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体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，在实践课教学中，要求学生在掌握理论知识的同时，还要掌握运动技术，提高运动技能。在活动时，由于活动有一定的范围，有一定的合作群体，因此在人多的情况下我常采用分组教学法，采用合理的分组方法进行体育实践课的教学能使课堂组织有序，保证体育课的顺利进行，营造出生动活泼的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，激发学习潜能，促进全面发展，较好地实现体育课的目的和任务。
体育课分组教学，是为了使教学更具针对性，更符合学生的实际，做到区别对待，充分地利用场地器材，增加学生练习次数，合理加大课的密度和运动负荷，以及培养和加强学生纪律性，顺利完成课的任务。
体育课的教学分组是按学生的年龄、性别、身体发育、健康状况和体育基础等条件，把全班学生分成若干小组。
一、分组教学形式
1.分组不轮换
是把学生分成若干组，按教材安排顺序，依次练习。优点便于教师统一领导，全面照顾学生，合理地安排教材的顺序和运动负荷。但采用这种形式时，需要有一定数量的场地器材设备，否则会影响课的密度和运动负荷。
2.分组轮换
把学生分成若干组，把学习不同性质的教材，按预定时间，轮换学习的内容。在场地不足的情况下，采用这种形式可使学生获得较多的练习机会，也可以培养和锻炼学生独立工作能力，开展互帮互学。缺点在于教师不容易全面指导学生，也不容易使各组的运动负荷都符合逐步上升的原则。因此，在运用分组轮换时，必须注意以下几点；
（1）教师应把主要力量放在学习新教材的小组，适当照顾复习旧教材小组。如果都是复习旧教材，则应照顾教材难度较大的小组。
（2）安排教材的轮换顺序时，应照顾女生组，使他们获得较好的条件，或采用先分组后合组的方法进行练习。
（3）培养好体育小组长和体育积极分子，使他们在课中起好助手作用。
（4）做好分组的组织工作，以便较迅速而有程序地进行轮换。
基础部分采用何种组织形式，教学时间如何分配，主要应根据教学的任务，内容，学生人数，教学的性质和难易程序，以及场地器材设备等条件而定，不能千篇一律。
二、在分组教学中运用小组合作学习
在传统的体育教学中，教师常常采用分组轮换法和分组不轮换法就存在小组合作学习的雏形。在新《课标》的指导下，在实际体育教学中，我们要改变过去学生只是按着教师安排与要求分组练习，加入在分组的基础上小组内合作学习这一“新”的理念。所谓小组合作学习是指学生在小组和团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合理运用小组合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使技术动作失败或不敢做动作的学生在同伴保护与帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；还可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，形成和谐平等的师生关系、生生关系，从而使学生树立终身体育理念。随着新课标的不断改革，学生的主体地位得到进一步确定，小组合作学习势在必行。那么，如何在体育教学中合理运用小组合作学习方式呢？
1.目的明确。在小组合作学习前，教师和学生根据教学内容确定本节课的学习重点、难点，以及要达到的目标，同时教师应把技术动作要领、做法提供给学生，练习方法和手段可由小组自己决定，教师也可以给同学们一些建议。在小组合作学习中，小组成员要通过小组间的互动，完成共同的学习任务。教师要深入到学习小组中，给学生以示范、讲评，实现师生互动，并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。①小组目的：制订详细的小组目的，有利于组内同学的互相帮助，“不让一个组员掉队”不仅仅是口号，更是共同的目标，能营造小组浓厚的学习氛围，精诚团结，密切生生关系。②个人目的：根据学生的异质性，每位同学自己都制订了切实可行的教学目的，能够积极参与，并在同学的帮助下顺利掌握技术动作，促使学生个性能够积极地进行自我提高。
2.成员搭配。在组织合作小组时，根据“组间同质、组内异质”的原则，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比教师更了解同学，也更了解自己。他们知道谁的模仿能力强，谁的观察能力强，谁的示范能力强，谁的身体素质好，和谁组合更具有互补性，等等。最后在征得小组成员及本人的同意后，再适当调整小组成员，根据学生的性别、性格、身体素质、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配优化组合，这样就组成了一支更高效、更团结，既强调集体智慧，又突出个人能力的合作小组，更保证小组与小组竞争实力的均衡。
3.职责分工。在合作学习中，让每个合作学习小组的成员都明确自己的职责。充分利用体育骨干的作用，让同学自己推选组长，谁先做示范，谁负责保护，谁负责帮助，谁负责评定。让组员都能够了解技术动作，如何学习技术动作。这样，会做的同学就有展示自我的机会，能够乐于给其他同学做示范、保护与帮助，纠正他们的错误动作。不会的或做错的同学就会尽自己最大的努力完成学习任务。当然，“尺有所短，寸有所长”。人不是万能的，不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性，能收到意想不到的效果。
4.测评激励。以小组为单位，实现捆绑式测评，小组的成绩就是每个成员的成绩，每个成员的成绩就是小组的成绩，让小组与个人荣辱与共；同时对每个成员进行个体测评，做到自我测评、他人测评和集体测评相结合，教师和他人应当给予适当的鼓励和善意的批评。这样做既调动了学生个体的学习积极性，又培养了学生的共事能力、交往艺术、团队合作意识和集体主义荣誉感。对小组内的分工情况、讨论形式进行适当的评价，以培养学生合作的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平。多运用比赛、表演等给学生以展示自我的机会，培养学生的竞争意识。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和一定的奖励。
体育课分组教学，是为了使教学更具针对性，更符合学生的实际，做到区别对待，充分地利用场地器材，增加学生练习次数，合理加大课的密度和运动负荷，以及培养和加强学生纪律性，顺利完成课的任务。
体育课的教学分组是按学生的年龄、性别、身体发育、健康状况和体育基础等条件，把全班学生分成若干小组。
一、分组教学形式
1.分组不轮换
是把学生分成若干组，按教材安排顺序，依次练习。优点便于教师统一领导，全面照顾学生，合理地安排教材的顺序和运动负荷。但采用这种形式时，需要有一定数量的场地器材设备，否则会影响课的密度和运动负荷。
2.分组轮换
把学生分成若干组，把学习不同性质的教材，按预定时间，轮换学习的内容。在场地不足的情况下，采用这种形式可使学生获得较多的练习机会，也可以培养和锻炼学生独立工作能力，开展互帮互学。缺点在于教师不容易全面指导学生，也不容易使各组的运动负荷都符合逐步上升的原则。因此，在运用分组轮换时，必须注意以下几点；
（1）教师应把主要力量放在学习新教材的小组，适当照顾复习旧教材小组。如果都是复习旧教材，则应照顾教材难度较大的小组。
（2）安排教材的轮换顺序时，应照顾女生组，使他们获得较好的条件，或采用先分组后合组的方法进行练习。
（3）培养好体育小组长和体育积极分子，使他们在课中起好助手作用。
（4）做好分组的组织工作，以便较迅速而有程序地进行轮换。
基础部分采用何种组织形式，教学时间如何分配，主要应根据教学的任务，内容，学生人数，教学的性质和难易程序，以及场地器材设备等条件而定，不能千篇一律。
二、在分组教学中运用小组合作学习
在传统的体育教学中，教师常常采用分组轮换法和分组不轮换法就存在小组合作学习的雏形。在新《课标》的指导下，在实际体育教学中，我们要改变过去学生只是按着教师安排与要求分组练习，加入在分组的基础上小组内合作学习这一“新”的理念。所谓小组合作学习是指学生在小组和团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合理运用小组合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使技术动作失败或不敢做动作的学生在同伴保护与帮助的过程中经历成功的体验，重塑自尊；还可以提高学生的学习积极性和主动性，发展学生的主体意识，形成和谐平等的师生关系、生生关系，从而使学生树立终身体育理念。随着新课标的不断改革，学生的主体地位得到进一步确定，小组合作学习势在必行。那么，如何在体育教学中合理运用小组合作学习方式呢？
1.目的明确。在小组合作学习前，教师和学生根据教学内容确定本节课的学习重点、难点，以及要达到的目标，同时教师应把技术动作要领、做法提供给学生，练习方法和手段可由小组自己决定，教师也可以给同学们一些建议。在小组合作学习中，小组成员要通过小组间的互动，完成共同的学习任务。教师要深入到学习小组中，给学生以示范、讲评，实现师生互动，并对学生的合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。①小组目的：制订详细的小组目的，有利于组内同学的互相帮助，“不让一个组员掉队”不仅仅是口号，更是共同的目标，能营造小组浓厚的学习氛围，精诚团结，密切生生关系。②个人目的：根据学生的异质性，每位同学自己都制订了切实可行的教学目的，能够积极参与，并在同学的帮助下顺利掌握技术动作，促使学生个性能够积极地进行自我提高。
2.成员搭配。在组织合作小组时，根据“组间同质、组内异质”的原则，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比教师更了解同学，也更了解自己。他们知道谁的模仿能力强，谁的观察能力强，谁的示范能力强，谁的身体素质好，和谁组合更具有互补性，等等。最后在征得小组成员及本人的同意后，再适当调整小组成员，根据学生的性别、性格、身体素质、学习能力、兴趣爱好等因素进行合理搭配优化组合，这样就组成了一支更高效、更团结，既强调集体智慧，又突出个人能力的合作小组，更保证小组与小组竞争实力的均衡。
3.职责分工。在合作学习中，让每个合作学习小组的成员都明确自己的职责。充分利用体育骨干的作用，让同学自己推选组长，谁先做示范，谁负责保护，谁负责帮助，谁负责评定。让组员都能够了解技术动作，如何学习技术动作。这样，会做的同学就有展示自我的机会，能够乐于给其他同学做示范、保护与帮助，纠正他们的错误动作。不会的或做错的同学就会尽自己最大的努力完成学习任务。当然，“尺有所短，寸有所长”。人不是万能的，不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性，能收到意想不到的效果。
4.测评激励。以小组为单位，实现捆绑式测评，小组的成绩就是每个成员的成绩，每个成员的成绩就是小组的成绩，让小组与个人荣辱与共；同时对每个成员进行个体测评，做到自我测评、他人测评和集体测评相结合，教师和他人应当给予适当的鼓励和善意的批评。这样做既调动了学生个体的学习积极性，又培养了学生的共事能力、交往艺术、团队合作意识和集体主义荣誉感。对小组内的分工情况、讨论形式进行适当的评价，以培养学生合作的方法和良好的学习习惯，提高小组合作学习的水平。多运用比赛、表演等给学生以展示自我的机会，培养学生的竞争意识。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和一定的奖励。