论文部分内容阅读
【摘要】初中名著阅读教学可用项目化学习的方式来推动实施，本文结合《傅雷家书》一系列项目化活动的实践过程，就如何借助相应的信息技术手段开展小组合作，实现家校互动以及在活动中所采取的相关策略与方法等，进行了总结，在实现学生的阅读动力、研究活力、评价能力提升的同时，让孩子们趣读名著，走近傅雷，来一场美丽的遇见。
【关键词】项目化 信息技术 名著阅读
名著阅读“是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程”【l】。如何引导学生走进《傅雷家书》，运用个性化阅读，实现与作者、文本、教师、同伴的对话？ 如何建构科学的价值体系，实现高效阅读？ 这些问题，就是本人在项目化活动中探索的主要内容。
一、群策群力定规划，项目化学习初启动
活动准备一：定规化。探讨《<傅雷家书>项目化学习》的主要工作：把阅读活动和学生生活联系起来;做好“两月规划”;困难情境预设并设计解决方案。
活动准备二：有保障。俗话说的好：教师得有一桶水，才能给学生一杯水。学习项目化理论，研读《傅雷家书》、《给青年的十二封信》，通过“云备课”平台，协同学习、交流和借鉴，以保障活动的有效性。
个性化定制好项目，趣味阅读显身手
结合学生的阅读能力，挖掘名著阅读的“趣味点”，组织活动，激发学生的阅读热情。
（一）项目化活动第一阶段：2月5日-2月28日，根据《傅雷家书》阅读计划表，组织自主阅读和家校共读。
项目活动主题：我的“家书”我做主，海报封面巧设计。
项目背景：
近年来，各地市的题型更重视对学生的实践能力、应用能力的考察、图文转换、语言表达能力的考察等类似的微写作，实际上就是在考查学生的审美、架构、和语言组织能力。
活动版块：
主题哈宝“我”设计，人人都是创想家。
结合家书内容，设计一份主题为“我的家书”海报，题目自拟。要求：①海报的主题风格要鲜明，主题词明确。 ②海报要设好合适的封面推荐语，亮出自己这本“家书”的特色，吸引读者。（30—50字左右）
2.小组活动展风采，希沃投影评佳作
经过前期的基本设计和润色，继续设计“封面推荐语”，并以小组活动的方式，推荐优秀作品，利用班级的希沃投影，进行佳作展示，并分小组对作品的主题、整体的布局设计、进行点评。
小小海报我骄傲，家长投票来支持
利用微信小程序，为海报设计投票，发动家长为自己的孩子投票，为班级的优秀作品投票，并设置一、二、三等奖项，来提升学生的学习热情。
活动评价与反思：
此次活动，利用现代化信息技术，实现了小组的评选、家长的参与，大大增强了学生的成就感。学生的海报设计不仅凸显了个性化的阅读特色，同时富有创意，为孩子们提供了一个广阔的想象发挥空间，让他们享受到了创造的乐趣。
（二）项目化活动第二阶段：2021年3月1日-3月12日，学生对比阅读《傅雷家书》和《给青年的十二封信》，开展第二轮阅读活动。
项目活动主题：写家书演角色。
项目背景：汉字一字多义、内涵丰富且相互关联、意义高度概括抽象。随着通讯时代飞速发展，书信已逐渐被短信、视频、电话等高科技替代，成为一种传统文化，写家书，有利于了解學生锤炼语言的表达能力，提升学生的审美能力，传承传统文化。
活动版块：
纸短情长写家书，助力青春伴成长。
在”三八“妇女节来临之际，给母亲写一封信，表达对母亲15年来的感恩之情，以及自己的不懂事表达深切的歉意。同时，让母亲写一封回信，写下母亲看信后的感想和对孩子的鼓励。
2.角色扮演展风采，趣味设计“我”在行。
选择《傅雷家书》的一个章节，反推内容，想象傅聪给傅雷所写的书信讲述的会是哪些内容，完成傅聪的家信。小组讨论，并对同学作品予以点评，个人修改后，选出小组佳作。角色扮演，模拟傅雷和傅聪父子，隔空对话。
活动评价与反思：两次阅读，在学生初步掌握文章内容后，进行深入思考，借助写家信活动，从细节处寻找父母的拳拳爱子之情，懂得感恩，学会感恩。而角色扮演，让学生主动融入作品中，体会到人物的所思、所想、所感，从而真正理解作品的内容，和作品产生共鸣，在提升了语文阅读能力和水平的同时，也收获了阅读的喜悦与角色扮演的快乐。
项目化课题实施第三阶段：总结与思考
为期一月的《纸短情长，共读书信——<傅雷家书>运用项目化学习的教学实践活动》已经落下帷幕，此次项目化学习活动从学生的生活实际出发，以《傅雷家书》和《给青年的十二封信》的对比阅读为抓手，实现了语文学习与学生真实生活的无缝对接，使语文学习变得更鲜活生动而富有趣味性，让学生从被动、静态的名著阅读走向主动、动态的名著阅读，使名著阅读变得更生动、多元，在实现学生的阅读动力、研究活力、评价能力提升的同时，也让孩子们学会了趣读名著，走近傅雷的心灵，来一场美丽的遇见。
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21 世纪的中学教学法[M]. 北京：教育科学出版社，2008.
[3]胡耀宇.基于信息技术的初中语文写作教学 思考[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业 委员会论文集卷三———教学探讨[C]，2018： 2.
浙江省金华市金东区光南中学
【关键词】项目化 信息技术 名著阅读
名著阅读“是学生在语文课程的学习中，运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程”【l】。如何引导学生走进《傅雷家书》，运用个性化阅读，实现与作者、文本、教师、同伴的对话？ 如何建构科学的价值体系，实现高效阅读？ 这些问题，就是本人在项目化活动中探索的主要内容。
一、群策群力定规划，项目化学习初启动
活动准备一：定规化。探讨《<傅雷家书>项目化学习》的主要工作：把阅读活动和学生生活联系起来;做好“两月规划”;困难情境预设并设计解决方案。
活动准备二：有保障。俗话说的好：教师得有一桶水，才能给学生一杯水。学习项目化理论，研读《傅雷家书》、《给青年的十二封信》，通过“云备课”平台，协同学习、交流和借鉴，以保障活动的有效性。
个性化定制好项目，趣味阅读显身手
结合学生的阅读能力，挖掘名著阅读的“趣味点”，组织活动，激发学生的阅读热情。
（一）项目化活动第一阶段：2月5日-2月28日，根据《傅雷家书》阅读计划表，组织自主阅读和家校共读。
项目活动主题：我的“家书”我做主，海报封面巧设计。
项目背景：
近年来，各地市的题型更重视对学生的实践能力、应用能力的考察、图文转换、语言表达能力的考察等类似的微写作，实际上就是在考查学生的审美、架构、和语言组织能力。
活动版块：
主题哈宝“我”设计，人人都是创想家。
结合家书内容，设计一份主题为“我的家书”海报，题目自拟。要求：①海报的主题风格要鲜明，主题词明确。 ②海报要设好合适的封面推荐语，亮出自己这本“家书”的特色，吸引读者。（30—50字左右）
2.小组活动展风采，希沃投影评佳作
经过前期的基本设计和润色，继续设计“封面推荐语”，并以小组活动的方式，推荐优秀作品，利用班级的希沃投影，进行佳作展示，并分小组对作品的主题、整体的布局设计、进行点评。
小小海报我骄傲，家长投票来支持
利用微信小程序，为海报设计投票，发动家长为自己的孩子投票，为班级的优秀作品投票，并设置一、二、三等奖项，来提升学生的学习热情。
活动评价与反思：
此次活动，利用现代化信息技术，实现了小组的评选、家长的参与，大大增强了学生的成就感。学生的海报设计不仅凸显了个性化的阅读特色，同时富有创意，为孩子们提供了一个广阔的想象发挥空间，让他们享受到了创造的乐趣。
（二）项目化活动第二阶段：2021年3月1日-3月12日，学生对比阅读《傅雷家书》和《给青年的十二封信》，开展第二轮阅读活动。
项目活动主题：写家书演角色。
项目背景：汉字一字多义、内涵丰富且相互关联、意义高度概括抽象。随着通讯时代飞速发展，书信已逐渐被短信、视频、电话等高科技替代，成为一种传统文化，写家书，有利于了解學生锤炼语言的表达能力，提升学生的审美能力，传承传统文化。
活动版块：
纸短情长写家书，助力青春伴成长。
在”三八“妇女节来临之际，给母亲写一封信，表达对母亲15年来的感恩之情，以及自己的不懂事表达深切的歉意。同时，让母亲写一封回信，写下母亲看信后的感想和对孩子的鼓励。
2.角色扮演展风采，趣味设计“我”在行。
选择《傅雷家书》的一个章节，反推内容，想象傅聪给傅雷所写的书信讲述的会是哪些内容，完成傅聪的家信。小组讨论，并对同学作品予以点评，个人修改后，选出小组佳作。角色扮演，模拟傅雷和傅聪父子，隔空对话。
活动评价与反思：两次阅读，在学生初步掌握文章内容后，进行深入思考，借助写家信活动，从细节处寻找父母的拳拳爱子之情，懂得感恩，学会感恩。而角色扮演，让学生主动融入作品中，体会到人物的所思、所想、所感，从而真正理解作品的内容，和作品产生共鸣，在提升了语文阅读能力和水平的同时，也收获了阅读的喜悦与角色扮演的快乐。
项目化课题实施第三阶段：总结与思考
为期一月的《纸短情长，共读书信——<傅雷家书>运用项目化学习的教学实践活动》已经落下帷幕，此次项目化学习活动从学生的生活实际出发，以《傅雷家书》和《给青年的十二封信》的对比阅读为抓手，实现了语文学习与学生真实生活的无缝对接，使语文学习变得更鲜活生动而富有趣味性，让学生从被动、静态的名著阅读走向主动、动态的名著阅读，使名著阅读变得更生动、多元，在实现学生的阅读动力、研究活力、评价能力提升的同时，也让孩子们学会了趣读名著，走近傅雷的心灵，来一场美丽的遇见。
[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.
[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南——21 世纪的中学教学法[M]. 北京：教育科学出版社，2008.
[3]胡耀宇.基于信息技术的初中语文写作教学 思考[A].中国教育发展战略学会教育教学创新专业 委员会论文集卷三———教学探讨[C]，2018： 2.
浙江省金华市金东区光南中学