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【摘要】初高中生物衔接的效果直接影响到学生适应高中课程的快慢和学习的效果。如何更好地进行衔接，正是当前高中生物教学的热点问题。
【关键词】初中生物 高中生物 教学衔接
初高中学科教学中存在的衔接问题并非基础教育课程出现的新问题，它实际上是知识在人的认知过程中产生、成长、完善过程中必然产生的矛盾。在教学中我们发现，高一学生生物基础非常薄弱，在很多内容的教学上都需要补充大量的初中知识，对高中的教学造成很大的冲击和影响，加强初高中生物教学的衔接刻不容缓。为了解当前初高中生物教学衔接的现状，笔者对两江中学高2016级全体学生以及渝北区几所学校的初高中教师进行了问卷调查，针对性地为初高中生物教学的衔接提出了一些个人的看法。
一、当前初高中生物教学衔接的现状
1.课程设置上的断层。初中只在初一、初二年级开设生物课，初二结束时提前进行初中生物结业考试。而高中从高一开始開设生物课，也可从高二年级开始开设。为此，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加之个别学校对于初中生物重视程度不够，造成了初、高中生物教学的脱节现象。
2.师资力量的现状。与初中相比，高中教师在专业素质上整体要高一些。不容忽视的是，大专及以下学历的初中教师比例不小，占12.9%，而且13%的初中教师并非毕业于生物专业，不少农村中学的生物甚至由其他学科教师代为上课。在中考的压力下，初中生物的课时自然无法得到充分的保障，初中教师和学生对生物的重视程度和积极性都较低，直接影响到高中生物的有效教学。
3.衔接意识的现状。仅有19.4%的初中教师对高中新课程标准、知识体系及教学要求很熟悉，高中教师对初中内容的了解更不容乐观，表示很熟悉的只占到了15.2%。从学生问卷的统计结果看，高中教师对初中知识的衔接，注意到的占14.8%，有时注意的占35.7%，很少注意到的占40.5%，完全没有考虑的占9.0%。可见，高中教师在教学过程中并未经常在研究学生已有知识的基础上进行教学。为此，也可能就是造成26.2%的高一学生在生物学习上不适应、21.4%的学生认为生物最难的原因之一。
4.高一学生的基础知识现状。根据本次调查，从学生对初中生物知识基础的自我评价而言，35.3%的学生自认为基础很差，30.6%的学生认为几乎没有基础。从学习压力上看，24.5%的学生有较大压力，61.6%的学生有一定压力。因此，调查中高一学生对于生物教师教学中衔接教学的诉求也比较凸显。可见，加强初高中的教学衔接势在必行。
图1 高一学生的衔接教学诉求
二、初高中生物教学衔接的策略研究
做好初高中生物教学的衔接，不仅要在初中生物教学上下工夫，也要在高中生物教学上作出努力；不仅要从学校领导、教师的意识与教学方式上下工夫，也要在学生的意识与学习方式上作出努力。笔者结合高中生物《分子与细胞》模块的内容，从高中教师的角度谈谈如何做好教学衔接。
1.比较研究初、高中课程标准。作为一线的高中生物教师，应该通读并比较初、高中生物课程标准，了解初高中生物的教学理念、教学方式、知识体系及相关的教学要求，发掘其中的联系。尤其对于初高中均出现的知识点，更要了解教学要求的不同之处，从而更好地在初中知识的基础上进行升华。比如，对于“动物的结构层次”这个知识点，初中阶段只需了解“细胞—组织—器官—系统—个体”，而高中阶段需进行拓展，掌握到“细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈”的层面上。
2.对比分析初、高中教材。高中教师要有一套完整的初高中教材，通过对比分析了解学生都学过什么或者是将要学习什么，从而梳理出知识的衔接点形成校本教材，为加强衔接、提高效率打下坚实的基础。为此，笔者将《分子与细胞》模块的衔接点总结如下：
3.以课堂为载体，实施教学策略的衔接。人们常说“知己知彼，百战百胜”。无论采用哪种教学方法，都必须建立在对学生全面了解的基础上。
（1）教学方法的衔接。由于初中学生的抽象思维较弱，形象思维较强，初中阶段主要以直观教学法、情境教学法为主，辅以启发式教学法。而高中知识由于抽象性较强，且注重与现实生活的联系，高中阶段主要采用启发式教学法，辅以直观教学法。因此，在起始教学中，应充分利用模型、图表、实物等直观教具以及电脑等多媒体教学手段，帮助学生领会和巩固所学的知识。例如，关于“细胞器的结构与功能”的教学中，即可通过图片或者模型展示的方式，让学生通过自学，从形态、结构、功能等方面进行总结。
（2）学习方法的衔接。初中学生多采用死记硬背的方法进行记忆，他们学习生物的方法多为简单的记忆和模仿，缺乏对知识的理解。而高中知识的学习则需要学生不仅要知其然，还要知其所以然，要求学生在理解的基础上进行记忆。这就要求高中生物教师指导学生转变学习方式，由被动学习向主动的探究学习方式转化。例如，在学习“光合作用”一节的内容时，不能简单地将光反应和暗反应过程的图解抛给学生，而应该结合科学家的探究历程，引导学生一步一步地自我完善图解，加深对知识的理解和记忆。
（3）教学内容的衔接。了解学生已有的知识水平，查缺补漏，尽量缩小初高中生物教学的裂缝，完成初中到高中的顺利过渡。为此，可在高一新生入学或者每一章内容的学习之前，通过新生访谈、课堂提问、针对性的测验等形式，了解学生初中的学习情况，及时对学生普遍反映的问题进行记录，并根据调查的结果制定和调整教学设计，精心设计衔接内容，抓好衔接点，补充间断点，拓展深化点，避免出现重复和跳跃的现象。
4.抓好实验教学的衔接。生物学是一门以实验为基础的学科，高中教材中的实验很多，而且很多都与初中实验方法紧密联系，但在能力要求上却有很多的不同。比如，对于“植物细胞的吸水和失水”，初中阶段只需通过简单的模仿观察实验的现象，高中阶段则需要理解植物细胞吸水和失水的内因和外因。也有一些实验，在初高中教材上是有一定区别的，比如对于“洋葱鳞片叶的表皮细胞”的观察，初中教材中选用的是碘液染色的内表皮，而高中教材则直接选用外表皮进行观察，这就需要高中生物教师要了解初中实验，了解学生已有的潜在知识，做好科学合理的衔接。
【关键词】初中生物 高中生物 教学衔接
初高中学科教学中存在的衔接问题并非基础教育课程出现的新问题，它实际上是知识在人的认知过程中产生、成长、完善过程中必然产生的矛盾。在教学中我们发现，高一学生生物基础非常薄弱，在很多内容的教学上都需要补充大量的初中知识，对高中的教学造成很大的冲击和影响，加强初高中生物教学的衔接刻不容缓。为了解当前初高中生物教学衔接的现状，笔者对两江中学高2016级全体学生以及渝北区几所学校的初高中教师进行了问卷调查，针对性地为初高中生物教学的衔接提出了一些个人的看法。
一、当前初高中生物教学衔接的现状
1.课程设置上的断层。初中只在初一、初二年级开设生物课，初二结束时提前进行初中生物结业考试。而高中从高一开始開设生物课，也可从高二年级开始开设。为此，种种主客观原因使生物教学中断一年或两年，加之个别学校对于初中生物重视程度不够，造成了初、高中生物教学的脱节现象。
2.师资力量的现状。与初中相比，高中教师在专业素质上整体要高一些。不容忽视的是，大专及以下学历的初中教师比例不小，占12.9%，而且13%的初中教师并非毕业于生物专业，不少农村中学的生物甚至由其他学科教师代为上课。在中考的压力下，初中生物的课时自然无法得到充分的保障，初中教师和学生对生物的重视程度和积极性都较低，直接影响到高中生物的有效教学。
3.衔接意识的现状。仅有19.4%的初中教师对高中新课程标准、知识体系及教学要求很熟悉，高中教师对初中内容的了解更不容乐观，表示很熟悉的只占到了15.2%。从学生问卷的统计结果看，高中教师对初中知识的衔接，注意到的占14.8%，有时注意的占35.7%，很少注意到的占40.5%，完全没有考虑的占9.0%。可见，高中教师在教学过程中并未经常在研究学生已有知识的基础上进行教学。为此，也可能就是造成26.2%的高一学生在生物学习上不适应、21.4%的学生认为生物最难的原因之一。
4.高一学生的基础知识现状。根据本次调查，从学生对初中生物知识基础的自我评价而言，35.3%的学生自认为基础很差，30.6%的学生认为几乎没有基础。从学习压力上看，24.5%的学生有较大压力，61.6%的学生有一定压力。因此，调查中高一学生对于生物教师教学中衔接教学的诉求也比较凸显。可见，加强初高中的教学衔接势在必行。
图1 高一学生的衔接教学诉求
二、初高中生物教学衔接的策略研究
做好初高中生物教学的衔接，不仅要在初中生物教学上下工夫，也要在高中生物教学上作出努力；不仅要从学校领导、教师的意识与教学方式上下工夫，也要在学生的意识与学习方式上作出努力。笔者结合高中生物《分子与细胞》模块的内容，从高中教师的角度谈谈如何做好教学衔接。
1.比较研究初、高中课程标准。作为一线的高中生物教师，应该通读并比较初、高中生物课程标准，了解初高中生物的教学理念、教学方式、知识体系及相关的教学要求，发掘其中的联系。尤其对于初高中均出现的知识点，更要了解教学要求的不同之处，从而更好地在初中知识的基础上进行升华。比如，对于“动物的结构层次”这个知识点，初中阶段只需了解“细胞—组织—器官—系统—个体”，而高中阶段需进行拓展，掌握到“细胞—组织—器官—系统—个体—种群—群落—生态系统—生物圈”的层面上。
2.对比分析初、高中教材。高中教师要有一套完整的初高中教材，通过对比分析了解学生都学过什么或者是将要学习什么，从而梳理出知识的衔接点形成校本教材，为加强衔接、提高效率打下坚实的基础。为此，笔者将《分子与细胞》模块的衔接点总结如下：
3.以课堂为载体，实施教学策略的衔接。人们常说“知己知彼，百战百胜”。无论采用哪种教学方法，都必须建立在对学生全面了解的基础上。
（1）教学方法的衔接。由于初中学生的抽象思维较弱，形象思维较强，初中阶段主要以直观教学法、情境教学法为主，辅以启发式教学法。而高中知识由于抽象性较强，且注重与现实生活的联系，高中阶段主要采用启发式教学法，辅以直观教学法。因此，在起始教学中，应充分利用模型、图表、实物等直观教具以及电脑等多媒体教学手段，帮助学生领会和巩固所学的知识。例如，关于“细胞器的结构与功能”的教学中，即可通过图片或者模型展示的方式，让学生通过自学，从形态、结构、功能等方面进行总结。
（2）学习方法的衔接。初中学生多采用死记硬背的方法进行记忆，他们学习生物的方法多为简单的记忆和模仿，缺乏对知识的理解。而高中知识的学习则需要学生不仅要知其然，还要知其所以然，要求学生在理解的基础上进行记忆。这就要求高中生物教师指导学生转变学习方式，由被动学习向主动的探究学习方式转化。例如，在学习“光合作用”一节的内容时，不能简单地将光反应和暗反应过程的图解抛给学生，而应该结合科学家的探究历程，引导学生一步一步地自我完善图解，加深对知识的理解和记忆。
（3）教学内容的衔接。了解学生已有的知识水平，查缺补漏，尽量缩小初高中生物教学的裂缝，完成初中到高中的顺利过渡。为此，可在高一新生入学或者每一章内容的学习之前，通过新生访谈、课堂提问、针对性的测验等形式，了解学生初中的学习情况，及时对学生普遍反映的问题进行记录，并根据调查的结果制定和调整教学设计，精心设计衔接内容，抓好衔接点，补充间断点，拓展深化点，避免出现重复和跳跃的现象。
4.抓好实验教学的衔接。生物学是一门以实验为基础的学科，高中教材中的实验很多，而且很多都与初中实验方法紧密联系，但在能力要求上却有很多的不同。比如，对于“植物细胞的吸水和失水”，初中阶段只需通过简单的模仿观察实验的现象，高中阶段则需要理解植物细胞吸水和失水的内因和外因。也有一些实验，在初高中教材上是有一定区别的，比如对于“洋葱鳞片叶的表皮细胞”的观察，初中教材中选用的是碘液染色的内表皮，而高中教材则直接选用外表皮进行观察，这就需要高中生物教师要了解初中实验，了解学生已有的潜在知识，做好科学合理的衔接。