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这是一首古老淳朴幽静祥和的田园之歌；这是一首蕴含人生取舍深义的智慧之歌；这是一首冲决尘网张扬个性的力量之歌；这是一首融入自然享受自由的心灵之歌。
本次说课的主题是“循着诗人步履 找寻心中田园——《归园田居其一》信息化教学设计”，下面将从以下四个方面进行阐述。
一、教学分析
俗话说，对症才能下药，因材才能施教。结合本次教学内容（东晋大诗人陶渊明的力作《归园田居》）、授课对象（计算机艺术设计专业学生）以及对中职语文核心素养的考量，我们做了深入调研，采集各类大数据，对此次教学进行了综合SWOT分析，精准把握了教与学的真实状态。我们发现：
创新解读能引发“无穷创意”是最大的优势；
诗歌学习多存在“浮于表面”是最大的劣势；
信息技术会带来“学习革命”是最大的机遇；
海量信息易造成“选择恐慌”是最大的挑战。
从中，不难看出，此次教学的突破点在于两个方面：
一是如何让平面的文字变成立体。将这座1700多年前的中国民宿真实还原。
二是如何让古韵变成今风。让陶渊明活在当下，让这位生活的智者栩栩如生在眼前。
于是，本课教学目标也就应运而生了：
1.认识陶渊明其人，能学会知人论世；
2.感受田园风光，能找寻诗歌意象；（重点）
3.进行拓展提升，能汲取古人智慧；（难点）
4.培养创新思维，能尝试多元解读。
二、教学策略
为了实现这个目标，我采用“体验式混合教学模式”，将课前课后、线上线下、现代传统有机融合，以云班课为平台，以自制“古诗主题学习云教材——古韵今风”为载体，创设视听结合，立体交互的语文学习环境，让文化可以体验，从而缩短时空距离、实现古今对话。
现在，让我们与这群00后一起，进行一次远足，参观一座古宅，拜访一位古人，体验一种生活。
三、教学过程
课前，平台发布主题任务单：循着诗人步履，找寻心中田园，要求学生通过微课预习并根据兴趣爱好自由组队，确定个性化解读方案、课中深化品味完善作品并進行展示，学生带着任务进入课堂。
整个课堂结构分为六个环节——
第一环节：个性导读——悟一下诗画的融合。学习软件呈现清代著名画家石涛的《陶渊明诗意图》，特别能引起美术专业学生的共情，让学生调动积累，说一说透过图画能联想到的诗句，找出其共同的特征，那就是“田园风光”，从而引入本课。
第二环节：真情诵读——来一场最深情朗诵。点击诵读按钮，教师精心制作亲自范读的MTV弹出，师生共商诵读方法，同学们找出了韵脚“an”，由此体会到了诗歌的音韵美；发现了“久在樊笼里，复得返自然”这句应该读出如释重负的轻松感等，把握了诗歌的情感美，诵读的基本方法了然于心，布置学生课后为MV配读，参加“人人都是朗读者”活动，竞选“最佳朗读者”。
第三环节：知人论世——会一位最朴实长者。点击按钮，一位朴素清癯的种菊人映入眼帘，他是东晋最有名的田园诗人陶渊明，391年到405年，是怎样纠结的一段时期，终于选择挥手官场回归田园头也不回。一条曲线，把陶渊明仕途十三载“五进五出”的曲折生动展示，同学们扫描二维码阅读教师为大家精选的资料，了解了他早年“大济苍生”、中年“误入歧途”、晚年“归隐田园”的“心路历程”，从而深切感受到他“误落尘网中，一去三十年”的悔恨，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的渴望，一个“少无适俗韵，性本爱丘山”的诗人淳朴形象栩栩如生。对作者的深入了解为后续学习奠定基础，同学们也找到“知人论世”这把打开诗歌情感大门的钥匙。
第四环节：入境赏读——看一看最美的风景。本诗语言通俗易懂，然而这种绚烂之极的平淡，十五六岁的职校生未必能轻易领会如何帮助他们找到诗中“风景”？音画结合，我们随诗人款款而行，不觉间走进了一个美丽的村落，南边的田野绿草如茵，诗人正荷锄归来，矮矮的草屋，周围榆柳成荫，桃李丰硕，远处的村庄依稀可辨，炊烟袅袅，鸡鸣狗吠隐隐传来……同学们在诗句中穿梭，找意象、明修辞，发自内心地感慨陶渊明真是“白描”的高手。
第五环节：精彩品读——聊一聊古人的智慧。播放一段能让人身心沉静的音乐，陶渊明的其他田园诗作一一呈现，同学们“穿梭时空”与陶渊明对话，“电子留言本”记录下他们的敬仰：有同学说，您入仕为官十三年，仍不忘“开荒南野际，守拙归田园”的梦想，那种“不忘初心”值得学习；有同学说，深入了解了您的经历，我明白了有时候放弃也是一种美丽；有同学说您回归的不只是田园，还是一个精神港湾……为同学们创设了一个表达的空间，他们追寻着诗人步履，感受到了古人的智慧与情怀。
第六环节：创意拓读——秀一秀最闪的作品。至此，大家对诗歌有了更深刻的感悟，各组完善作品，纷纷秀出自己的创意解读成果：文学“大咖”为陶渊明洋洋洒洒写了一首赞歌，对陶渊明其人其诗有了全新的认知；浪漫“歌者”把流行歌曲《成都》改编成《田园》，诗歌意象在歌词里反复，诗中没有直言的情感在歌声里回环，作者对田园根深蒂固的爱是歌曲的主旋律；有心“学霸”在云班课与大家分享了一组“《归园田居》印象笔记”，挖掘了“恬淡处事”“守住初心”“诗意栖居”等写作素材，令人拍手叫绝；巧绝“丹青手”把诗歌绘成了自己拿手的画，简单的几笔勾勒，素淡的色彩搭配，画面很淡，味道却很浓，这不正是艺术设计专业学生设计需要达到的境界吗？
循着诗人步履，大家找到自己心中的田园，学会了品读诗歌的方法；依托软件与平台，我也记录下了孩子们的努力，成为我科学评价学生的依据。
四、教学效果
本次教学，淡化结构分析，强化诗意体验；破除旧格俗套，糅合知人论世；捕捉人性之光，诗化现实生活。在信息技术的支撑下，师生智慧共享，平等对话，在品读文字中找到了属于自己的方向。
本次说课的主题是“循着诗人步履 找寻心中田园——《归园田居其一》信息化教学设计”，下面将从以下四个方面进行阐述。
一、教学分析
俗话说，对症才能下药，因材才能施教。结合本次教学内容（东晋大诗人陶渊明的力作《归园田居》）、授课对象（计算机艺术设计专业学生）以及对中职语文核心素养的考量，我们做了深入调研，采集各类大数据，对此次教学进行了综合SWOT分析，精准把握了教与学的真实状态。我们发现：
创新解读能引发“无穷创意”是最大的优势；
诗歌学习多存在“浮于表面”是最大的劣势；
信息技术会带来“学习革命”是最大的机遇；
海量信息易造成“选择恐慌”是最大的挑战。
从中，不难看出，此次教学的突破点在于两个方面：
一是如何让平面的文字变成立体。将这座1700多年前的中国民宿真实还原。
二是如何让古韵变成今风。让陶渊明活在当下，让这位生活的智者栩栩如生在眼前。
于是，本课教学目标也就应运而生了：
1.认识陶渊明其人，能学会知人论世；
2.感受田园风光，能找寻诗歌意象；（重点）
3.进行拓展提升，能汲取古人智慧；（难点）
4.培养创新思维，能尝试多元解读。
二、教学策略
为了实现这个目标，我采用“体验式混合教学模式”，将课前课后、线上线下、现代传统有机融合，以云班课为平台，以自制“古诗主题学习云教材——古韵今风”为载体，创设视听结合，立体交互的语文学习环境，让文化可以体验，从而缩短时空距离、实现古今对话。
现在，让我们与这群00后一起，进行一次远足，参观一座古宅，拜访一位古人，体验一种生活。
三、教学过程
课前，平台发布主题任务单：循着诗人步履，找寻心中田园，要求学生通过微课预习并根据兴趣爱好自由组队，确定个性化解读方案、课中深化品味完善作品并進行展示，学生带着任务进入课堂。
整个课堂结构分为六个环节——
第一环节：个性导读——悟一下诗画的融合。学习软件呈现清代著名画家石涛的《陶渊明诗意图》，特别能引起美术专业学生的共情，让学生调动积累，说一说透过图画能联想到的诗句，找出其共同的特征，那就是“田园风光”，从而引入本课。
第二环节：真情诵读——来一场最深情朗诵。点击诵读按钮，教师精心制作亲自范读的MTV弹出，师生共商诵读方法，同学们找出了韵脚“an”，由此体会到了诗歌的音韵美；发现了“久在樊笼里，复得返自然”这句应该读出如释重负的轻松感等，把握了诗歌的情感美，诵读的基本方法了然于心，布置学生课后为MV配读，参加“人人都是朗读者”活动，竞选“最佳朗读者”。
第三环节：知人论世——会一位最朴实长者。点击按钮，一位朴素清癯的种菊人映入眼帘，他是东晋最有名的田园诗人陶渊明，391年到405年，是怎样纠结的一段时期，终于选择挥手官场回归田园头也不回。一条曲线，把陶渊明仕途十三载“五进五出”的曲折生动展示，同学们扫描二维码阅读教师为大家精选的资料，了解了他早年“大济苍生”、中年“误入歧途”、晚年“归隐田园”的“心路历程”，从而深切感受到他“误落尘网中，一去三十年”的悔恨，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的渴望，一个“少无适俗韵，性本爱丘山”的诗人淳朴形象栩栩如生。对作者的深入了解为后续学习奠定基础，同学们也找到“知人论世”这把打开诗歌情感大门的钥匙。
第四环节：入境赏读——看一看最美的风景。本诗语言通俗易懂，然而这种绚烂之极的平淡，十五六岁的职校生未必能轻易领会如何帮助他们找到诗中“风景”？音画结合，我们随诗人款款而行，不觉间走进了一个美丽的村落，南边的田野绿草如茵，诗人正荷锄归来，矮矮的草屋，周围榆柳成荫，桃李丰硕，远处的村庄依稀可辨，炊烟袅袅，鸡鸣狗吠隐隐传来……同学们在诗句中穿梭，找意象、明修辞，发自内心地感慨陶渊明真是“白描”的高手。
第五环节：精彩品读——聊一聊古人的智慧。播放一段能让人身心沉静的音乐，陶渊明的其他田园诗作一一呈现，同学们“穿梭时空”与陶渊明对话，“电子留言本”记录下他们的敬仰：有同学说，您入仕为官十三年，仍不忘“开荒南野际，守拙归田园”的梦想，那种“不忘初心”值得学习；有同学说，深入了解了您的经历，我明白了有时候放弃也是一种美丽；有同学说您回归的不只是田园，还是一个精神港湾……为同学们创设了一个表达的空间，他们追寻着诗人步履，感受到了古人的智慧与情怀。
第六环节：创意拓读——秀一秀最闪的作品。至此，大家对诗歌有了更深刻的感悟，各组完善作品，纷纷秀出自己的创意解读成果：文学“大咖”为陶渊明洋洋洒洒写了一首赞歌，对陶渊明其人其诗有了全新的认知；浪漫“歌者”把流行歌曲《成都》改编成《田园》，诗歌意象在歌词里反复，诗中没有直言的情感在歌声里回环，作者对田园根深蒂固的爱是歌曲的主旋律；有心“学霸”在云班课与大家分享了一组“《归园田居》印象笔记”，挖掘了“恬淡处事”“守住初心”“诗意栖居”等写作素材，令人拍手叫绝；巧绝“丹青手”把诗歌绘成了自己拿手的画，简单的几笔勾勒，素淡的色彩搭配，画面很淡，味道却很浓，这不正是艺术设计专业学生设计需要达到的境界吗？
循着诗人步履，大家找到自己心中的田园，学会了品读诗歌的方法；依托软件与平台，我也记录下了孩子们的努力，成为我科学评价学生的依据。
四、教学效果
本次教学，淡化结构分析，强化诗意体验；破除旧格俗套，糅合知人论世；捕捉人性之光，诗化现实生活。在信息技术的支撑下，师生智慧共享，平等对话，在品读文字中找到了属于自己的方向。