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摘 要：新的教学理念提倡，课堂教学既要关注学生知识和技能的掌握和理解，更要关注他们情感与态度的形成与发展，既要关注学生学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化与发展。评价应注重学生发展的进程，通过评价使学生真正体会到自己的进步。对学生的评价应以表扬为主，其原因不难理解。因此，教师应发挥表扬的作用，使学生体会评价带来的快乐，从而愿意评价，喜欢评价，积极评价。
关键词：小学教育；表扬；激励
一、表扬的原理
表扬被人们形象地叫做“南风”法则或“温暖”法则，它来源于法国作家拉·封丹写的这则寓言。源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。在心理学上，这则寓言有着它的原理，行为主义在培养塑造人的行为时采取强化法则就是对它的解释，人和动物都天生具有趋利避害的本能，而表扬给每个行为者提供的就是来自物质或心理上的“利”，而行为者一旦尝到“利”的好处，他们就会再次做出同样或类似的行为。小学生更需要这样的“南风”。表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定，是认同别人的一种重要方式。恰如其分的表扬，可以调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心，它就像是一张风帆，使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力。
二、表扬的方法
使用表扬不能随意和盲目，也要讲求一定的技巧，否则，结果可能适得其反。表扬要注意这样几个方面。
（1）就人表扬和就事表扬。就人表扬是指教师表扬某个孩子整个人，对他的为人处世、思想品德等进行全面肯定。这种表扬适用于树立先进、模范。就事表扬是指管理者对某件做得好的事情进行正面评价，它不涉及某个人怎样，而主要评价某件事的成功与意义。这种表扬，要求把表扬事和评价人区别开来，对事不对人。即使做这件好事的人过去犯过什么错误，或者现在毛病还很多，同样可以表扬这件事。让孩子觉得自己很重要，应当让他们感到自己存在的价值；通过沟通去捕捉孩子的心理状态，孩子如果需要你的帮助，必须立刻提供帮助。有人作这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。作为老师，也许我们自己觉察不到一句简单的表扬有什么特殊的意义，可它对于一个孩子却有着特殊的意义，它能鼓励孩子向更高的目标奋进，也能唤醒一颗沉睡的心灵，它也许是孩子人生的一个转折。前苏联教育家赞科夫就说过这样的话，“儿童对于老师给予他的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。”因此作为老师应从小处着手，不要吝啬自己的表扬，不要用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变“优”是不现实的，只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。
（2）强化刺激，及时表扬。表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么。人和人之间存在差异，人和人需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。在教学中，老师们都报怨，某学生做事粗心大意，做作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说法，一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时候，动作快的时候，多次强化后，学生的心理就有一种“快”的心理暗示，越来越快。因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心，对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
对于学生应表扬的行为，教师应及时地表扬奖励，以强化刺激，因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。对学生的表扬要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。
（3）灵活应用，善于表扬。每个人都会表扬别人，但是有的人善于表扬，有的人不善于表扬。善于表扬的人，让别人听着非常舒服，而不会觉得有刻意的做作之感。而不善于表扬的，即使是在表扬别人，但给人感觉是想点却点不到位，有点像隔靴搔痒。因此作为教师，应深入了解学生的心理，从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，灵活巧妙地在表扬中少加批评，让学生明白哪些是好的行为，哪些是不好的行为，从而找准努力的方向。
（4）实事求是，有针对性的表扬。要实事求是，不要无端地乱夸奖，否则会使孩子滋长虚荣心和自满情绪，同时要让孩子从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得保持的。例如：是纪律上改正了上课爱做小动作的缺点，就应对其自律性进行表扬；是学生作业取得进步了，就应就其作业上大力表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。
（5）个人表扬和集体表扬。个人表扬就是老师表扬成绩突出的某个人；集体表扬是老师对班集体、小组进行表扬，这种表扬应具备以下条件：集体作出了显明成绩；集体的成绩不是少数人努力的结果，大多数人对集体的成绩都有贡献。集体表扬的优点是可以培养人们的集体荣誉感和责任感，增进团结，其缺点是使荣誉分散。因此它常常与个人表扬结合起来运用，个人表扬能提供榜样，集体表扬则促进合作。
（6）表扬要适时适度。对学生给予口头表扬或适当的物质奖励是必要的，但要注意其适时性及合理性。如在课上将有趣的玩具作奖品，学生拿到后立刻兴致勃勃地玩了起来，结果玩具发出声音，影响了正常的教学秩序就是不适时，甚至不合理的奖励，像这样的奖励应放到课下来进行。相反的，当孩子的某些进步或行为对其他同学具有榜样性时，就应该及时予以表扬，若延迟表扬，则会失去激励的作用，起不到“增力”的效果。
参考文献：
[1]肖新兴.表扬与批评在小学教育中的运用[J].考试周刊，2011（14）
[2]张丽然.忠言顺耳更利行——表扬学生的艺术及效果[J].教育实践与研究（小学版），2009（Z1）
关键词：小学教育；表扬；激励
一、表扬的原理
表扬被人们形象地叫做“南风”法则或“温暖”法则，它来源于法国作家拉·封丹写的这则寓言。源于法国作家拉·封丹写过的一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因之觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。在心理学上，这则寓言有着它的原理，行为主义在培养塑造人的行为时采取强化法则就是对它的解释，人和动物都天生具有趋利避害的本能，而表扬给每个行为者提供的就是来自物质或心理上的“利”，而行为者一旦尝到“利”的好处，他们就会再次做出同样或类似的行为。小学生更需要这样的“南风”。表扬是对过去和现在所取得的成绩的肯定，是认同别人的一种重要方式。恰如其分的表扬，可以调动学生的积极性，增强其自尊心和自信心，它就像是一张风帆，使每个学生在人生的航程里产生不尽的动力。
二、表扬的方法
使用表扬不能随意和盲目，也要讲求一定的技巧，否则，结果可能适得其反。表扬要注意这样几个方面。
（1）就人表扬和就事表扬。就人表扬是指教师表扬某个孩子整个人，对他的为人处世、思想品德等进行全面肯定。这种表扬适用于树立先进、模范。就事表扬是指管理者对某件做得好的事情进行正面评价，它不涉及某个人怎样，而主要评价某件事的成功与意义。这种表扬，要求把表扬事和评价人区别开来，对事不对人。即使做这件好事的人过去犯过什么错误，或者现在毛病还很多，同样可以表扬这件事。让孩子觉得自己很重要，应当让他们感到自己存在的价值；通过沟通去捕捉孩子的心理状态，孩子如果需要你的帮助，必须立刻提供帮助。有人作这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。作为老师，也许我们自己觉察不到一句简单的表扬有什么特殊的意义，可它对于一个孩子却有着特殊的意义，它能鼓励孩子向更高的目标奋进，也能唤醒一颗沉睡的心灵，它也许是孩子人生的一个转折。前苏联教育家赞科夫就说过这样的话，“儿童对于老师给予他的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答老师的爱。”因此作为老师应从小处着手，不要吝啬自己的表扬，不要用成人的眼光去看待孩子的行为，认为没有几件事是值得表扬的。其实良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变“优”是不现实的，只要有助于学生改正缺点，弥补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。
（2）强化刺激，及时表扬。表扬要针对不同的个体需要，缺什么补什么。人和人之间存在差异，人和人需要也存在个体差异，对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。在教学中，老师们都报怨，某学生做事粗心大意，做作业磨磨蹭蹭，老师提醒了无数次，说了无数次却不见效。心理学上有一种说法，一种观点，一旦经过多次强化，就会在孩子心中生根。因此，当老师一再指明孩子粗心大意，动作慢等缺点时，学生会形成一种惯性，真的认为自己粗心或慢，相反，若老师把目光放在孩子细心的时候，动作快的时候，多次强化后，学生的心理就有一种“快”的心理暗示，越来越快。因此，老师在针对学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心，对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战。
对于学生应表扬的行为，教师应及时地表扬奖励，以强化刺激，因为在孩子的心目中，事情的因果关系是紧密联系在一起的，年龄越小，越是如此。对学生的表扬要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。
（3）灵活应用，善于表扬。每个人都会表扬别人，但是有的人善于表扬，有的人不善于表扬。善于表扬的人，让别人听着非常舒服，而不会觉得有刻意的做作之感。而不善于表扬的，即使是在表扬别人，但给人感觉是想点却点不到位，有点像隔靴搔痒。因此作为教师，应深入了解学生的心理，从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，灵活巧妙地在表扬中少加批评，让学生明白哪些是好的行为，哪些是不好的行为，从而找准努力的方向。
（4）实事求是，有针对性的表扬。要实事求是，不要无端地乱夸奖，否则会使孩子滋长虚荣心和自满情绪，同时要让孩子从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得保持的。例如：是纪律上改正了上课爱做小动作的缺点，就应对其自律性进行表扬；是学生作业取得进步了，就应就其作业上大力表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。
（5）个人表扬和集体表扬。个人表扬就是老师表扬成绩突出的某个人；集体表扬是老师对班集体、小组进行表扬，这种表扬应具备以下条件：集体作出了显明成绩；集体的成绩不是少数人努力的结果，大多数人对集体的成绩都有贡献。集体表扬的优点是可以培养人们的集体荣誉感和责任感，增进团结，其缺点是使荣誉分散。因此它常常与个人表扬结合起来运用，个人表扬能提供榜样，集体表扬则促进合作。
（6）表扬要适时适度。对学生给予口头表扬或适当的物质奖励是必要的，但要注意其适时性及合理性。如在课上将有趣的玩具作奖品，学生拿到后立刻兴致勃勃地玩了起来，结果玩具发出声音，影响了正常的教学秩序就是不适时，甚至不合理的奖励，像这样的奖励应放到课下来进行。相反的，当孩子的某些进步或行为对其他同学具有榜样性时，就应该及时予以表扬，若延迟表扬，则会失去激励的作用，起不到“增力”的效果。
参考文献：
[1]肖新兴.表扬与批评在小学教育中的运用[J].考试周刊，2011（14）
[2]张丽然.忠言顺耳更利行——表扬学生的艺术及效果[J].教育实践与研究（小学版），2009（Z1）