文字的深处。
二、恰当地链接。使语言文字变丰满
如果说阅读教学是一根链条的话，课文的学习只是其中的一个链环，老师应该考虑如何将课本语言与课外信息恰当、有效地链接起来，与学生的生活体验链接起来。
苏教版第6册课文《孙中山破陋习》中有这样一段话：“孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”一道又一道地缠足是怎样的情景?姐姐为什么会痛苦得眼泪直往下流?小学生对封建社会缠足的历史不够了解，如果此时能拓展这样一段材料：在旧社会，女孩缠足的年龄小则四五岁，大到七八岁，正是骨骼发育、长身体的时期，用布长期把脚紧紧地裹住，会造成脚骨扭曲、脱臼，导致双足严重变形，最终导致女孩行走、活动不方便。老师还可以搜集旧时缠足的视频，以及缠足后双脚变形的图片让学生观看。有了这样直观感性的认识，学生才会理解文中姐姐缠足时的痛苦心情，理解孙中山憎恨陋习、坚决要破陋习的原因。
与教材相匹配的名著、文献链接，可以拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。苏教版第12册课文《三打白骨精》中描写白骨精变成村姑的句子仅有一句话“摇身变作美貌的村姑”，村姑到底有多美?老师先引导学生想象，用自己的语言描述美貌的村姑的模样?再出示《西游记》中原文对村姑描写的句子：“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭林。”这段话对村姑的描写生动形象，是学习人物外貌描写的范例。此时，老师可以这样引导学生：像这样描写细腻、生动的语段，《西游记》原文中比比皆是，建议大家课外细读《西游记》原文。这样，老师很自然地为学生打开了一扇课外阅读的窗口，会收到学一篇读几篇，甚至读整本的阅读效果。当然，课堂链接要恰当、适度，过繁过滥的链接、拓展，不但挤占了有限的课堂时间，还会影响学生对文本解读的质量。
三、创设情境。转化角色，让语言文字鲜活起来
提到创设情境，我联想到一次阅读观摩课上的教学。当时老师在教《黄河的主人》(苏教版第8册)，学生在体会到黄河水的汹涌、险恶，羊皮筏子的小、轻、险，坐在羊皮筏子上的游客的从容镇定之后，为了让学生进一步理解艄公的形象。老师创设了这样一个情境：
老师担当岸上的游人，学生扮演羊皮筏子上的乘客，并设计了这样一段对话：
师：哎，各位游客，你们可是乘坐羊皮筏子的?
生：是!
师：你们乘坐的羊皮筏子那么小、那么危险，你们为什么还能谈笑风生?
生：是因为我们有勇气。
师：喂，那你们乘坐的羊皮筏子让我来驾驶好不好?
生：(学生喧哗，大喊大叫)不好，不好!
师：为什么?
生：因为我们相信艄公的撑篙技术，而不相信你的撑篙技术。
师：你们为什么相信艄公呢?
生：因为艄公有高超的撑篙技术，他的羊皮筏子在汹涌的黄河上如履平地。
“语言有温度，字词知冷暖”，要让学生触摸、体会到白纸黑字的情感、温度，让白纸黑字成为一幅幅优美的画，成为一个个活生生的生活场景，这就需要老师用语言或直观手段，引导学生进入课文所描述的境界，与作者或文本中的某一角色“同呼吸，共命运”。上述教学片段，老师巧设语言情境，学生成为一个个坐在羊皮筏子上的“游客”，“亲身体验”艄公高超的撑篙技术，从而由衷地叹服艄公的勇敢、智慧、镇定和机敏。
四、巧妙梳理总结，使文本主题得以升华
阅读教学要遵循整体一部分一整体的教学原则。课尾，老师要善于梳理、提升主题，使学生对课文有更深刻、更全面的认识。好的课尾如同一篇文章好的结尾，会给人无限的感召力，让人回味无穷。教学《爱如茉莉》(苏教版第10册)一课时，可把文中描写父母互相关爱的细节，组合成一首小诗：
爱是妈妈吃完再告诉的细心，
爱是爸爸直奔医院的身影，
爱是爸爸布满血丝的眼睛，
爱是妈妈手脚麻木也不肯动的体贴。
这样的小诗既总结了课文，梳理了学生零散的思维，又使课堂充满爱的情意与浓浓的诗意。
一位老师在教学《鞋匠的儿子》(苏教版第11册)一课结束时，通过介绍林肯的重大贡献来总结、提升课文的主题，引导学生两次回读课题。
师：林肯，美国第16任总统，在那个等级森严的社会，他倡导自由平等的思想，让40万黑奴得到解放，使南北分裂的国家得以统一，他被认为是新时代最伟大的总统，可他是一位——
生：《鞋匠的儿子》。(读课题)
师：正是这位鞋匠的儿子，他用自己的亲身经历告诉人们：卑微照样成就伟大。让我们记住这位伟大的总统，记住这位——
生：《鞋匠的儿子》。(读课题)
这样的总结，既是对林肯形象的再认识，也是对文本主题的深度升华：卑微照样成就伟大!林肯这位伟大的总统、伟大鞋匠的儿子形象在学生心中变得更加高大、更加完美。
老师在学生面前，是智者的象征，在课堂上需要老师进行穿针引线，起承转合，巧点妙拨，恰当引领，学生对文本才能有更全面、更深入地认识。因此，老师必须做好解读教材文本的第一人。老师自身对文本的解读有怎样的深度，才能引领学生登上怎样的高度，只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。
课堂教学是在老师的指导下的一个有组织、有计划、有步骤的学习活动，这就要求老师要精心设计教学过程。由于小学生的生活经历和已有知识经验有限，学生还处于学习感受、理解、欣赏和评价语言文字阶段，又因为课堂学习时间有限，这就决定着课堂上学生的自主探究、自主发展应在老师的引领和指导下进行。这样，学生的体验和感悟才可能变得深刻、丰满，课堂教学目标的达成度才可能变得更高。
一、读懂语言背后的含义，使语言文字变深刻
文本解读不但要解读文本的字面意，更要体会文本的字中意、字外意。作为语文老师要引导学生静心凝神地研读文本，和字面上的文本及文本后面的作者进行认真对话。对课文的重点段、重点句所隐含的深刻内涵与情感，进行层层引领，理解语言背后的意思。
苏教版第12册课文《理想的风筝》赞扬了失去左腿的刘老师坚忍不拔、乐观开朗的品格，文中对刘老师“写板书”的情节刻画得很细腻，为了让学生深刻理解“写板书”背后的内涵。我做了以下几步引导：先让学生整体阅读全段，画出“写板书”的句子，抓住五个“转”字，体会刘老师写板书的艰辛，然后设计情境，老师引读“写板书”的句子：
师：当刘老师讲到教学重点处，刘老师要写板书——
(生读“写板书”的句子。)
师：当刘老师讲到慷慨激昂处，刘老师要写板书——
(生再读“写板书”的句子。)
师：(深情地)就这样，年过半百的刘老师一天不知要这样——
生：跳跃旋转多少次!
师：一年不知要这样——
生：跳跃旋转多少次!
师：一生不知要这样——
生：跳跃旋转多少次!
通过引读，学生对刘老师强烈的工作责任心产生了深深的敬意，紧接着我追问学生：刘老师这样岁岁年年的跳跃旋转，支撑他坚持这么做的是什么?支撑他的仅仅是那根圆木棍吗?此时，学生才真正揭开刘老师不知疲倦旋转跳跃的谜底：那是因为他深爱这三尺讲台，深爱他的学生。整个教学过程，老师犹如引导学生深挖一口井，在逐步地引导下，学生逐渐走进领悟语言文字的深处。
二、恰当地链接。使语言文字变丰满
如果说阅读教学是一根链条的话，课文的学习只是其中的一个链环，老师应该考虑如何将课本语言与课外信息恰当、有效地链接起来，与学生的生活体验链接起来。
苏教版第6册课文《孙中山破陋习》中有这样一段话：“孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。”一道又一道地缠足是怎样的情景?姐姐为什么会痛苦得眼泪直往下流?小学生对封建社会缠足的历史不够了解，如果此时能拓展这样一段材料：在旧社会，女孩缠足的年龄小则四五岁，大到七八岁，正是骨骼发育、长身体的时期，用布长期把脚紧紧地裹住，会造成脚骨扭曲、脱臼，导致双足严重变形，最终导致女孩行走、活动不方便。老师还可以搜集旧时缠足的视频，以及缠足后双脚变形的图片让学生观看。有了这样直观感性的认识，学生才会理解文中姐姐缠足时的痛苦心情，理解孙中山憎恨陋习、坚决要破陋习的原因。
与教材相匹配的名著、文献链接，可以拓展学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。苏教版第12册课文《三打白骨精》中描写白骨精变成村姑的句子仅有一句话“摇身变作美貌的村姑”，村姑到底有多美?老师先引导学生想象，用自己的语言描述美貌的村姑的模样?再出示《西游记》中原文对村姑描写的句子：“月貌花容的女儿，说不尽那眉清目秀，齿白唇红，柳眉积翠黛，杏眼闪银星，体似燕藏柳，声如莺啭林。”这段话对村姑的描写生动形象，是学习人物外貌描写的范例。此时，老师可以这样引导学生：像这样描写细腻、生动的语段，《西游记》原文中比比皆是，建议大家课外细读《西游记》原文。这样，老师很自然地为学生打开了一扇课外阅读的窗口，会收到学一篇读几篇，甚至读整本的阅读效果。当然，课堂链接要恰当、适度，过繁过滥的链接、拓展，不但挤占了有限的课堂时间，还会影响学生对文本解读的质量。
三、创设情境。转化角色，让语言文字鲜活起来
提到创设情境，我联想到一次阅读观摩课上的教学。当时老师在教《黄河的主人》(苏教版第8册)，学生在体会到黄河水的汹涌、险恶，羊皮筏子的小、轻、险，坐在羊皮筏子上的游客的从容镇定之后，为了让学生进一步理解艄公的形象。老师创设了这样一个情境：
老师担当岸上的游人，学生扮演羊皮筏子上的乘客，并设计了这样一段对话：
师：哎，各位游客，你们可是乘坐羊皮筏子的?
生：是!
师：你们乘坐的羊皮筏子那么小、那么危险，你们为什么还能谈笑风生?
生：是因为我们有勇气。
师：喂，那你们乘坐的羊皮筏子让我来驾驶好不好?
生：(学生喧哗，大喊大叫)不好，不好!
师：为什么?
生：因为我们相信艄公的撑篙技术，而不相信你的撑篙技术。
师：你们为什么相信艄公呢?
生：因为艄公有高超的撑篙技术，他的羊皮筏子在汹涌的黄河上如履平地。
“语言有温度，字词知冷暖”，要让学生触摸、体会到白纸黑字的情感、温度，让白纸黑字成为一幅幅优美的画，成为一个个活生生的生活场景，这就需要老师用语言或直观手段，引导学生进入课文所描述的境界，与作者或文本中的某一角色“同呼吸，共命运”。上述教学片段，老师巧设语言情境，学生成为一个个坐在羊皮筏子上的“游客”，“亲身体验”艄公高超的撑篙技术，从而由衷地叹服艄公的勇敢、智慧、镇定和机敏。
四、巧妙梳理总结，使文本主题得以升华
阅读教学要遵循整体一部分一整体的教学原则。课尾，老师要善于梳理、提升主题，使学生对课文有更深刻、更全面的认识。好的课尾如同一篇文章好的结尾，会给人无限的感召力，让人回味无穷。教学《爱如茉莉》(苏教版第10册)一课时，可把文中描写父母互相关爱的细节，组合成一首小诗：
爱是妈妈吃完再告诉的细心，
爱是爸爸直奔医院的身影，
爱是爸爸布满血丝的眼睛，
爱是妈妈手脚麻木也不肯动的体贴。
这样的小诗既总结了课文，梳理了学生零散的思维，又使课堂充满爱的情意与浓浓的诗意。
一位老师在教学《鞋匠的儿子》(苏教版第11册)一课结束时，通过介绍林肯的重大贡献来总结、提升课文的主题，引导学生两次回读课题。
师：林肯，美国第16任总统，在那个等级森严的社会，他倡导自由平等的思想，让40万黑奴得到解放，使南北分裂的国家得以统一，他被认为是新时代最伟大的总统，可他是一位——
生：《鞋匠的儿子》。(读课题)
师：正是这位鞋匠的儿子，他用自己的亲身经历告诉人们：卑微照样成就伟大。让我们记住这位伟大的总统，记住这位——
生：《鞋匠的儿子》。(读课题)
这样的总结，既是对林肯形象的再认识，也是对文本主题的深度升华：卑微照样成就伟大!林肯这位伟大的总统、伟大鞋匠的儿子形象在学生心中变得更加高大、更加完美。
老师在学生面前，是智者的象征，在课堂上需要老师进行穿针引线，起承转合，巧点妙拨，恰当引领，学生对文本才能有更全面、更深入地认识。因此，老师必须做好解读教材文本的第一人。老师自身对文本的解读有怎样的深度，才能引领学生登上怎样的高度，只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”。