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一、游戏
游戏是孩子与周围世界交流的方式，游戏的过程，就是幼儿对这个大千世界的探索和对万事万物进行最初的体验和实验。幼儿在游戏过程中，慢慢地了解及建立起他和周围世界的关系，他们的身体、情绪、社会性、智慧、知识及创造力等方面在发展、成长。
游戏是孩子真正的工作，只要我们留意观察孩子的游戏，我们无不为他们的整个身心都沉浸于其中而感动。当你望着孩子在专注地游戏。并不时发出会心的微笑时，你会感到你的孩子的创造力是多么惊人，多么地令人不可思议。
二、游戏的误解
误解一、幼儿园教师在组织指导孩子游戏时，免不了以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏。
误解二、如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有不少家长找上门来提意见，“我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的”。“幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道，幼儿园教室中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。”北京师范大学教育学院刘焱教授在谈到这个问题时忧心忡忡地说：“这已成了一个世界性的难题。”
三、原因分析
尽管1989年颁布的《幼儿园工作规程》明确规定“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一，1999年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也如此规定。但事实上正像刘教授指出那样，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视儿童游戏，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的矛盾。究其原因，我觉得是因为：
功利性教育势头不减。刘焱教授说，“提前开始”、“越早越好”已经成为现在人们对于婴幼儿教育的普遍认识，望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习，让自己的孩子在人生竞争的起跑线上占据优势。“别让你的孩子输在人生的起跑线上”已成为耳熟能详的广告语。很多幼儿因此被剥夺了游戏时间。
另一方面，幼儿的游戏被教师所控制，教师因为观念问题，往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。总觉得孩子在游戏中。这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是不得不紧张地环顾幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，急于控制幼儿的游戏，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的目的上去，不时地穿插进品德教育、知识教育的内容，游戏成了教师导演的一台戏，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。“一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩?”
四、游戏的功能
游戏是幼儿的天性，这是游戏本质所决定的。因为是游戏者内在动机的活动，是活动者自主的活动，是注重过程的活动，是幼儿个体作用于环境的活动。幼儿在操作物体的动作中建构经验，它是一种自发的学习，具有促进发展的功能。
游戏对孩子的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。从情感发展来看，其功能首先表现为情感补偿，游戏中能满足孩子在现实中不能实现的愿望。其次为情感宣泄，游戏中可以把现实中压抑的情绪得到排解。从认知发展看，首先表现为自发探索。在游戏中，孩子可充分发挥想象力和创造力，从生活经验中取材，通过游戏将想象力和创造力发挥得淋漓尽致。用积木造房子，在自然角种自己的蔬菜，用听诊器给布娃娃治病，在娃娃家做爷爷奶奶、爸爸妈妈，医生、司机、战士等角色，孩子用自己的理解方式学习交往，通过游戏过程的冲突与合作，充分地表现自己的思想和情感，学习站在他人的立场上理解和处理问题。
其次表现为反复的练习。反复性行为是幼儿游戏的显著特征。
游戏的重复机能是儿童发展的需要，当某一种活动不再重复时，说明某一方面的能力发展需要已经得到满足，新的重复的开始，又表明新的更高一级的发展需要出现了。刚有点会跑的孩子最喜欢奔跑，刚会念几句儿歌的孩子翻来覆去念那么几旬儿歌……任何一种，任何一样玩具、材料，只要孩子还在不厌其烦的反复进行、反复摆弄，就意味着这一玩具、材料、活动对他具有挑战性。
正因为游戏具有促进幼儿发展的功能，所以游戏具有教育的价值。幼儿有了游戏，其生命才有了活力，情感表达才有了出路。一个没有游戏的童年绝不会是美好的童年，只有经常游戏的孩子，才是一个健康快乐的孩子。让每一个孩子有幸福快乐的童年，并让他们接受“适宜于发展”的学前教育，是世界公认的“游戏信条”。
五、适宜的幼儿游戏
一是从时间上保证幼儿的自发游戏。春天里成群结队的孩子在爬树、采花．夏天里有更多的孩子在水里扑腾、在田里挖泥，秋天里孩子们自发的去采野果，冬天里孩子们除了玩雪、更有过年时一家大小忙着打点年货等等无尽的民俗活动。幼儿园要继承开展这些游戏。
二是幼儿园集体活动的组织形式必须采用游戏化形式，游戏要建立在幼儿已有的经验之上，是幼儿力所能及的，是最近发展区内的活动，游戏时要注重孩子在游戏过程中的体验，不要过于追求结果，不要急功近利，幼儿园的游戏就是要让孩子们玩。孩子热衷于游戏并不是“贪玩”，更不是在浪费时间。我们应该为孩子创造玩的条件，使他玩得更高兴，玩得更加投入。
“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他就会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好的多!”
【作者单位：昆山市城北中心幼儿园 江苏】
游戏是孩子与周围世界交流的方式，游戏的过程，就是幼儿对这个大千世界的探索和对万事万物进行最初的体验和实验。幼儿在游戏过程中，慢慢地了解及建立起他和周围世界的关系，他们的身体、情绪、社会性、智慧、知识及创造力等方面在发展、成长。
游戏是孩子真正的工作，只要我们留意观察孩子的游戏，我们无不为他们的整个身心都沉浸于其中而感动。当你望着孩子在专注地游戏。并不时发出会心的微笑时，你会感到你的孩子的创造力是多么惊人，多么地令人不可思议。
二、游戏的误解
误解一、幼儿园教师在组织指导孩子游戏时，免不了以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏。
误解二、如果孩子在幼儿园做游戏多了，认字识数少了，就会有不少家长找上门来提意见，“我让孩子到这里来是受教育的，不是来玩的”。“幼儿教育也已被纳入到应试教育的轨道，幼儿园教室中的游戏在迅速减少，使用笔和作业纸的现象在急速增长。”北京师范大学教育学院刘焱教授在谈到这个问题时忧心忡忡地说：“这已成了一个世界性的难题。”
三、原因分析
尽管1989年颁布的《幼儿园工作规程》明确规定“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一，1999年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也如此规定。但事实上正像刘教授指出那样，理论上、口头上重视游戏，实践中轻视甚至忽视儿童游戏，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的矛盾。究其原因，我觉得是因为：
功利性教育势头不减。刘焱教授说，“提前开始”、“越早越好”已经成为现在人们对于婴幼儿教育的普遍认识，望子成龙的家长希望通过这种“提前开始”的学习，让自己的孩子在人生竞争的起跑线上占据优势。“别让你的孩子输在人生的起跑线上”已成为耳熟能详的广告语。很多幼儿因此被剥夺了游戏时间。
另一方面，幼儿的游戏被教师所控制，教师因为观念问题，往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有所发展，有所提高。总觉得孩子在游戏中。这样做不符合生活实际，那样做游戏规则不严谨，于是不得不紧张地环顾幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，急于控制幼儿的游戏，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的目的上去，不时地穿插进品德教育、知识教育的内容，游戏成了教师导演的一台戏，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。“一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩?”
四、游戏的功能
游戏是幼儿的天性，这是游戏本质所决定的。因为是游戏者内在动机的活动，是活动者自主的活动，是注重过程的活动，是幼儿个体作用于环境的活动。幼儿在操作物体的动作中建构经验，它是一种自发的学习，具有促进发展的功能。
游戏对孩子的发展价值表现在两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值。从情感发展来看，其功能首先表现为情感补偿，游戏中能满足孩子在现实中不能实现的愿望。其次为情感宣泄，游戏中可以把现实中压抑的情绪得到排解。从认知发展看，首先表现为自发探索。在游戏中，孩子可充分发挥想象力和创造力，从生活经验中取材，通过游戏将想象力和创造力发挥得淋漓尽致。用积木造房子，在自然角种自己的蔬菜，用听诊器给布娃娃治病，在娃娃家做爷爷奶奶、爸爸妈妈，医生、司机、战士等角色，孩子用自己的理解方式学习交往，通过游戏过程的冲突与合作，充分地表现自己的思想和情感，学习站在他人的立场上理解和处理问题。
其次表现为反复的练习。反复性行为是幼儿游戏的显著特征。
游戏的重复机能是儿童发展的需要，当某一种活动不再重复时，说明某一方面的能力发展需要已经得到满足，新的重复的开始，又表明新的更高一级的发展需要出现了。刚有点会跑的孩子最喜欢奔跑，刚会念几句儿歌的孩子翻来覆去念那么几旬儿歌……任何一种，任何一样玩具、材料，只要孩子还在不厌其烦的反复进行、反复摆弄，就意味着这一玩具、材料、活动对他具有挑战性。
正因为游戏具有促进幼儿发展的功能，所以游戏具有教育的价值。幼儿有了游戏，其生命才有了活力，情感表达才有了出路。一个没有游戏的童年绝不会是美好的童年，只有经常游戏的孩子，才是一个健康快乐的孩子。让每一个孩子有幸福快乐的童年，并让他们接受“适宜于发展”的学前教育，是世界公认的“游戏信条”。
五、适宜的幼儿游戏
一是从时间上保证幼儿的自发游戏。春天里成群结队的孩子在爬树、采花．夏天里有更多的孩子在水里扑腾、在田里挖泥，秋天里孩子们自发的去采野果，冬天里孩子们除了玩雪、更有过年时一家大小忙着打点年货等等无尽的民俗活动。幼儿园要继承开展这些游戏。
二是幼儿园集体活动的组织形式必须采用游戏化形式，游戏要建立在幼儿已有的经验之上，是幼儿力所能及的，是最近发展区内的活动，游戏时要注重孩子在游戏过程中的体验，不要过于追求结果，不要急功近利，幼儿园的游戏就是要让孩子们玩。孩子热衷于游戏并不是“贪玩”，更不是在浪费时间。我们应该为孩子创造玩的条件，使他玩得更高兴，玩得更加投入。
“我认为，教育就跟喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不化，过不了多久，他就会把知识还给先生的。但是，如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果将一定会好的多!”
【作者单位：昆山市城北中心幼儿园 江苏】