论文部分内容阅读
一、重视学习方法指导，授之以“渔”
1.教会学生预习。故人云“凡是预则立，不预则废”，从日常教学中我们可以发现，有很多学生上课专心听讲，认真学习，然而学习效果却不尽人意，原因就在于没有认真预习或不会预习。大量事实证明有效的预习是培养学生自主学习的一条切实可行的路子。预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫。首先要让学生明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。其次要让学生明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。
2.引导学生学会分析教材。在教学过程中，要引导学生自我认识教材，了解教材中活动要解决的问题，诱导学生学习思考，明确学习的目的和要求。
3.要让学生学会提出问题。这种能力需要逐步培养，最初可由教师引导着提问题，然后放手给学生。让学生认识到提出问题比解决问题更有价值，那么，教师应如何帮助学生提出问题呢？①可以将兴趣转化为适合合作探究的问题；②引导学生提出自己感兴趣的问题，围绕“问题”展开讨论；③创设情境，引发、引导学生提出问题的兴趣；④鼓励学生尽量提问，互相启发，不作任何评判；⑤可以向学生提供提问的范例。
二、营造良好氛围，激励自主学习的动力
学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。为此，我们要花大力气，从学生已有的知识经验出发，营造氛围，创设情境，让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。例如在学习Whose is…？这个句型时，我手里拿着一个包，一边走进教室一边问：Whose bag is it ？Is this bag yours？这时学生很好奇，都想知道这个包是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这包去问别人：Is this bag yours？我还利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。图片是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如在练习句型Who is he/she？时，我出示一张照片，图中的两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话，学生会运用所学过的知识，编成各种对话。营造氛围、创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或英语材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。
三、构建课堂机制，关注自主学习的过程
1.参与学习过程，提供自主学习的最佳形式。人本主义心理学家罗杰斯曾表达过这样一个理念：没有人能教会任何人任何东西。这就是说在学习过程中，学生要学会任何东西，最终都要通过自己的内化，而这不是靠教师完成的，也就是说学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。
2.加强教学的引导与管理。自主学习并非自由放任学习，教师就无所作为，教师的引导与管理是不可忽视的。在教学过程中，一方面教师应向学生提供自主学习的方法与线索，抓好基础学习，建立知识与实践经验。另一方面加强教学管理，自主学习并非抛弃课堂常规，相反应加强课堂常规的管理工作。因此，加强教师的引导与管理作用是教学过程的重要环节，也是自主学习乃至整个教学过程的保证。
3.优化课堂教学中的反馈和评价。教学评价是整个教学过程中重要的组成部分，教学评价体系是实现课程目标的重要保障。在自主学习中，关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈和评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。评价可以激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错新问题时怎么处理？——是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥讥讽，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。
1.教会学生预习。故人云“凡是预则立，不预则废”，从日常教学中我们可以发现，有很多学生上课专心听讲，认真学习，然而学习效果却不尽人意，原因就在于没有认真预习或不会预习。大量事实证明有效的预习是培养学生自主学习的一条切实可行的路子。预习有利于培养学生主动学习的习惯，调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，增强学生学习的信心。因此，提高预习的有效性迫在眉睫。首先要让学生明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。其次要让学生明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。
2.引导学生学会分析教材。在教学过程中，要引导学生自我认识教材，了解教材中活动要解决的问题，诱导学生学习思考，明确学习的目的和要求。
3.要让学生学会提出问题。这种能力需要逐步培养，最初可由教师引导着提问题，然后放手给学生。让学生认识到提出问题比解决问题更有价值，那么，教师应如何帮助学生提出问题呢？①可以将兴趣转化为适合合作探究的问题；②引导学生提出自己感兴趣的问题，围绕“问题”展开讨论；③创设情境，引发、引导学生提出问题的兴趣；④鼓励学生尽量提问，互相启发，不作任何评判；⑤可以向学生提供提问的范例。
二、营造良好氛围，激励自主学习的动力
学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效”。为此，我们要花大力气，从学生已有的知识经验出发，营造氛围，创设情境，让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心里趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。例如在学习Whose is…？这个句型时，我手里拿着一个包，一边走进教室一边问：Whose bag is it ？Is this bag yours？这时学生很好奇，都想知道这个包是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这包去问别人：Is this bag yours？我还利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。图片是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如在练习句型Who is he/she？时，我出示一张照片，图中的两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话，学生会运用所学过的知识，编成各种对话。营造氛围、创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、操作情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或英语材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。
三、构建课堂机制，关注自主学习的过程
1.参与学习过程，提供自主学习的最佳形式。人本主义心理学家罗杰斯曾表达过这样一个理念：没有人能教会任何人任何东西。这就是说在学习过程中，学生要学会任何东西，最终都要通过自己的内化，而这不是靠教师完成的，也就是说学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。
2.加强教学的引导与管理。自主学习并非自由放任学习，教师就无所作为，教师的引导与管理是不可忽视的。在教学过程中，一方面教师应向学生提供自主学习的方法与线索，抓好基础学习，建立知识与实践经验。另一方面加强教学管理，自主学习并非抛弃课堂常规，相反应加强课堂常规的管理工作。因此，加强教师的引导与管理作用是教学过程的重要环节，也是自主学习乃至整个教学过程的保证。
3.优化课堂教学中的反馈和评价。教学评价是整个教学过程中重要的组成部分，教学评价体系是实现课程目标的重要保障。在自主学习中，关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈和评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。评价可以激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错新问题时怎么处理？——是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥讥讽，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生“亲其师而信其道”的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。