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摘 要 教学要从实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。
关键词 信息技术；多媒体教室；课程整合
随着社会的进步，计算机技术的发展，信息技术教育越来越受到教育界的重视，各地加大计算机教育的投资力度，很多中学也相继配备多媒体教室，购置电脑，开设一系列的信息技术与中学课程整合。目前，全国范围内的普通中学都在努力实现开设信息技术与中学课程整合课。如何增强信息技术与中学课程整合教学的效果，探索出适合信息技术与中学课程整合教学的有效模式和方法，成为教育界很关注的问题。
1 丰富信息技术与中学课程整合的教学形式
1.1 组织各类学习小组和竞赛，激发学生的学习兴趣
中学各科教师可以鼓励学生组织各类兴趣小组，如网页制作爱好小组、电脑绘画艺术小组、汉字极速输入小组等，以此来增强学生的兴趣。在学生中间组织各种竞赛活动，如网页制作展、电脑绘图竞赛、汉字输入比拼、电子报刊创作展、PPT的制作等。通过一系列的比赛，激发学生的创作欲和学习兴趣，提高学生的计算机应用水平。对学习表现好的学生要及时给予表扬，这既是对学习努力的学生的一种鼓励，也是对学习懈怠的学生的一种鞭策。
1.2 组织学生进行小组学习，共享学习资源
组织学生进行小组学习，小组学习可以促进学生发现和探索信息，而且在小组学习中学生可以将各自的学习心得和学习资料与小组内的成员进行资源共享。在小组学习过程中，为了达成小组学习目标，小组成员之间可采用多种方式对问题进行论证，比如对话、讨论、商讨等方式，来帮助小组获得最佳的目标实现途径。
2 创新信息技术与中学课程整合的教学方法
2.1 适时单独或综合采用任务驱动教学法
“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。例如，在讲到“功能强大的因特网”时，笔者设计这样一个任务：“国庆节到了，老师要到黄山去旅游，请同学们帮老师了解一下去黄山的路线及当地的天气及门票价格。”学生通过网络查询很快找到正确的答案，同时也了解到因特网给生活带来很大的方便。当然教无定法，学法更加不是单一的，平时熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。
2.2 合理采用组内协作、组间竞争教学法
由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并不是很显著，这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以采用异质分组和自由分组相结合，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。但是在实际教学当中，会出现小组内部分学生完成所有任务的情况，这就要求组内小组长建立明确的责任制，保证每位学生都有任务，只有小组内成员都达到预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。如在讲到封面的制作时，笔者把学生按座位分成8个小组，让小组内每个成员负责设计一个元素，然后共同讨论进行美化，最后对8个小组的作品进行比较，评比出设计最优美、最新颖等奖项。这样通过协作、竞争，学生的学习积极性、主观能动性都充分调动起来，作品完成得非常好。
2.3 建立合理的教学平台，加强自主学习
建立一个功能强大的集教学指导、作品发布、教学交流等功能为一体的网络学习平台，更有助于增强信息技术课堂教学实效。教师可以根据教学实际创设自己的网络教学平台，栏目可以设置为锦囊妙计、星级任务、教学指导、作品发表、资源素材、学习体会等。如“制作PPT”这一学习内容，教师可以在各个栏目放置相应的内容，如教学要求、学法指导、教学演示，以及学生的作品与体会等。网络学习平台可用于平时的课堂教学，也可用于学生随时随地的自学。使用网络平台，学生能自如地下载学习资源，开展网上交流，接受在线指导，发表学生作品……
教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到课堂以外，在空间上延伸到家庭，学习内容增加一些课本上没有的内容，在学习方式上教师与学生、学生与学生之间也增进交流。
3 加强信息技术与中学课程整合教学课堂的师生
互动
运用信息技术与他科整合的教学，教师对知识进行讲解、演示的同时，应指导学生進行即时的操作训练，将理论学习与实际应用紧密结合。同时要特别注重信息技术与中学课程整合课堂教学过程中的师生间的互动交流，在练习过程中鼓励学生发现问题并进行提问。教师基于问题对学生进行积极的引导，及时做好问题的解答，通过答疑帮助学生快速解决问题，疏通障碍。学生在教师讲解及演示下，了解和掌握基础知识，对于简单问题可迅速解决，但可能对将知识结合起来完成较为复杂的任务存在一些问题，教师可以启发学生，帮助他们逐步提高。
例如，学生提出运用工具画矩形和椭圆很容易，但是如何绘制正方形和圆形？可以这样告诉学生，在原有工具的基础上借助于Shift键能帮这个忙。给学生一些提示后让学生自己去尝试，再经过一两次的尝试之后，他们便能掌握画正方形和圆的操作了：按住Shift键不松手，然后点击椭圆或矩形框工具，按住鼠标左键在屏幕上向右下方拖拉，便可画出圆形或正方形。对于问题，让学生自己先发现，然后给予提示，帮助学生自己解决，从而掌握相应的方法技巧，这样做比直接将这个方法教给学生效果更佳，正所谓要“授之以渔”。
4 信息技术与中学课程整合课堂教学要不断融入
新技术
交互式电子白板是21世纪教室白板的革命，它采用稳定可靠的红外线感应定位技术，包括手指在内的任何不透明的物体都可以在板面上进行操作。专用的面板材料，不仅投影时色彩柔和，可视角度大，无亮斑，而且可以采用普通白板水笔在其上书写，可轻松擦除，残留物少。
电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且成为教师以后教学的重要资源。
总而言之，信息技术与中学课程整合课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地。教师应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。实施素质教育，提高信息技术与中学课程整合课堂教学效率的方式多种多样，如何提高信息技术与中学课程整合课堂教学有效性是一个长远常新话题，需要不断寻觅，上下求索。
（作者单位：河北省内丘县第二中学）
关键词 信息技术；多媒体教室；课程整合
随着社会的进步，计算机技术的发展，信息技术教育越来越受到教育界的重视，各地加大计算机教育的投资力度，很多中学也相继配备多媒体教室，购置电脑，开设一系列的信息技术与中学课程整合。目前，全国范围内的普通中学都在努力实现开设信息技术与中学课程整合课。如何增强信息技术与中学课程整合教学的效果，探索出适合信息技术与中学课程整合教学的有效模式和方法，成为教育界很关注的问题。
1 丰富信息技术与中学课程整合的教学形式
1.1 组织各类学习小组和竞赛，激发学生的学习兴趣
中学各科教师可以鼓励学生组织各类兴趣小组，如网页制作爱好小组、电脑绘画艺术小组、汉字极速输入小组等，以此来增强学生的兴趣。在学生中间组织各种竞赛活动，如网页制作展、电脑绘图竞赛、汉字输入比拼、电子报刊创作展、PPT的制作等。通过一系列的比赛，激发学生的创作欲和学习兴趣，提高学生的计算机应用水平。对学习表现好的学生要及时给予表扬，这既是对学习努力的学生的一种鼓励，也是对学习懈怠的学生的一种鞭策。
1.2 组织学生进行小组学习，共享学习资源
组织学生进行小组学习，小组学习可以促进学生发现和探索信息，而且在小组学习中学生可以将各自的学习心得和学习资料与小组内的成员进行资源共享。在小组学习过程中，为了达成小组学习目标，小组成员之间可采用多种方式对问题进行论证，比如对话、讨论、商讨等方式，来帮助小组获得最佳的目标实现途径。
2 创新信息技术与中学课程整合的教学方法
2.1 适时单独或综合采用任务驱动教学法
“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并指出哪些是旧知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在以任务驱动为教学模式的信息技术课教学中，变教师向学生硬性灌输为学生主动探求知识、主动向教师请教；变被动学习为主动学习。例如，在讲到“功能强大的因特网”时，笔者设计这样一个任务：“国庆节到了，老师要到黄山去旅游，请同学们帮老师了解一下去黄山的路线及当地的天气及门票价格。”学生通过网络查询很快找到正确的答案，同时也了解到因特网给生活带来很大的方便。当然教无定法，学法更加不是单一的，平时熟悉的讲授法、演示法都可以与任务驱动教学法结合起来使用，这样课堂教学有效性将会更加明显。
2.2 合理采用组内协作、组间竞争教学法
由于学生的起点参差不齐，通过教师的统一演示或个别辅导，有时效果并不是很显著，这里一个比较好的方法是进行分组协作学习。分组形式可以采用异质分组和自由分组相结合，也就是根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。但是在实际教学当中，会出现小组内部分学生完成所有任务的情况，这就要求组内小组长建立明确的责任制，保证每位学生都有任务，只有小组内成员都达到预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。如在讲到封面的制作时，笔者把学生按座位分成8个小组，让小组内每个成员负责设计一个元素，然后共同讨论进行美化，最后对8个小组的作品进行比较，评比出设计最优美、最新颖等奖项。这样通过协作、竞争，学生的学习积极性、主观能动性都充分调动起来，作品完成得非常好。
2.3 建立合理的教学平台，加强自主学习
建立一个功能强大的集教学指导、作品发布、教学交流等功能为一体的网络学习平台，更有助于增强信息技术课堂教学实效。教师可以根据教学实际创设自己的网络教学平台，栏目可以设置为锦囊妙计、星级任务、教学指导、作品发表、资源素材、学习体会等。如“制作PPT”这一学习内容，教师可以在各个栏目放置相应的内容，如教学要求、学法指导、教学演示，以及学生的作品与体会等。网络学习平台可用于平时的课堂教学，也可用于学生随时随地的自学。使用网络平台，学生能自如地下载学习资源，开展网上交流，接受在线指导，发表学生作品……
教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到课堂以外，在空间上延伸到家庭，学习内容增加一些课本上没有的内容，在学习方式上教师与学生、学生与学生之间也增进交流。
3 加强信息技术与中学课程整合教学课堂的师生
互动
运用信息技术与他科整合的教学，教师对知识进行讲解、演示的同时，应指导学生進行即时的操作训练，将理论学习与实际应用紧密结合。同时要特别注重信息技术与中学课程整合课堂教学过程中的师生间的互动交流，在练习过程中鼓励学生发现问题并进行提问。教师基于问题对学生进行积极的引导，及时做好问题的解答，通过答疑帮助学生快速解决问题，疏通障碍。学生在教师讲解及演示下，了解和掌握基础知识，对于简单问题可迅速解决，但可能对将知识结合起来完成较为复杂的任务存在一些问题，教师可以启发学生，帮助他们逐步提高。
例如，学生提出运用工具画矩形和椭圆很容易，但是如何绘制正方形和圆形？可以这样告诉学生，在原有工具的基础上借助于Shift键能帮这个忙。给学生一些提示后让学生自己去尝试，再经过一两次的尝试之后，他们便能掌握画正方形和圆的操作了：按住Shift键不松手，然后点击椭圆或矩形框工具，按住鼠标左键在屏幕上向右下方拖拉，便可画出圆形或正方形。对于问题，让学生自己先发现，然后给予提示，帮助学生自己解决，从而掌握相应的方法技巧，这样做比直接将这个方法教给学生效果更佳，正所谓要“授之以渔”。
4 信息技术与中学课程整合课堂教学要不断融入
新技术
交互式电子白板是21世纪教室白板的革命，它采用稳定可靠的红外线感应定位技术，包括手指在内的任何不透明的物体都可以在板面上进行操作。专用的面板材料，不仅投影时色彩柔和，可视角度大，无亮斑，而且可以采用普通白板水笔在其上书写，可轻松擦除，残留物少。
电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术支持和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”（确切地说是教师数字化教案），为师生在教学过程中的互动和参与提供了极大的方便。整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成每个教师每堂课的个性化的“课件”（确切地说，是整个教学过程的数字化记录），并且成为教师以后教学的重要资源。
总而言之，信息技术与中学课程整合课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地。教师应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。实施素质教育，提高信息技术与中学课程整合课堂教学效率的方式多种多样，如何提高信息技术与中学课程整合课堂教学有效性是一个长远常新话题，需要不断寻觅，上下求索。
（作者单位：河北省内丘县第二中学）