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所谓分层合作课堂教学，是指在教学过程中按照学生的基础及能力差异，将学生分成若干小组，并给不同小组布置相应层次的学习内容和任务，鼓励每个小组为了完成共同的任务开展合作学习的教学组织形式。分层合作教学可以使英语基础不同的学生真正实现“按需分配”，有利于提高全班学生的素质，提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，使他们更好地认识自身价值，提高学生自尊，促进学生情感发展、同学间友爱和学生社交能力的提高。通过这种教学形式，使学生之间的差异在集体教学中发挥积极作用。
一、在新授课的单词教学中的应用
英语新授课的教学中，对于“new words”的处理，采用分组合作教学可以收到很好的效果。例如，在高中英语Reading部分的生词教学过程中，教师可以先将全班学生按照层次要求分成六个小组（三个层次），每组6-8人。教师在讲解教学目的后，让学生听课文录音，边听边记下听不懂的单词的大致音标。组长将小组成员所写的单词集中，确定文章生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，要求低层次的小组能找出生词的读音及意义，中层次的小组在低层次小组的基础上能掌握生词的用法，高层次的小组在前两个层次的基础上能运用单词造句并扩展其用法。然后各小组派代表在班上展示，最后教师进行核对检查及归纳。
在新授单词的教学过程中，可组织分组合作教学，使每位学生都积极参与到单词学习中去，并通过完成不同形式的“tasks”达到掌握生词的目的。如，有的同学负责查词典、有的负责解释词义、有的负责记录，每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。尤其是高层次小组运用新词汇拓展与造句，让全班同学都能在所学的基础上共享到深层次的知识内容。
二、在会话教学中的应用
英语教学不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足，这时宜组织分层合作教学。例如，在学习“Friendship”课文时，当学生学完这课有关“友谊”的话题后，教师可以设计这样一个分层合作教学活动：将学生分成四人一组，第一层次的小组就怎样增进同学之间的友谊进行对话。例如：What do you think is friendship? How do we improve our friendship?同组的同学回答并一步步来加以补充，把对话引向深入。而对于低层次的学生，只要求他们就“友谊”表层进行简单的对话。如：—My dear friend, would you like to come to my birthday party? —Sure, when?...最后教师对各层次小组的会话进行点评，并加以鼓励，使各个不同层次的小组都能体验到成功的成就感。这对学生个体而言，他们从中获得的不仅是语言知识的增多、语言能力的提高，更加学会了如何与人合作的方法。
三、在进行“discuss”或“debate”活动时的应用
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通得到不断提高。因此，教师应根据学生的实际能力，结合不同的教学内容，安排一系列的“tasks”。如，组织一些有意义的“discussion” 或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的生活背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方观点的局面。这时应开展分层合作教学活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。例如，在学习完No smoking, please!课文后，教师设计两到三个内容一致、深度不同的话题，要求同一层次学生分别以小组为单位分正、反两方进行辩论。例如，对于第一层次的小组，可以提出下列任务：
Task: Debate on “ Tobacco Companies Should Be Closed”.
Group Work:
1．小组自报正方或反方。
2．小组成员利用各种途径，找出有关材料或从实际生活中取证。
3．小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
4．组织辩论的材料。
5．组织正、反方辩论。
6．教师点评。
Result：
Positive: Tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.
Argument 1．Many people died from smoking.
Argument 2．Smoking makes the air dirty.
Argument 3．Smoking burns (wastes) lots of money.
Argument 4．Smoking is harmful to man’s health. It will cause lung cancer.And it will make many families sad.
Negative:Tobacco companies should not be closed.
Argument 1．Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.
Argument 2．Tobacco companies can provide many jobs for people.
Argument 3．Smoking can help people think clearly, and many good ideas come into being during smoking.
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
四、在复习课中的应用
在某一阶段，学生对所学的知识有了一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的课堂讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些分组活动。例如，复习“The Use Of ‘It’”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可分不同层次开展“group work”。
1．第三层次小组成员分工合作，从课文中找出含有“it” 的句子，翻译句子意思，弄清“it”在句子中的意义和作用。
2．第二层次小组成员分工合作，分别列出“it”在句中作形式主语、形式宾语和表示强调的例子及其用法。
3．第一层次小组成员合作，利用“it”造句，分别造出it用于形式主语、形式宾语、强调句以及作一般代词的句子，指出各种用法的异同。
4．各小组展示合作成果，学生分享学习经验。
5．教师点评。
分层合作课堂教学的优势显而易见，但也要注意一些地方：在教学中应对学习困难学生给予更多的关注，要体现人本关怀；要多鼓励、少批评，多表扬、少指责；要增强他们的自尊心。同时也应对优等生提出更高的要求，使他们不断进步，防止他们出现骄傲、自满的情绪。在分层教学中，要进行动态管理，及时调整层次，满足学生的心理需求，以达到全体学生共同进步的目的。
（责任编辑 周侯辰）
一、在新授课的单词教学中的应用
英语新授课的教学中，对于“new words”的处理，采用分组合作教学可以收到很好的效果。例如，在高中英语Reading部分的生词教学过程中，教师可以先将全班学生按照层次要求分成六个小组（三个层次），每组6-8人。教师在讲解教学目的后，让学生听课文录音，边听边记下听不懂的单词的大致音标。组长将小组成员所写的单词集中，确定文章生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，要求低层次的小组能找出生词的读音及意义，中层次的小组在低层次小组的基础上能掌握生词的用法，高层次的小组在前两个层次的基础上能运用单词造句并扩展其用法。然后各小组派代表在班上展示，最后教师进行核对检查及归纳。
在新授单词的教学过程中，可组织分组合作教学，使每位学生都积极参与到单词学习中去，并通过完成不同形式的“tasks”达到掌握生词的目的。如，有的同学负责查词典、有的负责解释词义、有的负责记录，每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享了其他小组的学习成果。尤其是高层次小组运用新词汇拓展与造句，让全班同学都能在所学的基础上共享到深层次的知识内容。
二、在会话教学中的应用
英语教学不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的40分钟就会明显不足，这时宜组织分层合作教学。例如，在学习“Friendship”课文时，当学生学完这课有关“友谊”的话题后，教师可以设计这样一个分层合作教学活动：将学生分成四人一组，第一层次的小组就怎样增进同学之间的友谊进行对话。例如：What do you think is friendship? How do we improve our friendship?同组的同学回答并一步步来加以补充，把对话引向深入。而对于低层次的学生，只要求他们就“友谊”表层进行简单的对话。如：—My dear friend, would you like to come to my birthday party? —Sure, when?...最后教师对各层次小组的会话进行点评，并加以鼓励，使各个不同层次的小组都能体验到成功的成就感。这对学生个体而言，他们从中获得的不仅是语言知识的增多、语言能力的提高，更加学会了如何与人合作的方法。
三、在进行“discuss”或“debate”活动时的应用
语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通得到不断提高。因此，教师应根据学生的实际能力，结合不同的教学内容，安排一系列的“tasks”。如，组织一些有意义的“discussion” 或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的生活背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方观点的局面。这时应开展分层合作教学活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。例如，在学习完No smoking, please!课文后，教师设计两到三个内容一致、深度不同的话题，要求同一层次学生分别以小组为单位分正、反两方进行辩论。例如，对于第一层次的小组，可以提出下列任务：
Task: Debate on “ Tobacco Companies Should Be Closed”.
Group Work:
1．小组自报正方或反方。
2．小组成员利用各种途径，找出有关材料或从实际生活中取证。
3．小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
4．组织辩论的材料。
5．组织正、反方辩论。
6．教师点评。
Result：
Positive: Tobacco companies should be closed, because they produce cigarettes.
Argument 1．Many people died from smoking.
Argument 2．Smoking makes the air dirty.
Argument 3．Smoking burns (wastes) lots of money.
Argument 4．Smoking is harmful to man’s health. It will cause lung cancer.And it will make many families sad.
Negative:Tobacco companies should not be closed.
Argument 1．Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.
Argument 2．Tobacco companies can provide many jobs for people.
Argument 3．Smoking can help people think clearly, and many good ideas come into being during smoking.
通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时学生的个性也得到了尊重和张扬。
四、在复习课中的应用
在某一阶段，学生对所学的知识有了一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的课堂讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些分组活动。例如，复习“The Use Of ‘It’”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可分不同层次开展“group work”。
1．第三层次小组成员分工合作，从课文中找出含有“it” 的句子，翻译句子意思，弄清“it”在句子中的意义和作用。
2．第二层次小组成员分工合作，分别列出“it”在句中作形式主语、形式宾语和表示强调的例子及其用法。
3．第一层次小组成员合作，利用“it”造句，分别造出it用于形式主语、形式宾语、强调句以及作一般代词的句子，指出各种用法的异同。
4．各小组展示合作成果，学生分享学习经验。
5．教师点评。
分层合作课堂教学的优势显而易见，但也要注意一些地方：在教学中应对学习困难学生给予更多的关注，要体现人本关怀；要多鼓励、少批评，多表扬、少指责；要增强他们的自尊心。同时也应对优等生提出更高的要求，使他们不断进步，防止他们出现骄傲、自满的情绪。在分层教学中，要进行动态管理，及时调整层次，满足学生的心理需求，以达到全体学生共同进步的目的。
（责任编辑 周侯辰）