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摘 要： 在初中地理教学中，地图既是一种重要的教学方法，更是一项重要的教学内容，地图的大量运用已经成为现如今中学地理教学的一大特色。如果在教学过程中能将地图运用恰当，则不仅能帮助学生理解、记忆课堂教学知识，而且能提升学生的形象思维能力，提高学生综合解决问题的能力。
关键词： 教学地图 初中地理教学 运用
随着国家新课程改革的不断推进，我们不难发现，在新的初中地理教材当中，教学地图所占篇幅越来越大。以前大篇幅的文字叙述已很少见，取而代之的是新添加的大量教学地图。回想平时的教学工作，对于刚进入初中的学生，面对大篇幅的文字材料，他们更多地流露出来的是不耐烦，而当他们看到图片或是一幅地图时，在他们的脸上能看到一丝兴奋，更加坚定我在地理教学中运用好地图的决心。
与文字材料相比，地图或是地理图片蕴藏更为丰富的地理信息和地理技能，它具有显著的空间性和综合性特征，更有利于学生观察、理解、分析，或是想象、判断、推理、归纳某一地理事物或地理现象[1]。据有关心理学家研究表明，人类的大脑对通过不同渠道获得的知识的吸收比率大不相同：视觉83%、听觉11%、嗅觉3.5%、触觉1.5%、味觉1%[2]。通过这项研究，我们可以这样认为，在人类不断成长的过程中，大脑储存的知识绝大部分是通过视觉获得的，而视觉获得的知识多来源于各类图像。那么，学生获取地理知识的过程也会遵循这样一个规律，当遇到某一个地理问题时，若能提供一定的地理图片，使学生能置身相应的地理情景当中，不断刺激大脑视觉神经，思维被最大限度激活，那么学生获取知识的过程就会变得轻松并且愉快，最终效果也会令人满意。
运用地理图像不仅能帮助学生更好地学习地理知识，而且地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图表等涵盖的不仅仅是地理学知识。只有将各类地理图像融会贯通，才能更好地起到巩固地理知识的作用。另外，现在的考试题目也大多以地理图像形式呈现出来。所以，地理图像在课堂教学中的作用就显得尤为重要。
那么，如何在地理教学过程中恰到好处地运用地图呢？
一、教会学生如何阅读地图
对刚进入初中的学生来说，各科难度都有所增加，而地理作为一门新学科，学生还不熟悉，对他们来说，还不知如何下手学习，他们的空间想象能力、思维理解能力还不够，所以老师刚开始的时候一定要有耐心、循序渐进，慢慢培养他们学习地理的兴趣。而对于地理图像的学习，同样要有耐心、有步骤地进行。
（一）学会看图的标题
地理图像的标题基本说明了这幅图像所具有的属性，这是阅读地理图像的第一步。在初中四册书地理课本中，大量运用了各类地理图像来说明问题，每一章，每一节，甚至是活动题都涉及相应地理图像，这也凸显里新课程改革的思想——利用地图获取地理知识。所以，我们首先要指导学生认识地理图像，明白某一幅图像所要表达的意思，努力改变学生盲目识图的习惯，学会带着问题看图。
（二）会看地图“三要素”
所谓地图的“三要素”，即图例、比例尺和方向。只有学会了看这三个要素，学生才“会看图”，“看准图”。这三个要素里面最重要的是图例。地图图例，类似于文言文里面的注释，某个图标，某种颜色，抑或是某个文字，它们所代表的含义全是从地图图例里面获取，因此一定要让学生认准图例再识图。只有这样，学生在填注地图时才不会出现张冠李戴的现象。比如，在学习八年级上册第一节《疆域》时，我国的陆上邻国和隔海相望的国家就出现了混淆，究其原因就是学生在读图之前没有认真看图例，最终将朝鲜和越南当做我国两个隔海相望的国家。
（三）会看地图内容
这个过程中教师的责任重大，由于学生对地图所要表达的意思还理解得不是很到位，因此教师要进行积极引导。适时根据地图主题提出问题，让学生试着从地图的标题、图例等方面进行思考，逐步突破，循序渐进地获取相应地理信息。针对学生的思考结果，教师要积极进行归纳总结，并阐述一些地理事物之间的联系，训练学生的逻辑思维能力，进而提升学生分析问题、解决问题的能力。
七年级地理上册主要学习自然地理方面知识，我在第二章讲解世界气温的分布这一部分知识时，先引导学生读《世界年气温分布图》，让学生明白这是一幅全球气温的分布图，反映出了气温的空间分布特征。通过读图，我们要掌握世界气温的分布特点及影响世界气温分布的因素有哪些？紧接着，我将问题细化，让学生带着问题看图，在读图过程中思考为什么赤道地区比两极地区气温高，为什么夏季和冬季南北半球陆地和海洋的气温有差异，为什么南北半球等温线的分布有差异，为什么海拔高的地区气温较低。通过小组讨论，这些问题被相应解决，影响气温的因素也就被总结出来。而在这个分析过程中，我们又涉及另外一幅图《世界地形图》。在读《世界地形图》的过程中，我们要让学生明白这幅图能够反映出某一地区的海拔，因而就需要教会学生识读海拔高程表，同时让学生学会根据某一地区相应颜色判断其大概海拔。进而，让学生明白海拔会影响气温分布。
二、教师要恰当地运用地图
（一）适时运用地图
地图作为学习地理不可或缺的一项工具，我们要学会恰当地运用它。一节课给我们的教学时间只有40分钟，如何在恰当的时间有效地运用地图就显得尤为重要。有时候课前复习，可以简单运用一下。比如在学习七年级下册《印度》一节课时，可以将印度的轮廓板绘，提问它的地理位置、地形、气候和一些城市的分布等问题。当然，在绘图过程中，切不可以追求绘图的完美而浪费时间，只要将知识简明地反馈给学生即可。同样，课堂总结的时候，也可以运用地图，将整节课所学知识绘制到一张图上，简明扼要，一目了然，效果明显。甚至在课堂导入时更可运用地图，比如在学习《巴西》时，展示南美洲地图，提问：2014年世界杯在哪个国家举办？指出巴西的位置后，大家对巴西的半球位置、海陆位置一目了然，紧接着讲解其自然环境。
（二）各类地图的综合运用
地理学科的一大特征就是联系性。各地理事物之间是相互联系、互相影响的，所以在地理图像的教学中更应该注重地理事物的联系性。八年级下册讲解《中国四大地理区域》时，在划分了我国的四大地理区域之后，可将前面学过的我国地形单元、地势三级阶梯分布、气候类型、温度带、干湿地区等叠加进去。这样，每一个地理区域处在第几阶梯，气候类型是什么，有哪些地形单元便可一目了然。最后，引导学生分析这些地理事物之间的联系，找到它们之间存在哪些必然联系。
（三）教师运用地图的技巧
1.不可过度追求板图的准确性，要紧抓课堂教学重点。比如某大洲的轮廓，不要求百分百相似，只要学生了解其地理位置，对其自然环境有所掌握即可。同时，尽量边绘图边讲解，让学生也跟着绘制，既节约时间又让学生眼、手、耳、脑都活动起来，效果更佳。
2.讲解过程中，要注意一些细节问题。指图要有针对性和目的性，要和讲解一致；指图的速度要适当，不可太快，要和学生的思维速度相当；指图要准确，比如山脉按走向指，河流按流向指，城市位置要准确；教师还要时时注意提醒学生看图。总之，我们既然要教会学生识图，就要严肃对待，只有我们自己认真了，学生才会认真学习，我们期待的效果才会达到[3]。
3.无论是黑板板图，还是多媒体课件绘图，都要以课标为依据，切不可偏离课程标准。地图是地理学科的“语言”，是学习地理的工具。而掌握这门语言，学会运用这个工具并不是易事。但我们要坚信，一旦学会运用地图，它所带给我们的效果绝对是不可估量的，所以在平时教学中要努力使学生掌握这项本领。
参考文献：
[1]宋亚平.教学地图在中学地理课堂中的运用.2009.
[2]丁淑君.以地理图像导学培养学生读图画图的能力.2005.
[3]阙湘君.浅谈地图在地理教学中的应用.2010.
关键词： 教学地图 初中地理教学 运用
随着国家新课程改革的不断推进，我们不难发现，在新的初中地理教材当中，教学地图所占篇幅越来越大。以前大篇幅的文字叙述已很少见，取而代之的是新添加的大量教学地图。回想平时的教学工作，对于刚进入初中的学生，面对大篇幅的文字材料，他们更多地流露出来的是不耐烦，而当他们看到图片或是一幅地图时，在他们的脸上能看到一丝兴奋，更加坚定我在地理教学中运用好地图的决心。
与文字材料相比，地图或是地理图片蕴藏更为丰富的地理信息和地理技能，它具有显著的空间性和综合性特征，更有利于学生观察、理解、分析，或是想象、判断、推理、归纳某一地理事物或地理现象[1]。据有关心理学家研究表明，人类的大脑对通过不同渠道获得的知识的吸收比率大不相同：视觉83%、听觉11%、嗅觉3.5%、触觉1.5%、味觉1%[2]。通过这项研究，我们可以这样认为，在人类不断成长的过程中，大脑储存的知识绝大部分是通过视觉获得的，而视觉获得的知识多来源于各类图像。那么，学生获取地理知识的过程也会遵循这样一个规律，当遇到某一个地理问题时，若能提供一定的地理图片，使学生能置身相应的地理情景当中，不断刺激大脑视觉神经，思维被最大限度激活，那么学生获取知识的过程就会变得轻松并且愉快，最终效果也会令人满意。
运用地理图像不仅能帮助学生更好地学习地理知识，而且地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图表等涵盖的不仅仅是地理学知识。只有将各类地理图像融会贯通，才能更好地起到巩固地理知识的作用。另外，现在的考试题目也大多以地理图像形式呈现出来。所以，地理图像在课堂教学中的作用就显得尤为重要。
那么，如何在地理教学过程中恰到好处地运用地图呢？
一、教会学生如何阅读地图
对刚进入初中的学生来说，各科难度都有所增加，而地理作为一门新学科，学生还不熟悉，对他们来说，还不知如何下手学习，他们的空间想象能力、思维理解能力还不够，所以老师刚开始的时候一定要有耐心、循序渐进，慢慢培养他们学习地理的兴趣。而对于地理图像的学习，同样要有耐心、有步骤地进行。
（一）学会看图的标题
地理图像的标题基本说明了这幅图像所具有的属性，这是阅读地理图像的第一步。在初中四册书地理课本中，大量运用了各类地理图像来说明问题，每一章，每一节，甚至是活动题都涉及相应地理图像，这也凸显里新课程改革的思想——利用地图获取地理知识。所以，我们首先要指导学生认识地理图像，明白某一幅图像所要表达的意思，努力改变学生盲目识图的习惯，学会带着问题看图。
（二）会看地图“三要素”
所谓地图的“三要素”，即图例、比例尺和方向。只有学会了看这三个要素，学生才“会看图”，“看准图”。这三个要素里面最重要的是图例。地图图例，类似于文言文里面的注释，某个图标，某种颜色，抑或是某个文字，它们所代表的含义全是从地图图例里面获取，因此一定要让学生认准图例再识图。只有这样，学生在填注地图时才不会出现张冠李戴的现象。比如，在学习八年级上册第一节《疆域》时，我国的陆上邻国和隔海相望的国家就出现了混淆，究其原因就是学生在读图之前没有认真看图例，最终将朝鲜和越南当做我国两个隔海相望的国家。
（三）会看地图内容
这个过程中教师的责任重大，由于学生对地图所要表达的意思还理解得不是很到位，因此教师要进行积极引导。适时根据地图主题提出问题，让学生试着从地图的标题、图例等方面进行思考，逐步突破，循序渐进地获取相应地理信息。针对学生的思考结果，教师要积极进行归纳总结，并阐述一些地理事物之间的联系，训练学生的逻辑思维能力，进而提升学生分析问题、解决问题的能力。
七年级地理上册主要学习自然地理方面知识，我在第二章讲解世界气温的分布这一部分知识时，先引导学生读《世界年气温分布图》，让学生明白这是一幅全球气温的分布图，反映出了气温的空间分布特征。通过读图，我们要掌握世界气温的分布特点及影响世界气温分布的因素有哪些？紧接着，我将问题细化，让学生带着问题看图，在读图过程中思考为什么赤道地区比两极地区气温高，为什么夏季和冬季南北半球陆地和海洋的气温有差异，为什么南北半球等温线的分布有差异，为什么海拔高的地区气温较低。通过小组讨论，这些问题被相应解决，影响气温的因素也就被总结出来。而在这个分析过程中，我们又涉及另外一幅图《世界地形图》。在读《世界地形图》的过程中，我们要让学生明白这幅图能够反映出某一地区的海拔，因而就需要教会学生识读海拔高程表，同时让学生学会根据某一地区相应颜色判断其大概海拔。进而，让学生明白海拔会影响气温分布。
二、教师要恰当地运用地图
（一）适时运用地图
地图作为学习地理不可或缺的一项工具，我们要学会恰当地运用它。一节课给我们的教学时间只有40分钟，如何在恰当的时间有效地运用地图就显得尤为重要。有时候课前复习，可以简单运用一下。比如在学习七年级下册《印度》一节课时，可以将印度的轮廓板绘，提问它的地理位置、地形、气候和一些城市的分布等问题。当然，在绘图过程中，切不可以追求绘图的完美而浪费时间，只要将知识简明地反馈给学生即可。同样，课堂总结的时候，也可以运用地图，将整节课所学知识绘制到一张图上，简明扼要，一目了然，效果明显。甚至在课堂导入时更可运用地图，比如在学习《巴西》时，展示南美洲地图，提问：2014年世界杯在哪个国家举办？指出巴西的位置后，大家对巴西的半球位置、海陆位置一目了然，紧接着讲解其自然环境。
（二）各类地图的综合运用
地理学科的一大特征就是联系性。各地理事物之间是相互联系、互相影响的，所以在地理图像的教学中更应该注重地理事物的联系性。八年级下册讲解《中国四大地理区域》时，在划分了我国的四大地理区域之后，可将前面学过的我国地形单元、地势三级阶梯分布、气候类型、温度带、干湿地区等叠加进去。这样，每一个地理区域处在第几阶梯，气候类型是什么，有哪些地形单元便可一目了然。最后，引导学生分析这些地理事物之间的联系，找到它们之间存在哪些必然联系。
（三）教师运用地图的技巧
1.不可过度追求板图的准确性，要紧抓课堂教学重点。比如某大洲的轮廓，不要求百分百相似，只要学生了解其地理位置，对其自然环境有所掌握即可。同时，尽量边绘图边讲解，让学生也跟着绘制，既节约时间又让学生眼、手、耳、脑都活动起来，效果更佳。
2.讲解过程中，要注意一些细节问题。指图要有针对性和目的性，要和讲解一致；指图的速度要适当，不可太快，要和学生的思维速度相当；指图要准确，比如山脉按走向指，河流按流向指，城市位置要准确；教师还要时时注意提醒学生看图。总之，我们既然要教会学生识图，就要严肃对待，只有我们自己认真了，学生才会认真学习，我们期待的效果才会达到[3]。
3.无论是黑板板图，还是多媒体课件绘图，都要以课标为依据，切不可偏离课程标准。地图是地理学科的“语言”，是学习地理的工具。而掌握这门语言，学会运用这个工具并不是易事。但我们要坚信，一旦学会运用地图，它所带给我们的效果绝对是不可估量的，所以在平时教学中要努力使学生掌握这项本领。
参考文献：
[1]宋亚平.教学地图在中学地理课堂中的运用.2009.
[2]丁淑君.以地理图像导学培养学生读图画图的能力.2005.
[3]阙湘君.浅谈地图在地理教学中的应用.2010.