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【摘 要】随着云计算、大数据等技术的普及和发展，人们已经进入了“互联网+”时代。为了能够培养出更多创新型的计算机人才，满足社会发展的需求，我们必须创新计算机教育模式，为培养社会所需要的创新型、实践型人才打下坚实的基础。
【关键词】“互联网+”时代；计算机教育；创新模式
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0015-01
一、引言
“互联网+”时代带给社会的发展与冲击要超越任何一个时代，是因为“互联网+”改变了通信和信息交换的方式。随着“互联网+”时代的飞速发展，我国社会对计算机专业人才的要求越来越高，不仅要求学生要具备丰富的专业理论知识，更要求他们具备创新能力和开发能力。创新计算机教育模式是以培养学生创新意识和创造精神为目的、提高学生计算机水平为目标的教育。“互联网+”时代下，计算机教育更应当与时俱进、应时而为，不断探索出创新模式，激发学生计算机学习的兴趣和积极性，提高计算机教育的质量和水平。
二、互联网+”时代计算机教育现状分析
1.学生计算机水平不均衡。
由于生源的不同，学生之间的计算机水平也千差万别。有的学生在高中时期就已经学习了计算机相关的课程，掌握了计算机的基本操作知识和互联网的基础运用，而有的学生受客观条件的限制没有接受过计算机基础教育。进入高校之后，教师不考虑学生之间计算机水平的差异，讲授统一的计算机教学内容，运用统一的教学方式和考核模式，对基础较好的学生没有难度，对基础较差的学生难度较大，长此以往，就难以实现计算机教学的良好效果。
2.教学内容陈旧。
计算机技术日新月异，而计算机教学内容的更新无法跟上计算机技术更新换代的步伐，教学内容落后于时代的发展，无法与时俱进，不能适应“互联网+”时代发展的要求。计算机教学所需的硬件设备、应用软件和操作系统没有得到及时的更新，难以满足学生提升计算机水平的需求，进而极大地削弱了学生的计算机学习兴趣，对教学效果产生了直接的不利影响。
3.教学方式单一。
受到传统教育观念和教材的影响，教师通常采用说教式、灌输式的教学模式进行计算机教学，学生被动地接受教师的讲解和教材内容的表述。在计算机教学实践中，虽然教师运用多媒体手段教学，但是往往只是将教学内容以课件的形式展现给学生，在大屏幕上演示操作过程，学生在课堂上听懂了教师讲授的内容，由于缺乏实际的操作，就无法将教学内容融会贯通，以至于出现不会操作的现象。这种“重理论、轻实践”的教学方式，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
4.缺乏实践机会，实践能力差。
高校计算机课程不仅要求学生掌握计算机基础理论知识，还要有熟练的上机操作能力，能够熟练应用常用计算机软件，掌握这些软件的基本操作方法。在传统教学模式下，理论与实践相分离的现象十分严重。计算机课程课时少，时间紧、任务重，教师为了完成教学任务就必须加快讲课的速度，这样就减少了学生的实际操作机会。
三、“互联网+”对于计算机基础教学的作用与影响分析
1.有利于实现因材施教。
传统计算机教学过程中，学生因计算机基础和学习方式、认知能力等方面存在较大的差异，学生能学到的知识非常有限，教学效果也得不到明显的提升。但是，在“互联网+”背景下，教师的计算机教学能够实现因材施教的教学理念，关注学生个性的发展，满足学生提升计算机能力和学习水平的需要，调动学生学习计算机的积极性和主动性。
2.有效打破时空限制。
“互联网+”的运用能够使高效的家算计教学在时间和空间上发生相当大的变化，方便教师随时随地发布教学内容，方便学生根据自己的兴趣和需求随时随地地完成计算机教学内容的学习，大大提高了计算机学习的效率，提高了计算机教学的质量和效率。
3.实现教学方式多样化。
计算机教学内容较为抽象、枯燥，如果仅仅依靠教师在课堂上的“灌输”，就会使学生无法认清计算机知识，很难做到对计算机知识的融会贯通。在“互联网+”模式下，教师的教学形式变得多样化，可以通过网上讨论、网络论坛和聊天软件等多种方式开展计算机教学，调动了学生参与的热情和积极性，丰富了教学方式，为学生提供了选择学习方式的机会。
四、“互联网+”时代计算机教育创新模式研究
1.开展分层次教学。
当前，高校计算机教育课程主要分为选修内容和必修内容，我国许多高校的计算机教学主要是算机的基本结构、工作原理，Windows、Word、Excel、PowerPoint及Internet的基本操作，多媒体的应用和网络的基本知识，以及数据库和程序设计的基本方法，这些都是学生必修的内容，同时还有一些選修的内容，这要求教师依据相关专业的要求，科学制定教学计划和教学方案，采用分层次教学，有针对性地开展计算机基础教学，做到与学生的实际需求相符合。
2.探索开放式教学。
对于高校计算机教学来说，教师应当严格要求自身，加强对计算机机房的管理，这就要求教师提升自身的教学技能，正确引导学生，帮助学生解答计算机学习过程中遇到的疑问和难题，而不是进行知识的灌输，同时还应当注意的是机房的使用应当根据计算机教学的内容来划分教师和时间段，教师按照严格的安排进行计算机教学，通过这样开放式的教学模式，便于学生根据自身的兴趣、需求和能力选择计算机教学内容和教学时间，锻炼自身的实践能力和计算机知识应用能力，只有这样，才能够调动学生的主动性和积极性，增强计算机教学的针对性。
3.完善学生考评机制。
教师对学生的考核和评价，不应当仅仅以学生的理论知识水平为标准。考评反映的应当是学生的学习能力、创新实践操作能力。因此，教师应当将上机操作和理论考试相结合，督促学生掌握正确的计算机操作方法。在“互联网+”时代背景下，教师应当注重学生基础知识和实践能力的统一，充分利用以互联网技术为支撑的网络平台，为学生提供学习和实践的“阵地”，让学生在网络平台上训练计算机应用能力，以此提升计算机教学的效果。
五、结语
当前，人们已经迈进了“互联网+”时代，越来越多的企事业单位需要计算机专业人才，因此我国各类高校都可设了计算机教育课程，并在专业课程中渗透计算机教育，为社会培养计算机专业的创新实践型人才。高校计算机教师应当积极不断地探索计算机教育的创新模式，提高学生的计算机操作能力。
参考文献
[1]吴振东.“互联网+”背景下计算机基础教学模式探索[J].信息与电脑，2017（19）.
[2]杜萍.“互联网+”环境下的大学计算机基础课程教学探索[J].教育观察，2016（11）.
【关键词】“互联网+”时代；计算机教育；创新模式
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0015-01
一、引言
“互联网+”时代带给社会的发展与冲击要超越任何一个时代，是因为“互联网+”改变了通信和信息交换的方式。随着“互联网+”时代的飞速发展，我国社会对计算机专业人才的要求越来越高，不仅要求学生要具备丰富的专业理论知识，更要求他们具备创新能力和开发能力。创新计算机教育模式是以培养学生创新意识和创造精神为目的、提高学生计算机水平为目标的教育。“互联网+”时代下，计算机教育更应当与时俱进、应时而为，不断探索出创新模式，激发学生计算机学习的兴趣和积极性，提高计算机教育的质量和水平。
二、互联网+”时代计算机教育现状分析
1.学生计算机水平不均衡。
由于生源的不同，学生之间的计算机水平也千差万别。有的学生在高中时期就已经学习了计算机相关的课程，掌握了计算机的基本操作知识和互联网的基础运用，而有的学生受客观条件的限制没有接受过计算机基础教育。进入高校之后，教师不考虑学生之间计算机水平的差异，讲授统一的计算机教学内容，运用统一的教学方式和考核模式，对基础较好的学生没有难度，对基础较差的学生难度较大，长此以往，就难以实现计算机教学的良好效果。
2.教学内容陈旧。
计算机技术日新月异，而计算机教学内容的更新无法跟上计算机技术更新换代的步伐，教学内容落后于时代的发展，无法与时俱进，不能适应“互联网+”时代发展的要求。计算机教学所需的硬件设备、应用软件和操作系统没有得到及时的更新，难以满足学生提升计算机水平的需求，进而极大地削弱了学生的计算机学习兴趣，对教学效果产生了直接的不利影响。
3.教学方式单一。
受到传统教育观念和教材的影响，教师通常采用说教式、灌输式的教学模式进行计算机教学，学生被动地接受教师的讲解和教材内容的表述。在计算机教学实践中，虽然教师运用多媒体手段教学，但是往往只是将教学内容以课件的形式展现给学生，在大屏幕上演示操作过程，学生在课堂上听懂了教师讲授的内容，由于缺乏实际的操作，就无法将教学内容融会贯通，以至于出现不会操作的现象。这种“重理论、轻实践”的教学方式，忽视了学生的实践能力和创新能力的培养。
4.缺乏实践机会，实践能力差。
高校计算机课程不仅要求学生掌握计算机基础理论知识，还要有熟练的上机操作能力，能够熟练应用常用计算机软件，掌握这些软件的基本操作方法。在传统教学模式下，理论与实践相分离的现象十分严重。计算机课程课时少，时间紧、任务重，教师为了完成教学任务就必须加快讲课的速度，这样就减少了学生的实际操作机会。
三、“互联网+”对于计算机基础教学的作用与影响分析
1.有利于实现因材施教。
传统计算机教学过程中，学生因计算机基础和学习方式、认知能力等方面存在较大的差异，学生能学到的知识非常有限，教学效果也得不到明显的提升。但是，在“互联网+”背景下，教师的计算机教学能够实现因材施教的教学理念，关注学生个性的发展，满足学生提升计算机能力和学习水平的需要，调动学生学习计算机的积极性和主动性。
2.有效打破时空限制。
“互联网+”的运用能够使高效的家算计教学在时间和空间上发生相当大的变化，方便教师随时随地发布教学内容，方便学生根据自己的兴趣和需求随时随地地完成计算机教学内容的学习，大大提高了计算机学习的效率，提高了计算机教学的质量和效率。
3.实现教学方式多样化。
计算机教学内容较为抽象、枯燥，如果仅仅依靠教师在课堂上的“灌输”，就会使学生无法认清计算机知识，很难做到对计算机知识的融会贯通。在“互联网+”模式下，教师的教学形式变得多样化，可以通过网上讨论、网络论坛和聊天软件等多种方式开展计算机教学，调动了学生参与的热情和积极性，丰富了教学方式，为学生提供了选择学习方式的机会。
四、“互联网+”时代计算机教育创新模式研究
1.开展分层次教学。
当前，高校计算机教育课程主要分为选修内容和必修内容，我国许多高校的计算机教学主要是算机的基本结构、工作原理，Windows、Word、Excel、PowerPoint及Internet的基本操作，多媒体的应用和网络的基本知识，以及数据库和程序设计的基本方法，这些都是学生必修的内容，同时还有一些選修的内容，这要求教师依据相关专业的要求，科学制定教学计划和教学方案，采用分层次教学，有针对性地开展计算机基础教学，做到与学生的实际需求相符合。
2.探索开放式教学。
对于高校计算机教学来说，教师应当严格要求自身，加强对计算机机房的管理，这就要求教师提升自身的教学技能，正确引导学生，帮助学生解答计算机学习过程中遇到的疑问和难题，而不是进行知识的灌输，同时还应当注意的是机房的使用应当根据计算机教学的内容来划分教师和时间段，教师按照严格的安排进行计算机教学，通过这样开放式的教学模式，便于学生根据自身的兴趣、需求和能力选择计算机教学内容和教学时间，锻炼自身的实践能力和计算机知识应用能力，只有这样，才能够调动学生的主动性和积极性，增强计算机教学的针对性。
3.完善学生考评机制。
教师对学生的考核和评价，不应当仅仅以学生的理论知识水平为标准。考评反映的应当是学生的学习能力、创新实践操作能力。因此，教师应当将上机操作和理论考试相结合，督促学生掌握正确的计算机操作方法。在“互联网+”时代背景下，教师应当注重学生基础知识和实践能力的统一，充分利用以互联网技术为支撑的网络平台，为学生提供学习和实践的“阵地”，让学生在网络平台上训练计算机应用能力，以此提升计算机教学的效果。
五、结语
当前，人们已经迈进了“互联网+”时代，越来越多的企事业单位需要计算机专业人才，因此我国各类高校都可设了计算机教育课程，并在专业课程中渗透计算机教育，为社会培养计算机专业的创新实践型人才。高校计算机教师应当积极不断地探索计算机教育的创新模式，提高学生的计算机操作能力。
参考文献
[1]吴振东.“互联网+”背景下计算机基础教学模式探索[J].信息与电脑，2017（19）.
[2]杜萍.“互联网+”环境下的大学计算机基础课程教学探索[J].教育观察，2016（11）.