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“关注学生学习的过程,通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道,帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验,实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一”。在这种教学理念的引导下,如何改变传统观念,化“教教材”为“用教材教”,真正提高课堂教学效率,已经成为小学英语教师普遍关注的焦点。
本文以《牛津小学英语》教材为例,介绍小学英语教材中语篇的特点、分类与教学方法。
一、语篇的特点与分类
《牛津小学英语》教材中的语篇板块形式丰富多样,为学生提供了不同的材料。译林版牛津小学英语的特点之一就是充分体现学生为主体,其教科书是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的。教材的设计便于教学,内容有时代感,以学生为主体、听说训练为主线,注重交际、情景教学,突出培养学生语言的交际运用能力。教材采用板块式结构编写,出现了Learn to say,Look and learn,Look and say, Read and say, Read and act, Listen and repeat, Fun house,体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。
每个单元中的A板块是典型的语篇,而目前教师对A部分对话及E部分的教学,往往停留在朗读和初步理解上,忽视了学生对所提供的语言材料中心思想及段落衔接等深层次的掌握。下面笔者结合自己的教学实践,就如何进行语篇教学谈谈自己的一点想法。
二、语篇的教学
无论采用何种教学方式,都应当重视语篇整体教学的理念,贯彻突出语篇、强化话语和注重交际的原则。笔者建议教师在教学中运用以下方法进行语篇教学。
1.提炼、串联
在教学语篇的过程中,教师若采取读到哪里就教到哪里的方法,往往会导致学生对整个语篇的内容已印象淡薄,对语篇所创设的情景没有深刻的体验,语篇教学也就失去了本身的意义。教师可以先对语篇内容进行分析,提炼其中比较重要的知识点,还能为讨论本课话题埋下伏笔。例如,5A Unit 6 Doing housework 的语篇教材(内容略),通过分析该语篇,可以提炼出其中的两个教学难点,即“What are you doing”“What is she doing”的现在进行时问答以及“Can you come and help…with…”的表达。虽然这两个语点看起来并没有什么联系,但教师如果通过某一主题将他们串联起来,那么该语篇的教学任务也就得以顺利完成了。
2.梳理、深入
《牛津小学英语》中有描写某一场景或自然事物的语篇,如四季的特征或学校运动会的场景等。这些语篇中的各部分多为平行结构,而且内容相对比较独立。在教学此类语篇时,教师可以采用先梳理后拓展的方式。例如,6B Unit 5 The seasons的语篇(内容略),教师可以将这一语篇梳理成有关季节的内容:天气、环境、人们的着装以及活动。
通过引导学生深入讨论这几个主题,使教学过程变得丰满并富有条理。
不同的季节,气候特征也不同。当学生观看了有关气候的短篇或图片后,教师可以向学生提供这样的句型:What’s the weather like in…(seasons)? It’s… What do you usually do in…(seasons)? I usually…
不同的季节,自然景色也不同,人们的着装也不同。在谈论人们在不同季节的活动时,教师可以强调相关动词词组的共现,为学生呈现学习内容的方式可以是“图片 词组”,在这四个教学环节之后,教师就可以引导学生进入语篇的学习,并在巩固环节让学生对其中的某个季节作比较完整的综合性概括。
3.整体、升华
在处理生词较少且内容连贯的语篇时,教师可以先请学生学习语篇内容,之后展现主体,并逐步推进到语言学习的层面。例如,3A Unit 11 A boy or A girl,这篇课文中的语法现象不复杂,生词也不多,因此教师可以让学生先自学语篇,并通过让学生做练习检验学生对语篇的掌握情况;之后,教师可以让学生在小组里面介绍自己,以此拉近学生的心理距离,逐步提高学生对内容的关注程度,以及学生学习的积极性。
接下来可以让学生以其他人称的语气进行复述,可以将课文中的第一人称改成第三人称,要求学生以第三人称形式复述。这样变换人称复述,使得课文思路更清楚,重点内容也更突出,增强了记忆效果;还可以要求学生把自己的语言也放进去。
总之,语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用,教师处理语篇的方式直接影响学生的学习效果。教师在设计课堂教学时应注意平衡语篇所包含的语言知识与语篇所创设的语用情景之间的关系。
(责编侯艳星)
本文以《牛津小学英语》教材为例,介绍小学英语教材中语篇的特点、分类与教学方法。
一、语篇的特点与分类
《牛津小学英语》教材中的语篇板块形式丰富多样,为学生提供了不同的材料。译林版牛津小学英语的特点之一就是充分体现学生为主体,其教科书是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的。教材的设计便于教学,内容有时代感,以学生为主体、听说训练为主线,注重交际、情景教学,突出培养学生语言的交际运用能力。教材采用板块式结构编写,出现了Learn to say,Look and learn,Look and say, Read and say, Read and act, Listen and repeat, Fun house,体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。
每个单元中的A板块是典型的语篇,而目前教师对A部分对话及E部分的教学,往往停留在朗读和初步理解上,忽视了学生对所提供的语言材料中心思想及段落衔接等深层次的掌握。下面笔者结合自己的教学实践,就如何进行语篇教学谈谈自己的一点想法。
二、语篇的教学
无论采用何种教学方式,都应当重视语篇整体教学的理念,贯彻突出语篇、强化话语和注重交际的原则。笔者建议教师在教学中运用以下方法进行语篇教学。
1.提炼、串联
在教学语篇的过程中,教师若采取读到哪里就教到哪里的方法,往往会导致学生对整个语篇的内容已印象淡薄,对语篇所创设的情景没有深刻的体验,语篇教学也就失去了本身的意义。教师可以先对语篇内容进行分析,提炼其中比较重要的知识点,还能为讨论本课话题埋下伏笔。例如,5A Unit 6 Doing housework 的语篇教材(内容略),通过分析该语篇,可以提炼出其中的两个教学难点,即“What are you doing”“What is she doing”的现在进行时问答以及“Can you come and help…with…”的表达。虽然这两个语点看起来并没有什么联系,但教师如果通过某一主题将他们串联起来,那么该语篇的教学任务也就得以顺利完成了。
2.梳理、深入
《牛津小学英语》中有描写某一场景或自然事物的语篇,如四季的特征或学校运动会的场景等。这些语篇中的各部分多为平行结构,而且内容相对比较独立。在教学此类语篇时,教师可以采用先梳理后拓展的方式。例如,6B Unit 5 The seasons的语篇(内容略),教师可以将这一语篇梳理成有关季节的内容:天气、环境、人们的着装以及活动。
通过引导学生深入讨论这几个主题,使教学过程变得丰满并富有条理。
不同的季节,气候特征也不同。当学生观看了有关气候的短篇或图片后,教师可以向学生提供这样的句型:What’s the weather like in…(seasons)? It’s… What do you usually do in…(seasons)? I usually…
不同的季节,自然景色也不同,人们的着装也不同。在谈论人们在不同季节的活动时,教师可以强调相关动词词组的共现,为学生呈现学习内容的方式可以是“图片 词组”,在这四个教学环节之后,教师就可以引导学生进入语篇的学习,并在巩固环节让学生对其中的某个季节作比较完整的综合性概括。
3.整体、升华
在处理生词较少且内容连贯的语篇时,教师可以先请学生学习语篇内容,之后展现主体,并逐步推进到语言学习的层面。例如,3A Unit 11 A boy or A girl,这篇课文中的语法现象不复杂,生词也不多,因此教师可以让学生先自学语篇,并通过让学生做练习检验学生对语篇的掌握情况;之后,教师可以让学生在小组里面介绍自己,以此拉近学生的心理距离,逐步提高学生对内容的关注程度,以及学生学习的积极性。
接下来可以让学生以其他人称的语气进行复述,可以将课文中的第一人称改成第三人称,要求学生以第三人称形式复述。这样变换人称复述,使得课文思路更清楚,重点内容也更突出,增强了记忆效果;还可以要求学生把自己的语言也放进去。
总之,语篇教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用,教师处理语篇的方式直接影响学生的学习效果。教师在设计课堂教学时应注意平衡语篇所包含的语言知识与语篇所创设的语用情景之间的关系。
(责编侯艳星)