阅读教学是语文教学的重要内容，在各种考试中，学生最怕的就是作文和阅读，不少学生面对试卷，看不懂文本，更看不懂问题，问题就出在平时我们对学生的阅读指导性不强，阅读训练不够，学生阅读面窄、阅读低效等方面。
　　如果想解决这些问题，我认为应从以下几个方面入手：
　　一、注重学生阅读习惯的培养。叶圣陶先生指出：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯，教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻通篇明晓”。学生良好的阅读习惯，包括使用工具书的习惯，边读书边思考的习惯，读书时圈点批注的习惯，读后做小练笔、写读书笔记的习惯等。
　　二、培养学生阅读中的问题意识。在阅读课上，很多学生不能提出问题，主要存在两种心理：一是自卑心理，二是惰性心理。因此，要培养学生的问题意识，首先要求我们教师在课堂教学中要创设良好的学习、求知氛围，帮助学生消除这两种不良的心理。爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更有价值。”学习一篇文章，教师要引导学生思考 “文章写了什么？为什么写？怎么写的？”多问几个为什么，切实重视培养学生的问题意识，让学生在创新中学习，在学习中思考，在思考中提升。
　　三、对阅读要有布置有落实。我们课上要求学生阅读，课下又布置学生阅读，但对于阅读效果如何，我们又检查了多少呢？阅读教学不能只读不查，若跟不上检查，结果就可能是“有播种无收获，播种多收获少，个别根本不播种”，只有常抓不懈，学生的阅读本领才能大有提高。
　　四、在阅读教学中要注重字词教学。进入初中段，教师对生字新词的教学出现了弱化现象，有些教师认为，初中生已经具备了自学生字词的能力，字词学习可以放在课外让学生进行自学，从而曲解了字词教学的“放”。于是让学生在课外预习中自学字词，课内也跟不上检查，一开课便直奔主题，直接进行讲读，这样造成的后果是有些字词学生会读不会写，作文中错别字太多。语言的基础是字词，初中生虽然具有了一定的字词储备，但他们还处于打基础的时候，在阅读教学中适当加强字词的教学是很有必要的。另外，从若干教学专家、学者曾提出的“淡化篇章、强化词句”的观点中，也不难看出词语教学的重要性。
　　五、注重文言文的阅读指导。文言作品经过历史的筛选，能流传下来的大多是精品，它们代表了一个民族的精华。这些作品布局严谨，行文简洁，多读这样的文言作品，是对中国传统文化的继承，对提高现代文的写作水平也大有帮助。但目前我们指导课外阅读，往往把注意力放在了现代文上，忽视了文言文的课外阅读，对文言文的阅读只放在了课堂上，现代的和传统的不能齐头并进，出现了文化传承上的偏颇。因此，我们有必要加强文言文的课外阅读，并且在关键的地方还要给以点拨，使学生把课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，逐步提高学生的文言阅读能力，真正提高学生的阅读水平。