摘要：生活与数学的关系不言而喻，在实际教学中教师要重视学生的生活背景和生活经验，引导学生从熟悉的事理中探析出重要的知识，挖掘出本质的数学规律，并加强学生运用知识解决类似问题的能力，这样学生的数学学习才能走向深入。
　　关键词：生活教育;数学规律;陶行知教育思想
　　数学与生活是密切相关的，很多数学知识源于生活，也能作用于生活，所以在实际教学中不要将课堂孤立出来，脱离学生的生活背景，而应当让学生从生活现象和生活经历入手，深入探析知识的本源，获得数学规律，进而明事理、知进退。这与陶行知先生的“生活教育”理念一脉相承，本文结合教学实际谈谈在数学教学中如何践行陶行知教育思想，让学生在生活教育中获得学习进步。
　　在生活中发现问题
　　《数学课程标准》提出“要关注学生发现问题和提出问题的能力”，这与学生缺乏问题意识有很大的关系，如果学生一头扎进书本中，获得了很多的知识和学问，但是无法将这些知识转化为生产力，那么学生难免陷入死读书的境界，针对这样的问题，陶行知先生提出了生活教育理念，他认为“生活即教育”，认为学生应该积极参与社会活动，积极投身社会实践。这样的理念就将学生从单一读书的境地中解放出来，给了学生广泛学习的空间，给了学生发现问题的“慧眼”。
　　例如，在“认识小数”的教学中，教师首先利用多媒体技术模拟了学校附近的文具超市，让学生利用桌上信封中的人民币道具来付款购买自己心仪的商品，并罗列出几种商品的单价（教师出示的数据都是以角为单位的），在学生模拟付款之后，教师提出问题：你们平时去超市购物，超市中的商品都是这样标价的吗？这个问题引发了学生的交流，很多学生回忆起平时生活中的一些发现，他们指出在商品价格上一般都是使用“元”为单位的，此后，教师引导学生将屏幕上商品的价格改为小数，并结合小数对应的整数体会小数的大小，弄明白了为什么一些小数的整数部分为0，另一些不为0。而后教师再引导学生尝试用图（格子图）表示出这些小数来，学生在画图交流之后发现小数跟之前认识的十分之几有密切的联系，这样的学习过程帮助学生将小数纳入到学生原有的知识体系中。
　　在这个案例中，学生的学习源于生活中熟悉的场景，但是日常司空见惯的场景并没有引发学生的疑问，也没有让学生产生探求小数的意义和用途的欲望，因此在数学课堂上，教师营造出学生熟悉的情境，并在比较中引发了学生的思考和探析，他们的数学学习序幕就由此展开。
　　从生活经验中明晰道理
　　在学生的数学学习中，经验是不可或缺的元素，缺乏了经验的作用，学习就显得机械化，而在经验的推动下，学习就简单得多，因此在数学教学中，我们应当联系学生的生活经验，推动学生对规律的认知和理解，让学生的学习更加生动，更加深入。
　　例如，在“等式的基本性质”教学中，笔者以天平作为学习模型，在天平两边设置了不同的物体（左边4个苹果和1个柚子，右边1个苹果和2个柚子），并保持天平的平衡。在学习中，笔者提出了探索苹果和柚子质量关系的问题，学生自然想到在天平两边同时拿去一个柚子，这样只剩下天平的右边有柚子，再同时拿掉一个苹果，天平仍然平衡，这样可以得出一个柚子等于3个苹果的结论。在回顾操作过程的时候，笔者问学生为什么要同时拿去一个苹果和一个柚子，学生指出“必须同时拿去相同的物体才能保持天平的平衡”。此后，笔者将天平上的物体换成了图形，进而是数，让学生遵循同样的原理来操作，经历这样的学习过程，学生就认清了等式的性质，并能够用语言来描述。在这个过程中，学生的生活经验是起到很大的作用的，因为要保持天平的平衡，所以只能在天平两邊同时添上或者减去相同的物体，这样由具体的物体到符号再到数，学生的认识就逐渐数学化，逐渐清晰起来。
　　生活细节中培养学生智慧
　　陶行知先生的生活教育理念是鼓励学生深入到生活中去实践，他认为“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教”，而这个理念的基础上养成学生的学习意识和问题意识，如果他们在生活中处处关注到现象背后的本质，关注到“为什么要怎样做”，那么他们的学习无疑会更加深入地理解数学与生活的关系。
　　例如，在教学“利息问题”时，笔者首先在课前让学生通过具体渠道去了解家长理财的方式，让学生弄清楚利息问题中的几个关键的名词概念，在课堂教学中笔者请学生在小组中交流，再集体交流展示具体案例中的相关概念，在这个过程中学生对本金、利率、利息、周期等概念建立了明确的概念，然后再探析几者之间的关系就容易很多。课堂教学中，笔者还引导学生把自己的压岁钱拿出来理财，自己根据实际情况制定一个规划并计算预期的收益，并在小组中交流，这样的学习让学生学以致用，推动了学生对这部分知识的理解。
　　生活是学习的重要场所，数学学习离不开学生的生活经历和生活经验，在实际教学要引导学生深入生活实际，寻找学习素材，挖掘常识背后的知识和规律，这样可以让学生从知晓知识过渡到明晰原理，进而具备实际应用的能力，推动学生能力的提升。
　　（作者单位：江苏省海门市常乐小学）