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摘要：我国市场经济的快速发展推动着生育政策的不断开放，随之而来的就是各种类型的学前儿童教育机构的崛起，做好幼儿园课程的构建工作非常重要。本文主要阐述了当前儿童发展理论的特点，并且以活动理论为基础构建幼儿园课程展开讨论，旨在推动幼儿教育朝着更高的方向发展。
关键词：活动理论；学前儿童；儿童发展特点；幼儿园课程
进入21世纪以来，我国的社会文明发展程度以及经济发展水平都有所提高。国家二胎政策的开放使得学龄前儿童的数量急剧增加，对学前儿童的启蒙教育已经成为当前社会重点关注的问题。学前儿童有着自身的成长特点以及学习需求，幼儿园教学的一些教学活动都要严格遵循学生的身心成长特点。幼儿园课程教学涉及心理学等方方面面的课程教学，其要以儿童身心发展理论以及活动理论为基础构建自身的教学课程。
一、 新时代儿童发展理论特点
1. 科学性。基于辩证唯物主义和历史唯物主义的视角出发，新时代的儿童发展理论具有一定的科学性，其可以较为科学合理的解释以及阐述学前儿童在发展过程中的一些重要问题，为幼儿教育的进一步发展提供正确的价值导向，为人们正确认识教育与幼儿发展之间的相互关系提供理论依据，也为此指明了幼儿园课程设置的方向。
2. 整体性。儿童发展理论作为幼儿教育课程设置的一个重要理论依据，其既指明了儿童心理活动的过程变化，也解释了学校儿童的个性化发展。幼儿教育在设置自身的课程教学目标过程中，充分借鉴了儿童发展理论，由此看来，该理论具有整体性的特点。
3. 开放性。儿童发展理论不是一成不变的，其在时代发展的过程中，汲取其中的先进之处，不断地吸收创新并且反馈，以此来丰富自身的理论发展，学前儿童的心理发展进行更为科学的理论指导。开放性的儿童发展理论表明了只有不断地创新发展，才能促进自身的可持续发展。
4. 教育价值性。儿童发展理论既然可以为幼儿园课程提供正确的价值导向，这就表明其在教育方面具有较高的含金量，可以给予人们启发和帮助。从哲学理论以及具体实践操作等方面对人们的教育行为进行科学的指导，教育启示性的特征比较明显。
二、 关于以活动理论为基础建构幼儿园课程的几点思考
1. 尊重幼儿主体地位、调动幼儿主观能动性
儿童作为活动的主体以及周围环境的活动对象，其具有一定的主体性，幼儿园进行幼儿教育过程中，要充分尊重幼儿的主体地位，调动幼儿的主观能动性。学前儿童年纪比较小，其心理以及生理等方面正处在一个成长的阶段，其在接受幼儿教育过程中，会结合自身的兴趣爱好以及学习能力等输入幼儿教育所传授的知识。为了提高幼儿课程教育的有效性和科学性，教师要充分了解幼儿的性格特点、兴趣爱好、思维活动方式以及身心发展特点，在此基础上选择并且设置相应的教學课程。比如说在带领幼儿进行运动训练时，引导儿童通过做操等方式进行运动，帮助儿童提高身体素质这是对的，但是教师要考虑到幼儿的身体承受能力，切不可开展超过幼儿身体承受能力的体育运动训练。选择一些幼儿喜闻乐见的内容开展幼儿园课程教学，可以充分激发幼儿的学习兴趣，调动其主观能动性，强化幼儿的成长教育。
2. 主动建构、加强幼儿主体活动的教学指向性
虽然幼儿具有一定的主体性，但这并不表明可以放任幼儿随意发展，这也就失去了幼儿启蒙教育的意义了。幼儿虽然作为活动的主体，但是幼儿教师作为教育活动的引导者，其要充分发挥自身的引导作用，主动构建，加强自身对幼儿主体活动的指向性。结合当前幼儿教育小学化的倾向，幼儿园在进行课程构建时，要回归教育本质，注重对幼儿兴趣培养以及生活能力培养，避免开展如同小学教育般的基础字词教学。比如说幼儿园课程教学可以有效结合游戏教学，在游戏过程中渗透幼儿教育，在游戏中挖掘幼儿的内在潜力，在游戏中培养幼儿的兴趣爱好。比如说在培养学生对汉字以及图画方面的兴趣时，教师可以借助当前的幼儿绘本教学，用绘本中丰富多彩的图片激发幼儿的学习兴趣，在这个过程中引导学生逐渐认识汉字，潜移默化地增强幼儿的学习能力以及学习兴趣。
3. 结合生活实际、积极开展生活化幼儿教学
活动理论表明活动不仅具有一定的历史性，其还具有一定的社会性以及生活性，幼儿作为教育活动中的主体，其仍然要借助一定的社会历史背景才得以生存发展，幼儿教育亦是如此。幼儿园要结合生活实际，积极开展生活化幼儿教学，培养幼儿的理论联系实际能力。基于幼儿的成长特点，其还无法完全的脱离生活以及社会中的活动，从社会活动的角度来看，其承载了一定的人类文明以及时代的印记，可以为幼儿的成长发展提供借鉴。处在这个阶段的儿童，其缺乏一定的生活经验，而幼儿教育在为幼儿进行智力启蒙的过程中，还要结合生活化教学，带领幼儿更好的认识这个社会，也就是说幼儿教育的一个重要使命就是带领儿童“睁眼看世界”。比如说在植树节时，幼儿教师可以让幼儿每个人带一些儿童盆栽用具，然后发给每个幼儿一袋泥土、一颗种子，然后在生活实践课中带领幼儿种植，在这个过程中，教师要向其介绍植树节及其相关内容，然后教育幼儿要珍惜保护树木花草。除此之外，在中午吃饭时，教师要教育儿童，一粒一粒米来之不易，引导其要珍惜粮食，不能浪费等等。通过这样的生活化教学，帮助幼儿养成良好的生活习惯，充分发挥生活化幼儿教育的实效性。
三、 总结
以活动理论为基础构建幼儿园课程，结合学前儿童的身心发展特点开展幼儿教育，不仅可以促进幼儿的身心健康成长，而且还可以提高自身幼儿教学的科学性。新世纪儿童发展理论具有科学性、整体性、开放性以及高教育价值性，综合以上几点以及活动理论，构建较为科学的幼儿园课程。
参考文献：
[1]沈冬梅.以活动理论为基础建构幼儿园课程研究[J].成才之路，2017（01）：70.
[2]白慧.幼儿园课程改革的价值诉求——从五指活动法谈起[J].海峡科学，2016（09）：79-80.
[3]张静.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2016（23）：189.
作者简介：林琰，福建省漳州市，长泰县古农农场中心幼儿园。
关键词：活动理论；学前儿童；儿童发展特点；幼儿园课程
进入21世纪以来，我国的社会文明发展程度以及经济发展水平都有所提高。国家二胎政策的开放使得学龄前儿童的数量急剧增加，对学前儿童的启蒙教育已经成为当前社会重点关注的问题。学前儿童有着自身的成长特点以及学习需求，幼儿园教学的一些教学活动都要严格遵循学生的身心成长特点。幼儿园课程教学涉及心理学等方方面面的课程教学，其要以儿童身心发展理论以及活动理论为基础构建自身的教学课程。
一、 新时代儿童发展理论特点
1. 科学性。基于辩证唯物主义和历史唯物主义的视角出发，新时代的儿童发展理论具有一定的科学性，其可以较为科学合理的解释以及阐述学前儿童在发展过程中的一些重要问题，为幼儿教育的进一步发展提供正确的价值导向，为人们正确认识教育与幼儿发展之间的相互关系提供理论依据，也为此指明了幼儿园课程设置的方向。
2. 整体性。儿童发展理论作为幼儿教育课程设置的一个重要理论依据，其既指明了儿童心理活动的过程变化，也解释了学校儿童的个性化发展。幼儿教育在设置自身的课程教学目标过程中，充分借鉴了儿童发展理论，由此看来，该理论具有整体性的特点。
3. 开放性。儿童发展理论不是一成不变的，其在时代发展的过程中，汲取其中的先进之处，不断地吸收创新并且反馈，以此来丰富自身的理论发展，学前儿童的心理发展进行更为科学的理论指导。开放性的儿童发展理论表明了只有不断地创新发展，才能促进自身的可持续发展。
4. 教育价值性。儿童发展理论既然可以为幼儿园课程提供正确的价值导向，这就表明其在教育方面具有较高的含金量，可以给予人们启发和帮助。从哲学理论以及具体实践操作等方面对人们的教育行为进行科学的指导，教育启示性的特征比较明显。
二、 关于以活动理论为基础建构幼儿园课程的几点思考
1. 尊重幼儿主体地位、调动幼儿主观能动性
儿童作为活动的主体以及周围环境的活动对象，其具有一定的主体性，幼儿园进行幼儿教育过程中，要充分尊重幼儿的主体地位，调动幼儿的主观能动性。学前儿童年纪比较小，其心理以及生理等方面正处在一个成长的阶段，其在接受幼儿教育过程中，会结合自身的兴趣爱好以及学习能力等输入幼儿教育所传授的知识。为了提高幼儿课程教育的有效性和科学性，教师要充分了解幼儿的性格特点、兴趣爱好、思维活动方式以及身心发展特点，在此基础上选择并且设置相应的教學课程。比如说在带领幼儿进行运动训练时，引导儿童通过做操等方式进行运动，帮助儿童提高身体素质这是对的，但是教师要考虑到幼儿的身体承受能力，切不可开展超过幼儿身体承受能力的体育运动训练。选择一些幼儿喜闻乐见的内容开展幼儿园课程教学，可以充分激发幼儿的学习兴趣，调动其主观能动性，强化幼儿的成长教育。
2. 主动建构、加强幼儿主体活动的教学指向性
虽然幼儿具有一定的主体性，但这并不表明可以放任幼儿随意发展，这也就失去了幼儿启蒙教育的意义了。幼儿虽然作为活动的主体，但是幼儿教师作为教育活动的引导者，其要充分发挥自身的引导作用，主动构建，加强自身对幼儿主体活动的指向性。结合当前幼儿教育小学化的倾向，幼儿园在进行课程构建时，要回归教育本质，注重对幼儿兴趣培养以及生活能力培养，避免开展如同小学教育般的基础字词教学。比如说幼儿园课程教学可以有效结合游戏教学，在游戏过程中渗透幼儿教育，在游戏中挖掘幼儿的内在潜力，在游戏中培养幼儿的兴趣爱好。比如说在培养学生对汉字以及图画方面的兴趣时，教师可以借助当前的幼儿绘本教学，用绘本中丰富多彩的图片激发幼儿的学习兴趣，在这个过程中引导学生逐渐认识汉字，潜移默化地增强幼儿的学习能力以及学习兴趣。
3. 结合生活实际、积极开展生活化幼儿教学
活动理论表明活动不仅具有一定的历史性，其还具有一定的社会性以及生活性，幼儿作为教育活动中的主体，其仍然要借助一定的社会历史背景才得以生存发展，幼儿教育亦是如此。幼儿园要结合生活实际，积极开展生活化幼儿教学，培养幼儿的理论联系实际能力。基于幼儿的成长特点，其还无法完全的脱离生活以及社会中的活动，从社会活动的角度来看，其承载了一定的人类文明以及时代的印记，可以为幼儿的成长发展提供借鉴。处在这个阶段的儿童，其缺乏一定的生活经验，而幼儿教育在为幼儿进行智力启蒙的过程中，还要结合生活化教学，带领幼儿更好的认识这个社会，也就是说幼儿教育的一个重要使命就是带领儿童“睁眼看世界”。比如说在植树节时，幼儿教师可以让幼儿每个人带一些儿童盆栽用具，然后发给每个幼儿一袋泥土、一颗种子，然后在生活实践课中带领幼儿种植，在这个过程中，教师要向其介绍植树节及其相关内容，然后教育幼儿要珍惜保护树木花草。除此之外，在中午吃饭时，教师要教育儿童，一粒一粒米来之不易，引导其要珍惜粮食，不能浪费等等。通过这样的生活化教学，帮助幼儿养成良好的生活习惯，充分发挥生活化幼儿教育的实效性。
三、 总结
以活动理论为基础构建幼儿园课程，结合学前儿童的身心发展特点开展幼儿教育，不仅可以促进幼儿的身心健康成长，而且还可以提高自身幼儿教学的科学性。新世纪儿童发展理论具有科学性、整体性、开放性以及高教育价值性，综合以上几点以及活动理论，构建较为科学的幼儿园课程。
参考文献：
[1]沈冬梅.以活动理论为基础建构幼儿园课程研究[J].成才之路，2017（01）：70.
[2]白慧.幼儿园课程改革的价值诉求——从五指活动法谈起[J].海峡科学，2016（09）：79-80.
[3]张静.实现幼儿园课程游戏化的策略分析[J].考试周刊，2016（23）：189.
作者简介：林琰，福建省漳州市，长泰县古农农场中心幼儿园。