古人云：“书读百遍，其义自见”，我校近70%的学生有不习惯开口的心理障碍，早读课没有读书的氛围。清晨是人的大脑处于最清醒的时候，应让学生大声读出来，刺激大脑强化记忆，让学生在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　一、营造轻松氛围，学生乐于开口
　　我们可以看到初中生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境,他们渴望心灵的沟通,相互的理解和尊重，认可了老师他们就会积极参与，这就要求英语教师努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。因此,我适当地放宽对早读课要求,不像正课那样规矩严格,师生的交流也不拘形式,这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上,合理地编排座位,帮助学生组建学习小组,便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流，同时尊重每个学生,尤其是关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。
　　二、精心组织教学,学生勤于练习
　　要打破早读无声、沉闷的状态,就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确,有胆量,责任心强的学生来担任英语科代表,另外选出四个大组长。事先帮助科代表做好领读的准备,安排早读的任务,和指导组长如何开展小组活动。有这些基础好的学生带动,早读课的读书气氛慢慢形成了。教师平时早读坚持下班,扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色，教给学生正确的语音和语调,还利用磁带录音,让学生模仿跟读,对于重要的段落或难读的句子,多次重复,直到熟练顺口为止。热情地帮助学困生,往往我们教会他们读几个简单的生词,就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心，有时甚至还充当合作伙伴与学生对话,或者一起朗读一小段优美的文章。
　　三、认真设计内容,学生勇与配合
　　朗读是英语学习中一个非常重要的环节,通过大声朗读,学生既可以提高口语能力,又可以培养语感，在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务,向学生提出具体要求并检查落实。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。对不同学习水平的学生有不同的要求,背诵由少到多,从易到难,循序渐进,并采用结“对子”形式或在小组中交叉进行检查。我发现在speak up中,它以对话的形式编写,把一个单元的重要句型都运用在对话里,让学生扮演角色演“脱口秀”,还必须互换角色进行对话,在一个个的语言情境中训练所学的句型,这样可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力,而且经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。古话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”根据每单元内容,从课外资料中精选出2～3篇与单元话题内容相关的短文,作为早读的一个内容,这些精美的文章都是200～250个单词,文体不同,把词汇与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起,学生很容易记住单词。学生带着愉悦的心情来欣赏精美文章的同时,不断地锻炼各种能力。
　　四、总结
　　英语教学实践告诉我们:英语早读课对学生的英语水平提高能起到事半功倍效果。