作业布置是课堂教学的有机组成部分，是课堂教育教学活动的延伸，是学生学习过程的一个重要组成部分。高质量的作业有助于学生巩固丰富知识、培养能力、提高认知水平等。但传统的高中英语作业往往形式单一（抄抄写写，读读背背等），缺乏趣味性和多样性；重机械训练，轻实践创新能力培养；作业内容统一，无分层作业设计。英语作业无非是教师布置、学生完成、教师批改、学生订正、作业完成这种枯燥乏味无休无止的循环，作业布置非但不能达到预定的目的，反而适得其反成为学生学习的负担，降低学生学习的积极性和有效性。这是英语学科的自身问题，也是我们教师作业布置中存在低效甚至无效的问题。为了实现作业布置的目的，真正地减轻学生学习负担，加强高中生英语学习兴趣和学习能力，提高高中生英语素养，我们教师就应该在英语作业上下功夫，探索出有效的英语作业布置，探索一条教师的教学和学生的学习均能获得事半功倍的效果的英语学习之路。
　　《新课标》提出，英语教育应具有实践性，英语课堂教学目标是使得学生具有相应的语言实践能力，也就是学生读写听说的能力的提高。所以英语作业的布置也应以此为基础，重在学生学习能力和语言实际运用能力的提高。以《新课标》为纲，结合构建主义理论、因材施教等理论，高中英语作业布置应具有系统性、层次性和多样性。
　　1. 作业布置应具系统性
　　英语作业并不是毫无联系的独立个体，并不是每一堂课后的一次作业，英语作业的布置应该是一个环环相扣的有机整体，每次的作业布置的目的都应该注重学生英语基础知识的积累、听说读写能力的掌握和英语语言综合运用能力的提高。作业的布置应该是层层推进、环环相扣、逐步加深，构建学生的英语知识体系和语言运用能力。根据英语学科特点，英语作业可以分为以下三种类型：
　　（1） 背诵积累型作业
　　背诵积累型作业以朗诵、抄读、背诵、抄诵为主，英语学科朗讀和背诵的内容有单词、短语、句型、短文等，
　　（2） 消化知识型作业
　　消化知识型作业主要是课后的相关练习、习题，以词汇练习、语法练习、句型巩固，课文理解等形式呈现，主要目的是消化理解课堂教学所学内容，巩固已学知识，加深课本内容理解。
　　（3） 知识应用型作业
　　知识应用型作业是对已学知识的再加工，是知识的迁移，也被称为迁移作业。这类作业是对课本知识的升华应用，体现了我们常说的学以致用的思想。这类作业形式多样，可以是具体知识点的运用，也可以是课文整体内容的再加工。可以是口头作业，也可以是书面作业。
　　2. 作业布置应具层次性
　　学生是一个一个鲜活的个体，他们具有自己的个体差异。伟大的教育家和思想家孔子曾在两千多年前就提出过因材施教的原则，这也就要求我们教师在布置作业时要注重学生的个性和特点，注意作业的层次性。作业要根据学生特点和需求量身定做，既要兼顾课本知识的积累巩固，又要个性突出。
　　3. 作业布置应具多样性
　　作业是课堂教学的延伸，作业是学生课后学习的重要手段，完成作业的过程也就是学生自我学习、自我提高的过程。教师在布置作业时一定要避免那种机械性的死背死抄，要根据学科特点和学生特点，创设多种多样的作业以达到作业布置的目的。作业可以采用听说读写等形式，以单词、短语、语法、对话、作文、歌曲、表演、演讲等内容，这样既可以引起学生兴趣，巩固学生知识，也可以提高学生能力、促进学生全面发展。比如上面提到的Weddings一课的作业一就是词汇训练书面训练；而作业二就是口头作业，学生可以在课后搜集相关资料，进行对话重组，或是写一篇小短文在课堂上进行personal presentation。这样的作业设计能很好的调动学生的积极性和想象力，采用独立思考、小组讨论等方式，设计对话、写作、演讲甚至表演等方式充分训练学生的知识语言运用能力，从而达到作业设计的目的。
　　教者有心，学者得益。作为教师，我们应该根据学生特点兼顾学科特点，设计出系统的、多层的、多样性的个性化作业，体现学生个性，充分调动学生积极性，让学生能够自由支配自己的课后学习时间，真正做到我的作业我代言。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[s]. 人民教育出版社， 2003.
　　[2] 倪佩琴. 英语教学的作业设计[J]. 中小学英语教学与研究， 2001（02）.
　　（作者单位：安徽省明光中学）