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[摘 要] 通过对翻转课堂的内涵了解，在高职院校中引入翻转课堂教学模式，分析高职翻转课堂中教师的角色转变与定位，对更好地实施翻转课堂教学有指导性意义。
[关 键 词] 翻转课堂；教师角色；优势；定位
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0100-01
一、前言
近年来称为全球教育界热点的“翻转课堂”（Flipping Class），又称为“颠倒课堂”，顾名思义就是指翻转或颠倒传统的课堂授课方式，把传统的“先由教师在课堂上讲授，接着课后学生完成作业”这种教学模式变成了“先让学生在上课前观看老师录制的视频，接着才是课堂上师生进行相互的交流，完成练习作业或项目、实验等”的一种教学模式。
美国的Robert Talbert教授总结出一套翻转课堂的实施结构教学模型，一共分为两个阶段：上课前与上课阶段；并且还把这两个阶段细化成五个实施步骤：第一步由学生于上课前自己观看教学视频；第二步是学生看完教学视频后来完成老师要求的课前练习；第三步是上课阶段老师进行快速、少量的测评，并且回答解决学生的问题；第四步是在课堂上进一步通过练习交流等促进知识点的内化过程；第五步是上课结束前进行总结与学生反馈。
二、高职“翻转课堂”教学模式的优势
“翻转课堂”模式可以充分利用便利的网络资源与移动客户端，为高职学生提供了一个可以时刻学习英语的环境，并且还可以通过网络教学的手段，把学生观看完视频后完成课前练习进行回馈，这样不仅可以解决现今高职公共英语课时严重压缩的问题，上课时还因为人数过多导致的知识内化效果不明显，还为学生进行上课阶段的知识内化与交流打下基础，同时也方便教师对学生的学习效果与预期进行监管，并且对课堂教学针对性不强、英语成绩提高效率不高、学生兴趣低下等问题都有明显的改善。
INTEL教育总监曾表示翻转课堂可让学生有更广泛的自由，通过在课堂外学习知识，这样学生可以用适合自己、能接受的方式来学习，而把内化知识、消化知识的过程放在了之后的课堂上，课堂上师生进行更好的交流。这也更符合人类的认知规律。张新明等人曾指出，人们认为新型的翻转课堂教学形式通过观看课前知识点视频与课中的交流知识内化，与传统的教学形式完全不同，却忽略了另外两个关键点，其一是翻转课堂在课前进行了充分的知识点学习，其二是翻转课堂在课中阶段进行了深入的交流，正好可以使学生对知识进行内化，加上了他们的认知。
三、教师角色转变与定位
高职院校中“翻转课堂”模式的启用有助于构建新型的教师角色定位。“翻转课堂”的创始者Jon Bergmann和Aaron Sams认为：翻转课堂改变了传统课堂中以教师为中心的教学模式，因为在课前学生自己观看视频，可以自我掌握学习进度，是以学生为中心的形式教学模式，同时在课中师生面对面交流，学生提出自己的问题、想法，教师与同伴进行互动、答疑，也是以学生为中心的教学模式，因此，学生掌握着学习的主动权。这既是一种新型的师生关系，也是“翻转课堂”对优化学习效果的作用所在。
与传统课堂教授有着很大的不同，“翻转课堂”高职英语的课堂教学主要是通过快速与少量的练习来检查学生的学习效果，然后教师重新对知识点的重难点进行指点，以及巩固课前学生自学的内容，并且帮助解答学生在学习过程中遇到的问题等。那么在这样的课堂中，教师通过设置任务、创设情境、小组活动，指导学生掌握知识点。课堂中活动的主体是学生，学生从被动地接受知识变成了主动地研究，而教师从传统课堂中的主导者、知识传授者，转变为翻转课堂中的学习引导者与监督者。
另外，翻转课堂中整个课堂活动的设计，需要教师站在学生的角度来转换思维，让学生感到虽然是自己独自完成学习，但是教师能在旁边随时提供指导与帮助。这样，与传统课堂中以教师为中心的教学模式相比较，教师的角色与定位发生了很大的改变，教师从传统课堂中知识的传授者转变为现今的教学资源开发者、学生学习的帮助者与指导者。
四、结语
翻转课堂作为一项影响课堂教学的重大变革，其对现代高职教学方式与学生能力素质的提升的影响是巨大的。然而，在国内高职院校中翻转课堂的实施仍有一些限制与亟待解决的问题，如翻转课堂的实施受到了网络化教学环境的限制与高职学生学习自觉性的限制。对于教师而言，为了更好地实施翻转课堂，教师的教学观念、角色定位也要有一个转换的过程：从传统观念中的师道尊严、为人师表、师者传道授业解惑等，以教师为主体、学生为客体的师生关系，以及强调教师的主导作用，即重教轻学的方式变成翻转课堂中把传统教学与网络教学两者的优势互相结合，既要发挥教师监管教学的启发指导作用，又要以学生作为学习主体，充分发挥其主观能动性和创造性。
参考文献：
[1]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术教育，2014（2）.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
[关 键 词] 翻转课堂；教师角色；优势；定位
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0100-01
一、前言
近年来称为全球教育界热点的“翻转课堂”（Flipping Class），又称为“颠倒课堂”，顾名思义就是指翻转或颠倒传统的课堂授课方式，把传统的“先由教师在课堂上讲授，接着课后学生完成作业”这种教学模式变成了“先让学生在上课前观看老师录制的视频，接着才是课堂上师生进行相互的交流，完成练习作业或项目、实验等”的一种教学模式。
美国的Robert Talbert教授总结出一套翻转课堂的实施结构教学模型，一共分为两个阶段：上课前与上课阶段；并且还把这两个阶段细化成五个实施步骤：第一步由学生于上课前自己观看教学视频；第二步是学生看完教学视频后来完成老师要求的课前练习；第三步是上课阶段老师进行快速、少量的测评，并且回答解决学生的问题；第四步是在课堂上进一步通过练习交流等促进知识点的内化过程；第五步是上课结束前进行总结与学生反馈。
二、高职“翻转课堂”教学模式的优势
“翻转课堂”模式可以充分利用便利的网络资源与移动客户端，为高职学生提供了一个可以时刻学习英语的环境，并且还可以通过网络教学的手段，把学生观看完视频后完成课前练习进行回馈，这样不仅可以解决现今高职公共英语课时严重压缩的问题，上课时还因为人数过多导致的知识内化效果不明显，还为学生进行上课阶段的知识内化与交流打下基础，同时也方便教师对学生的学习效果与预期进行监管，并且对课堂教学针对性不强、英语成绩提高效率不高、学生兴趣低下等问题都有明显的改善。
INTEL教育总监曾表示翻转课堂可让学生有更广泛的自由，通过在课堂外学习知识，这样学生可以用适合自己、能接受的方式来学习，而把内化知识、消化知识的过程放在了之后的课堂上，课堂上师生进行更好的交流。这也更符合人类的认知规律。张新明等人曾指出，人们认为新型的翻转课堂教学形式通过观看课前知识点视频与课中的交流知识内化，与传统的教学形式完全不同，却忽略了另外两个关键点，其一是翻转课堂在课前进行了充分的知识点学习，其二是翻转课堂在课中阶段进行了深入的交流，正好可以使学生对知识进行内化，加上了他们的认知。
三、教师角色转变与定位
高职院校中“翻转课堂”模式的启用有助于构建新型的教师角色定位。“翻转课堂”的创始者Jon Bergmann和Aaron Sams认为：翻转课堂改变了传统课堂中以教师为中心的教学模式，因为在课前学生自己观看视频，可以自我掌握学习进度，是以学生为中心的形式教学模式，同时在课中师生面对面交流，学生提出自己的问题、想法，教师与同伴进行互动、答疑，也是以学生为中心的教学模式，因此，学生掌握着学习的主动权。这既是一种新型的师生关系，也是“翻转课堂”对优化学习效果的作用所在。
与传统课堂教授有着很大的不同，“翻转课堂”高职英语的课堂教学主要是通过快速与少量的练习来检查学生的学习效果，然后教师重新对知识点的重难点进行指点，以及巩固课前学生自学的内容，并且帮助解答学生在学习过程中遇到的问题等。那么在这样的课堂中，教师通过设置任务、创设情境、小组活动，指导学生掌握知识点。课堂中活动的主体是学生，学生从被动地接受知识变成了主动地研究，而教师从传统课堂中的主导者、知识传授者，转变为翻转课堂中的学习引导者与监督者。
另外，翻转课堂中整个课堂活动的设计，需要教师站在学生的角度来转换思维，让学生感到虽然是自己独自完成学习，但是教师能在旁边随时提供指导与帮助。这样，与传统课堂中以教师为中心的教学模式相比较，教师的角色与定位发生了很大的改变，教师从传统课堂中知识的传授者转变为现今的教学资源开发者、学生学习的帮助者与指导者。
四、结语
翻转课堂作为一项影响课堂教学的重大变革，其对现代高职教学方式与学生能力素质的提升的影响是巨大的。然而，在国内高职院校中翻转课堂的实施仍有一些限制与亟待解决的问题，如翻转课堂的实施受到了网络化教学环境的限制与高职学生学习自觉性的限制。对于教师而言，为了更好地实施翻转课堂，教师的教学观念、角色定位也要有一个转换的过程：从传统观念中的师道尊严、为人师表、师者传道授业解惑等，以教师为主体、学生为客体的师生关系，以及强调教师的主导作用，即重教轻学的方式变成翻转课堂中把传统教学与网络教学两者的优势互相结合，既要发挥教师监管教学的启发指导作用，又要以学生作为学习主体，充分发挥其主观能动性和创造性。
参考文献：
[1]张新民，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型研究[J].现代教育技术，2013（8）.
[2]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院”[J].中小学信息技术教育，2014（2）.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.