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摘要：课堂是学校教育教学活动的重要场所，课堂教学活动的质量关乎学校教育的成效。“互动探究”课堂教学模式就是在新课程标准体系下，依据新的教育理论构建的一种新的教学模式，旨在改变传统课堂教学中存在的问题，优化课堂教学结构。
关键词：中学化学；互动探究；课堂教学；模式
一、问题的提出
课堂是学校教育教学活动的重要场所，学校课堂教学活动的质量关乎学校教育的成效，然而，目前我国的学校教育教学特别是课堂教学中存在的一些问题，还没有从根本上得到解决。反思我们今天的课堂教学，大多数学校仍采用“教师讲，学生听”的传统教学方式，课堂教学在价值取向上仍以知识传授为主，忽视学生智力开发和能力培养，仍以教师为本位，忽视学生的主体性。
二、模式研究的意义
1.通过对中学化学课堂教学中“互动探究”教学模式的分析和研究，探索出一条适合改革化学课堂教学传统单一的教学方法，为中学化学课堂教学提供一种比较可行的教学模式，优化课堂教学结构。
2.激发学生的学习兴趣，减少教学的强制性，培养学生的主体意识、创新意识和探究能力。
3.营造轻松和谐的教学氛围，培养学生的交往、合作能力。
三、模式概论
（一）模式的概念界定
互动探究教学模式是指教师依据教学目标，创设问题（学习）情境，指导学生运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教学模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识。
（二）模式构建
教师：引起兴趣、明确目标、组织引导、评价检测
教学程序：创设情境，激发兴趣、提出问题，互动探究、组织引导，反馈总结、反思评价，创新发展。
学生：感知问题、发现问题、解决问题、反思提高
（三）模式的基本特征
1.注重学生主动参与知识的形成过程，自主建构知识体系，从而培养学生创新精神和实践能力。
2.注重课堂教学中的师生、生生多向互动、合作和交往。学生的学习不是被动地接受别人影响进行的，而是在内外互动活动中获得的知识的一种能动过程。
3.重视学生的自我评价和形成性评价。学生的自我评价是学生不断地对自己的互动探究学习过程进行的评价，如所用的方法和策略是否合适、解释和结果是否合理等等。
（四）模式的实施程序
1.创设情境，激发学习兴趣。教师必须分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，综合教学目标和学生已有的认知结构，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2.提出问题，互动探究。互动探究学习是“互动探究”教学模式的核心部分。要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，教师就要根据教学目标引导学生进行互动探究学习。互动探究教学就是教师依据教学目标引导学生通过阅读、思考、实验、观察、讨论、交流等参与体验科学知识的探究活动。
3.组织引导，反馈总结。在课堂教学过程中，教师要组织学生对探究的结论进行归纳和总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。引导学生阅读教材中的相应内容，查找资料，整理出自己或小组的答案。然后由各小组派代表，表达陈述本小组的结果，师生共同讨论，肯定正确的，纠正错误的。
4.反思评价，促进发展。经过互动探究教学，教师和学生要对整个教学活动过程进行反思和评价，包括基本知识、基本技能、教学方法、学习过程和情感态度等方面进行评价，并对学生在学习过程中的各方面的表现给予反思和评价。要求对学生在课堂学习中所表现的行为进行正确评价，及时肯定学生表现出的优点，同时指出存在的问题。
（五）模式的实施策略
1.发挥学生主体性的策略。创设民主和谐的教学氛围，变教师提问为学生发问，把解决问题的权利还给学生，过程让学生自主探究、合作探究，结果让学生自己发现，规律让学生自己归纳，教师只是加以引导，提供学生表现机会。发挥学生学习的主动性，体现教学以学生为主体的策略。
2.积极参与策略。互动必须参与，只有参与才能互动。“参与”、“互动”成了实现学生主体性的落脚点。参与互动得越多，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。“参与”、“互动”是使教师和学生的主体性得到共同实现的一条重要途径。
3.承认差异，因材施教策略。在班级教学中，学生的基础水平和学习能力等方面都不尽相同。教师在教学中既要考虑教学的基本要求，也要考虑不同学生的接受能力。教学要满足每个学生发展的不同需求，对不同层次的学生提出不同的要求，确定与各层次学生的实际相协调的教学目标。
4.问题探究策略。知识是由认知主体积极建构获得的。教师将教学内容依据教学要求转化为面向全体学生的一组组问题，设置问题情境，激发学生的好奇心，求知欲，引发学生的学习动机和学习行为。师生互动促使问题解决，以培养学生发现问题和解决问题的能力。
5.情感激励策略。教师和学生的情感是激发学生积极、主动学习的动力。在课堂教学中，教师要把情感的培养和学科知识的教学紧密地结合起来，主动和学生进行情感交流，激励学生，帮助学生树立学习的自信心，提高学生的学习效率。
【参考文献】
[1]柴西琴.《对探究教学的认识与思考》.课程教材教法.2001，（8）：17.
[2]顾明远.《教育大词典(第一卷)》.上海教育出版社.1990，（180）.
[3]姚承智，范永岁.《“自探共研”课堂教学模式探索》.教育研究.2001，（2）：76.
[4]叶子，庞丽娟.《师生互动的本质与特征》.教育研究.2001，（4）.
关键词：中学化学；互动探究；课堂教学；模式
一、问题的提出
课堂是学校教育教学活动的重要场所，学校课堂教学活动的质量关乎学校教育的成效，然而，目前我国的学校教育教学特别是课堂教学中存在的一些问题，还没有从根本上得到解决。反思我们今天的课堂教学，大多数学校仍采用“教师讲，学生听”的传统教学方式，课堂教学在价值取向上仍以知识传授为主，忽视学生智力开发和能力培养，仍以教师为本位，忽视学生的主体性。
二、模式研究的意义
1.通过对中学化学课堂教学中“互动探究”教学模式的分析和研究，探索出一条适合改革化学课堂教学传统单一的教学方法，为中学化学课堂教学提供一种比较可行的教学模式，优化课堂教学结构。
2.激发学生的学习兴趣，减少教学的强制性，培养学生的主体意识、创新意识和探究能力。
3.营造轻松和谐的教学氛围，培养学生的交往、合作能力。
三、模式概论
（一）模式的概念界定
互动探究教学模式是指教师依据教学目标，创设问题（学习）情境，指导学生运用类似科学研究的方法，通过多维互动的教学关系，使学生主动探究问题，获得知识、技能、情感和态度的发展，促进学生创新意识和创新能力提高的教学模式。在探究教学活动中，教师是引导者，学生是探索者，学习方式是发现式学习，目的是学生建构性地获取知识。
（二）模式构建
教师：引起兴趣、明确目标、组织引导、评价检测
教学程序：创设情境，激发兴趣、提出问题，互动探究、组织引导，反馈总结、反思评价，创新发展。
学生：感知问题、发现问题、解决问题、反思提高
（三）模式的基本特征
1.注重学生主动参与知识的形成过程，自主建构知识体系，从而培养学生创新精神和实践能力。
2.注重课堂教学中的师生、生生多向互动、合作和交往。学生的学习不是被动地接受别人影响进行的，而是在内外互动活动中获得的知识的一种能动过程。
3.重视学生的自我评价和形成性评价。学生的自我评价是学生不断地对自己的互动探究学习过程进行的评价，如所用的方法和策略是否合适、解释和结果是否合理等等。
（四）模式的实施程序
1.创设情境，激发学习兴趣。教师必须分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，综合教学目标和学生已有的认知结构，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
2.提出问题，互动探究。互动探究学习是“互动探究”教学模式的核心部分。要让课堂“活”起来，让学生“动”起来，教师就要根据教学目标引导学生进行互动探究学习。互动探究教学就是教师依据教学目标引导学生通过阅读、思考、实验、观察、讨论、交流等参与体验科学知识的探究活动。
3.组织引导，反馈总结。在课堂教学过程中，教师要组织学生对探究的结论进行归纳和总结，从而使问题得到解决，并实现知识的内化。引导学生阅读教材中的相应内容，查找资料，整理出自己或小组的答案。然后由各小组派代表，表达陈述本小组的结果，师生共同讨论，肯定正确的，纠正错误的。
4.反思评价，促进发展。经过互动探究教学，教师和学生要对整个教学活动过程进行反思和评价，包括基本知识、基本技能、教学方法、学习过程和情感态度等方面进行评价，并对学生在学习过程中的各方面的表现给予反思和评价。要求对学生在课堂学习中所表现的行为进行正确评价，及时肯定学生表现出的优点，同时指出存在的问题。
（五）模式的实施策略
1.发挥学生主体性的策略。创设民主和谐的教学氛围，变教师提问为学生发问，把解决问题的权利还给学生，过程让学生自主探究、合作探究，结果让学生自己发现，规律让学生自己归纳，教师只是加以引导，提供学生表现机会。发挥学生学习的主动性，体现教学以学生为主体的策略。
2.积极参与策略。互动必须参与，只有参与才能互动。“参与”、“互动”成了实现学生主体性的落脚点。参与互动得越多，主体意识就越强，从而进一步提高参与互动的积极性和自觉性。“参与”、“互动”是使教师和学生的主体性得到共同实现的一条重要途径。
3.承认差异，因材施教策略。在班级教学中，学生的基础水平和学习能力等方面都不尽相同。教师在教学中既要考虑教学的基本要求，也要考虑不同学生的接受能力。教学要满足每个学生发展的不同需求，对不同层次的学生提出不同的要求，确定与各层次学生的实际相协调的教学目标。
4.问题探究策略。知识是由认知主体积极建构获得的。教师将教学内容依据教学要求转化为面向全体学生的一组组问题，设置问题情境，激发学生的好奇心，求知欲，引发学生的学习动机和学习行为。师生互动促使问题解决，以培养学生发现问题和解决问题的能力。
5.情感激励策略。教师和学生的情感是激发学生积极、主动学习的动力。在课堂教学中，教师要把情感的培养和学科知识的教学紧密地结合起来，主动和学生进行情感交流，激励学生，帮助学生树立学习的自信心，提高学生的学习效率。
【参考文献】
[1]柴西琴.《对探究教学的认识与思考》.课程教材教法.2001，（8）：17.
[2]顾明远.《教育大词典(第一卷)》.上海教育出版社.1990，（180）.
[3]姚承智，范永岁.《“自探共研”课堂教学模式探索》.教育研究.2001，（2）：76.
[4]叶子，庞丽娟.《师生互动的本质与特征》.教育研究.2001，（4）.