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摘要：在小学语文课堂的教学中，因为每个学生对知识的理解和运用能力大相径庭，所以因材施教的教育模式在语文课堂中是非常有必要的。为了匹配每个学生独有的学习方式，充分补充学生的薄弱项目、提高优势项目、最大化地激发每一个学生的潜力，教师应将不同类型的学生分为不同层次，通过针对不同层次的学生采取不同的教学方式、制定不同的目标、布置不同的作业、进行不同的评价方式来达到实施分层教学的目的。
关键词：小学语文;课堂;分层教学
当前小学教育方式多种多样的发展呈现出欣欣向荣的趋势，但是传统的课堂教学模式依然在小学教育中占据主导地位。而在课堂教育中，教师应该意识到各个学生之间存在的差异，针对学生的差异对其进行不同层次的划分。因此在小学语文课堂中通过教师的积极引导对不同学生的特点采取分层教学的模式，可以提高学生对语文的学习兴趣和自主学习能力，找到适合每个学生发展特点的方案，让学生可以多元化发展。
一、设计分层化的预习任务
在课前预习这一环节中，由于不同层次学生的理解能力与学习能力以及思维方式的不同。这就使我们的预习任务需要按不同的要求进行分层，从而达到因材施教的目的。在小学语文的教学任务中某些学生由于家庭教育方式的差异、课外学习的侧重点不同。因此，对于同一篇文章不同的学生的理解能力和实际运用能力也是有所不同的。所以在课前预习任务的布置中应当有所选择地布置预习任务，而不能一蹴而就，忽略所有学生个体之间存在的差异问题。这样才能保证预习的质量，使预习任务达到预期的效果，从而根据预习的结果有的放矢地进行课堂教学。例如在小学五年级《杨氏之子》这一课文的教学中，在小学教育阶段文言文可以说是一种较难掌握的文体，但是由于一些学生对于文言文的喜爱或是家庭教育的影响，其对文言文的了解与运用比其他没有接触过文言文的同学的理解能力高一层次。因此在开始预习之前，教师可以先根据文言文的常用词对所有同学进行预习之前的检测，从而系统地了解每个学生对文言文理解及运用的程度。如针对基础较强的学生，可以对其布置《杨氏之子》全篇课文的重点词在其他文言文中的应用举例的任务，以达到由点到面、触类旁通的目的。而针对文言文基础偏弱的学生，则可以为其布置理解原文意思的预习任务，使其通过网络、古汉语词典方式来达到理解文章含义的目的，从而使其对文言文学习产生浓厚的兴趣，也为其今后的文言文学习打好基础。
二、采取多样化的教学方式
课堂教育的主体是学生，而不同的学生由于受到外界各种影响以及天生的差异，导致学习能力和理解能力不尽相同。在所有的教学过程中课堂教育始终是小学语文教育的关键。因此，针对不同层次的学生采取多样化的教学方式，可以使每个学生的能力得到充分发挥。而在多样化教学的基础之上，也需要教师能够不偏不倚，对所有学生一视同仁，从而展现课堂教育的公平性。比如在课堂互动环节，针对不同层次的学生，教师所提问的问题也应具有差异性。对于理解能力偏弱、基础薄弱的同学，所提问的问题应该具有基础性。这样不仅可以达到师生互动和检测此层次学生对于知识的掌握程度的目的，而且还可以增强此层次同学的学习兴趣;而对于基础较强、思维较开阔的同学，所提问题则应具有针对性、开放性，以此来提高此层次同学的创新能力。例如在小学语文三年级《燕子》这一课文的教学中，针对不同层次的学生采取不同的课堂教学模式，针对基础较差、理解能力不强的同学来说，教师可以采用制作燕子模型、模拟燕子动作的方法来吸引其注意力。三维的模型更能使原本单一的课堂充满灵动的气息，使课堂更加丰满、更加具体，由此来激起此层次学生的学习兴趣。而对于基础水平较强、有独立思考能力的同学，可以针对性地让其找出文中燕子的外形、动作、神态并让其进行同类替换，以此锻炼其独立思考和实际应用的能力。
三、布置差异化的课后作业
如果将教师比作园丁，那么每个学生则是教师所工作花园里的花朵，然而每朵花的生长情况确是不尽相同的，所以这就需要园丁在浇水、施肥的过程中针对不同花朵进行水和肥料的调节，以此来达到每朵花都能健康成长的目的。而课后作业就是每个学生可以进步的“肥料”。在传统的教学中，作业一直是基础稍差这一类型学生的难题，因此在布置课后作业方面，教师需要对以往“填鸭式”的布置方式做出改变，针对不同层次的学生进行具体的布置，分层次布置作业可以提高学生的自主学习能力，充分发挥每一个学生的优势，令每一个学生都对语文作业的布置产生认同感，让不同层次的学生都能够感受到完成作业后的成功和喜悦，从而使不同层次学生的理解能力、学习能力、应用能力都得到显著提高。例如在小学语文五年级《难忘恩师》这一课文的教学中，教师不妨给语文基础稍弱、理解能力还不够强的学生布置一些实践性、开创性较强而对理论知识的考查较弱的作业。如：与同学互动后通过本篇课文的主要内容我学会了什么？这种开放式答案的作业布置，可以让学生对语文的学习不再抵觸，从相互学习开始逐步提高独立思考和自我学习的能力。而对于基础能力较强、思维比较活跃的同学，教师可以为其布置如：通过与班级同学的互动，结合老师的讲解以写作的形式记录下与其他同学交流的看法，并根据自己的理解其体会《难忘恩师》这一课文的主题与精神。诸如此类，令学生在相对宽松的时间和空间内进行课文的学习，既增加了学生之间的互动，又提高了语文学习的效率。
四、结语
在小学语文课堂中进行分层教学，教师可以有效地对不同层次的学生进行针对性的教导，从而提高学生对语文学习的兴趣和自主学习能力。因此教师采取分层法进行教学将会对小学语文课堂产生巨大帮助。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育，2019（6）.
关键词：小学语文;课堂;分层教学
当前小学教育方式多种多样的发展呈现出欣欣向荣的趋势，但是传统的课堂教学模式依然在小学教育中占据主导地位。而在课堂教育中，教师应该意识到各个学生之间存在的差异，针对学生的差异对其进行不同层次的划分。因此在小学语文课堂中通过教师的积极引导对不同学生的特点采取分层教学的模式，可以提高学生对语文的学习兴趣和自主学习能力，找到适合每个学生发展特点的方案，让学生可以多元化发展。
一、设计分层化的预习任务
在课前预习这一环节中，由于不同层次学生的理解能力与学习能力以及思维方式的不同。这就使我们的预习任务需要按不同的要求进行分层，从而达到因材施教的目的。在小学语文的教学任务中某些学生由于家庭教育方式的差异、课外学习的侧重点不同。因此，对于同一篇文章不同的学生的理解能力和实际运用能力也是有所不同的。所以在课前预习任务的布置中应当有所选择地布置预习任务，而不能一蹴而就，忽略所有学生个体之间存在的差异问题。这样才能保证预习的质量，使预习任务达到预期的效果，从而根据预习的结果有的放矢地进行课堂教学。例如在小学五年级《杨氏之子》这一课文的教学中，在小学教育阶段文言文可以说是一种较难掌握的文体，但是由于一些学生对于文言文的喜爱或是家庭教育的影响，其对文言文的了解与运用比其他没有接触过文言文的同学的理解能力高一层次。因此在开始预习之前，教师可以先根据文言文的常用词对所有同学进行预习之前的检测，从而系统地了解每个学生对文言文理解及运用的程度。如针对基础较强的学生，可以对其布置《杨氏之子》全篇课文的重点词在其他文言文中的应用举例的任务，以达到由点到面、触类旁通的目的。而针对文言文基础偏弱的学生，则可以为其布置理解原文意思的预习任务，使其通过网络、古汉语词典方式来达到理解文章含义的目的，从而使其对文言文学习产生浓厚的兴趣，也为其今后的文言文学习打好基础。
二、采取多样化的教学方式
课堂教育的主体是学生，而不同的学生由于受到外界各种影响以及天生的差异，导致学习能力和理解能力不尽相同。在所有的教学过程中课堂教育始终是小学语文教育的关键。因此，针对不同层次的学生采取多样化的教学方式，可以使每个学生的能力得到充分发挥。而在多样化教学的基础之上，也需要教师能够不偏不倚，对所有学生一视同仁，从而展现课堂教育的公平性。比如在课堂互动环节，针对不同层次的学生，教师所提问的问题也应具有差异性。对于理解能力偏弱、基础薄弱的同学，所提问的问题应该具有基础性。这样不仅可以达到师生互动和检测此层次学生对于知识的掌握程度的目的，而且还可以增强此层次同学的学习兴趣;而对于基础较强、思维较开阔的同学，所提问题则应具有针对性、开放性，以此来提高此层次同学的创新能力。例如在小学语文三年级《燕子》这一课文的教学中，针对不同层次的学生采取不同的课堂教学模式，针对基础较差、理解能力不强的同学来说，教师可以采用制作燕子模型、模拟燕子动作的方法来吸引其注意力。三维的模型更能使原本单一的课堂充满灵动的气息，使课堂更加丰满、更加具体，由此来激起此层次学生的学习兴趣。而对于基础水平较强、有独立思考能力的同学，可以针对性地让其找出文中燕子的外形、动作、神态并让其进行同类替换，以此锻炼其独立思考和实际应用的能力。
三、布置差异化的课后作业
如果将教师比作园丁，那么每个学生则是教师所工作花园里的花朵，然而每朵花的生长情况确是不尽相同的，所以这就需要园丁在浇水、施肥的过程中针对不同花朵进行水和肥料的调节，以此来达到每朵花都能健康成长的目的。而课后作业就是每个学生可以进步的“肥料”。在传统的教学中，作业一直是基础稍差这一类型学生的难题，因此在布置课后作业方面，教师需要对以往“填鸭式”的布置方式做出改变，针对不同层次的学生进行具体的布置，分层次布置作业可以提高学生的自主学习能力，充分发挥每一个学生的优势，令每一个学生都对语文作业的布置产生认同感，让不同层次的学生都能够感受到完成作业后的成功和喜悦，从而使不同层次学生的理解能力、学习能力、应用能力都得到显著提高。例如在小学语文五年级《难忘恩师》这一课文的教学中，教师不妨给语文基础稍弱、理解能力还不够强的学生布置一些实践性、开创性较强而对理论知识的考查较弱的作业。如：与同学互动后通过本篇课文的主要内容我学会了什么？这种开放式答案的作业布置，可以让学生对语文的学习不再抵觸，从相互学习开始逐步提高独立思考和自我学习的能力。而对于基础能力较强、思维比较活跃的同学，教师可以为其布置如：通过与班级同学的互动，结合老师的讲解以写作的形式记录下与其他同学交流的看法，并根据自己的理解其体会《难忘恩师》这一课文的主题与精神。诸如此类，令学生在相对宽松的时间和空间内进行课文的学习，既增加了学生之间的互动，又提高了语文学习的效率。
四、结语
在小学语文课堂中进行分层教学，教师可以有效地对不同层次的学生进行针对性的教导，从而提高学生对语文学习的兴趣和自主学习能力。因此教师采取分层法进行教学将会对小学语文课堂产生巨大帮助。
（责编 杨 菲）
参考文献：
[1]喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育，2019（6）.