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摘 要： 在教学过程中，错误是被老师和学生看做是不允许出现的情况，认为会极大地影响教学和学习的质量，但是任何事物都有两面性，错误也是同样具有积极的一面。本文先对物理教学中错误出现的原因进行分析，然后对如何采用错误打破物理学习中的瓶颈这个问题展开全面论述，为今后有效地开展物理教学工作提供相应的理论参考依据。
关键词： 错误 物理学习 瓶颈
在任何一个科目的学习中总是存在着这样或者是那样的错误，这些错误在一定程度上严重影响教学的质量和学习的效果，成为很多老师和学生极其头疼的一件事。如何有效地利用错误打破教学过程中的瓶颈问题，在学习过程中具有重要的实际意义。本文首先对物理学习中出现错误的原因进行分析，然后对如何借用错误打破教学物理学习中的瓶颈问题展开全面的分析和研究。
1.物理学习中错误的来源
在物理学习过程中，学生经常会由于各种各样的原因对物理的学习产生错误的思维模式，这种错误的思维来自于多个方面。包括对生活中各种现象的认识与对物理知识认识之前的差异，在学习过程中的比较思维、逻辑思维等方面带来的错误等。其错误的来源主要包括以下几个方面。
1.1错误的生活经验分析物理现象
在物理学习中经常会遇到各种各样的物理现象，这些现象都是我们在生活中比较常见的。在这种情况下由于学生之前的学习和生活中积累的经验，就会使用曾经学习到的知识对现象进行解释。但是，在很多时候学生的经验和对物理现象进行解释的真实知识之间存在一定差异，由此就产生了物理学习中的错误。由于学生曾经学到的知识和生活中积累的经验在自己的脑海中有比较顽固的印象，这对物理学习就形成了很大的障碍和错误的思维定势。
1.2用数学公式代替物理概念形成的错误思维
数学是物理学习的一门重要的基础学科，具有扎实的数学功底是学好物理的关键。但是在物理学习过程中有很多学生就会出现用数学公式代替物理概念的错误思维模式。只注重各个变量之间的数量关系，而忽略了物理概念所代表的实际物理意义。这样在学习过程中学生就会出现能够数量的应用数学公式解决各种变量的求解问题，但是不能够对问题的物理意义进行解释。例如：对物质密度这一概念的理解简单地转化成了对数学公式的记忆，这样在进行习题的求解时学生会感到得心应手，但是一旦让学生对这一求解的物理意义进行解释，学生就会变得束手无策。
1.3简单的逻辑推理形成的错误思维
学习过程也是一种从简单到复杂的过程，在物理学习中学生经常会习惯按照是的推导方式进行问题的推导，这样就形成了简单的逻辑思维的错误。例如：在学生学习运动和力的相关知识后，对牛顿定律能够熟练掌握的情况下，问学生一个子弹从枪中飞出，如果不计空气阻力，问学生子弹在运动过程中受到什么力的作用。根据力是维持运动的原因，学生可能会回答一个向前推了作用力和重力。这种简单的逻辑推理方式就形成了错误的思维方式，阻碍物理的学习。
2.用“错误”打破物理学习的瓶颈
任何事物都存在两面性，错误同样也是如此，在物理学习中如何巧妙地运用错误打破学习过程中的瓶颈问题，在提高物理教学效率和学习效率方面发挥极其重要的作用。
1.4正误对比打破瓶颈
在物理学习过程中，对于每一种物理现象学生总能够从生活中找到或多或少的知识进行解释，有很多时候学生会错误地认为情况就是这样的无需多做解释。在这种情况下老师就应该巧用正确和错误的对比方式，加深学生对争取知识的印象。例如：在下雨之后，地面上由于积水会出现明暗不一的现象，问学生明处有积水还是暗处有积水，首先让学生对这个问题结合生活经验进行思考。然后老师再按照迎光和背光两个方面告诉学生正确的答案。这种方式能够将根深于学生中的错误思维推翻。只有学生一直自认为正确的东西，被自己推翻之后这个问题才会在其脑海中印象深刻。
1.5错误案例入手打破瓶颈
通过错误案例的形式展开一个新的理论知识的学习，比直接以正确的知识开始收到更好的学习效果。例如：在对水的凝固点进行讲解的时候，如果老师直接告诉学生，水的凝固定时0摄氏度，冰水混合物的凝固点也是0摄氏度。这样学生可能感觉很不正确，固执地认为冰水混合物的温度要低于0摄氏度水的问题。如果老师首先问学生对冰水混合物和0摄氏度水的问题情况进行询问，然后通过推翻自己的方式向学生传授正确的知识，那么这样就能够使学生更容易接触正确的知识。
1.6打破错误寻找正确的源泉
在教学过程中，学生可能经常会由于简单的逻辑推理思维导致错误的不断发生。在物理学习过程中可以全面利用这一错误，发现正确的真谛，例如：在上面提到的子弹例子中，将问题按照错误的方式继续下去，再次问学生向前的推动力的施力物体是什么，直到问题错得不能再错下去的时候，老师再层层纠正错误，向正确的知识方向引导。
因此，在中学物理教学中不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学。培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服思维定势的消极影响，减少学生物理学习中的错误思维，是搞好中学物理教学的前提条件。
参考文献：
[1]邹文甫.物理实验教学中学生能力的培养[J].中学物理教学参考，2008，10.
[2]王华科.物理新课程的教学设计与实践[M].北京高等教育出版社，2003，5.
[3]苏万科.物理学习中思维错误及原因探讨[J].物理教学探讨，2002，6.
关键词： 错误 物理学习 瓶颈
在任何一个科目的学习中总是存在着这样或者是那样的错误，这些错误在一定程度上严重影响教学的质量和学习的效果，成为很多老师和学生极其头疼的一件事。如何有效地利用错误打破教学过程中的瓶颈问题，在学习过程中具有重要的实际意义。本文首先对物理学习中出现错误的原因进行分析，然后对如何借用错误打破教学物理学习中的瓶颈问题展开全面的分析和研究。
1.物理学习中错误的来源
在物理学习过程中，学生经常会由于各种各样的原因对物理的学习产生错误的思维模式，这种错误的思维来自于多个方面。包括对生活中各种现象的认识与对物理知识认识之前的差异，在学习过程中的比较思维、逻辑思维等方面带来的错误等。其错误的来源主要包括以下几个方面。
1.1错误的生活经验分析物理现象
在物理学习中经常会遇到各种各样的物理现象，这些现象都是我们在生活中比较常见的。在这种情况下由于学生之前的学习和生活中积累的经验，就会使用曾经学习到的知识对现象进行解释。但是，在很多时候学生的经验和对物理现象进行解释的真实知识之间存在一定差异，由此就产生了物理学习中的错误。由于学生曾经学到的知识和生活中积累的经验在自己的脑海中有比较顽固的印象，这对物理学习就形成了很大的障碍和错误的思维定势。
1.2用数学公式代替物理概念形成的错误思维
数学是物理学习的一门重要的基础学科，具有扎实的数学功底是学好物理的关键。但是在物理学习过程中有很多学生就会出现用数学公式代替物理概念的错误思维模式。只注重各个变量之间的数量关系，而忽略了物理概念所代表的实际物理意义。这样在学习过程中学生就会出现能够数量的应用数学公式解决各种变量的求解问题，但是不能够对问题的物理意义进行解释。例如：对物质密度这一概念的理解简单地转化成了对数学公式的记忆，这样在进行习题的求解时学生会感到得心应手，但是一旦让学生对这一求解的物理意义进行解释，学生就会变得束手无策。
1.3简单的逻辑推理形成的错误思维
学习过程也是一种从简单到复杂的过程，在物理学习中学生经常会习惯按照是的推导方式进行问题的推导，这样就形成了简单的逻辑思维的错误。例如：在学生学习运动和力的相关知识后，对牛顿定律能够熟练掌握的情况下，问学生一个子弹从枪中飞出，如果不计空气阻力，问学生子弹在运动过程中受到什么力的作用。根据力是维持运动的原因，学生可能会回答一个向前推了作用力和重力。这种简单的逻辑推理方式就形成了错误的思维方式，阻碍物理的学习。
2.用“错误”打破物理学习的瓶颈
任何事物都存在两面性，错误同样也是如此，在物理学习中如何巧妙地运用错误打破学习过程中的瓶颈问题，在提高物理教学效率和学习效率方面发挥极其重要的作用。
1.4正误对比打破瓶颈
在物理学习过程中，对于每一种物理现象学生总能够从生活中找到或多或少的知识进行解释，有很多时候学生会错误地认为情况就是这样的无需多做解释。在这种情况下老师就应该巧用正确和错误的对比方式，加深学生对争取知识的印象。例如：在下雨之后，地面上由于积水会出现明暗不一的现象，问学生明处有积水还是暗处有积水，首先让学生对这个问题结合生活经验进行思考。然后老师再按照迎光和背光两个方面告诉学生正确的答案。这种方式能够将根深于学生中的错误思维推翻。只有学生一直自认为正确的东西，被自己推翻之后这个问题才会在其脑海中印象深刻。
1.5错误案例入手打破瓶颈
通过错误案例的形式展开一个新的理论知识的学习，比直接以正确的知识开始收到更好的学习效果。例如：在对水的凝固点进行讲解的时候，如果老师直接告诉学生，水的凝固定时0摄氏度，冰水混合物的凝固点也是0摄氏度。这样学生可能感觉很不正确，固执地认为冰水混合物的温度要低于0摄氏度水的问题。如果老师首先问学生对冰水混合物和0摄氏度水的问题情况进行询问，然后通过推翻自己的方式向学生传授正确的知识，那么这样就能够使学生更容易接触正确的知识。
1.6打破错误寻找正确的源泉
在教学过程中，学生可能经常会由于简单的逻辑推理思维导致错误的不断发生。在物理学习过程中可以全面利用这一错误，发现正确的真谛，例如：在上面提到的子弹例子中，将问题按照错误的方式继续下去，再次问学生向前的推动力的施力物体是什么，直到问题错得不能再错下去的时候，老师再层层纠正错误，向正确的知识方向引导。
因此，在中学物理教学中不仅要使学生明确为什么学、学什么，更重要的是要让学生知道怎么学。培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服思维定势的消极影响，减少学生物理学习中的错误思维，是搞好中学物理教学的前提条件。
参考文献：
[1]邹文甫.物理实验教学中学生能力的培养[J].中学物理教学参考，2008，10.
[2]王华科.物理新课程的教学设计与实践[M].北京高等教育出版社，2003，5.
[3]苏万科.物理学习中思维错误及原因探讨[J].物理教学探讨，2002，6.