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满怀探索新知的渴望，我来到位于加拿大南部的布兰登大学进行访学。在那里，我从不习惯到慢慢适应，体验了加拿大人的生活方式，目睹了加拿大绿树成荫的生存空间，感受了加拿大的旷阔和静谧。这是一个环境优美、生活丰裕及充满机会的民主国家，拥有完善的教育及社会福利制度，这又是一个典型的多元文化及双语国家。
整体上说，在加拿大，教师属于高收入群体，教师的工作极富热情，师生关系亲密融洽，教师对学生特别尊重，学生与教师间是平等的朋友式关系。在三个月的学习访问中，加拿大一些先进的教学理念和教学方式给我留下了深刻的印象。
轻松优越的学习环境
在加拿大，学习环境很优越。学校一般没有高楼，没有围墙，通常只有一幢建筑，而且完全内封闭，里面分成许多不同的教室，诸如音乐教室、科学教室、体育馆、校图书室、残疾人教室等。上课时教师在固定教室授课，教室通常也就是教师办公室，教师所有的资料都放在教室里。每个学校都有教员休息室（staff room），供教师吃饭、休息，里面各种生活设施齐全。从小学开始，学生就可以到不同教室选修不同的课程，这点同我国的大学情况比较类似。在学校里，每个学生都有一个柜子用来放衣服、午餐等东西。加拿大的学校教室里有着完善的供暖设备，即使是在天气寒冷的冬天，学生也可以在上课时穿得很薄。教室里通常还会根据学科特点做一些布置装饰，例如自然科学老师所在教室的墙上有许多有关细胞分裂的图片，音乐老师的教室里有各国音乐家的画像等。这些都有助于营造良好的学习氛围。几乎每个房间内的墙上都挂着加拿大国旗和地图，这个细小的环节使得加拿大人从小就养成了很强的地理概念以及国家意识。
丰富多彩的教学内容
在中国，教学内容比较偏重于课程知识的系统性，教师一般有特定的一本教材，并以此为依据，注重课堂上的讲解，强调课程内容的大纲及程式化。而在加拿大，他们更注重对教学内容的理解与实践。加拿大没有国家教育部，教育部由各省自设。省教育部只颁发教材大纲要求，没有统一教材。各个学校、各个老师根据自己的需要选择不同教材。有些学科没有课本，老师就把资料复印给学生，一天一两张讲义。但你一点也不用担心授课效果会因为这些教材看似不固定而受到影响，这种灵活的教学模式，能够促使学生积极地融入课堂，如果不是年龄的差别，你在这样的课堂上几乎分不出学生和老师的差别，他们都是学习的参与者和引导者，学生在自由愉快的氛围中获取知识。有些教材非常好，如数学、自然科学，把各学科知识融合在一起，理论性和实践性都很强。各个市教育局还有教学资源管理中心，给全市的教师提供教材、教学参考书以及光盘、录像带、教具等，并提供与教学有关的网址。每个教室都有一个书架，而阅读是老师布置的作业中的“保留节目”，学生们由此养成了良好的阅读习惯。如果你在机场的候机大厅或者其他的公共休息场所看到加拿大人在读书看报时大可不必感到意外，因为对于加拿大人来讲，阅读是从小就养成的一种生活方式，通过阅读来获取知识的观念已经深入每个加拿大人的生活之中。
真正快乐学习、快乐生活
加拿大的班额很小，一般是一二十个学生，完全实行小班化教学。课堂上学生们席地而坐，通过小组活动，如一个游戏、一次辩论、一个问题、一个项目、一个任务等方式进行授课，所有这些活动总是在学生明确目的、清楚做法之后进行。通过分组活动、重组活动、全班活动，扩大交流范围及改变思考角度，学生最后拿出自己的结论并提供理由。加拿大的师生都强调，应该给自己和别人做一件事的充分理由。
在King George School，我们被邀请去一年级观摩一节科学课：《认识南瓜》。老师先用平板小车推出一个大南瓜，给出“软、硬、大、小、多、少”几个词语，让学生用眼睛来观察，用手来触摸、感受，动脑筋来思考，并亲自动手去掏南瓜籽。学生讨论完南瓜的形状后，一致认为可以将其做成一个南瓜灯。其中掏南瓜籽的过程是大家讨论最为热烈的时候：南瓜籽是大还是小，是多还是少，是软还是硬……然后怎么处理这个南瓜？这一系列的活动使得学生热情高涨，跃跃欲试，争相做南瓜灯。
这一节课既充分调动了学生一切所能调动的因素，又让其在轻松愉快的气氛中学到了知识，一举多得！当时我们感觉加拿大的学生真是太幸福了！这不就是我们所追求的素质教育吗？反观我们的课堂，科学课形同虚设。课堂上学生们都必须规规矩矩地坐在座位上听老师讲，老师讲得津津有味，孩子们听得索然无味。在更多时候，学生不能真正参与到课堂教学中来，不能积极主动地去观察、去思考。这些问题值得我们每位教育工作者去深思。
在加拿大，学生上课比较自由，可以喝水，也可以下座位等。整个课堂气氛被教师带动得十分活跃，课中还穿插一些小游戏来调动学习积极性，使学生感到很轻松。课堂上教师讲授的内容并不多，都会留有一定时间让学生完成作业。低年级学生作业很少，仍以教师引导为主，教师经常给学生们一些研究题目，让他们自己去发现总结。教师很重视对学生批判性思维的培养，这并不是对一切说“不”，而是阐明说“不”的理由并提出破旧立新或改良旧制的可行性方案。
加拿大中学不上早、晚自习，学生每周在校时间5天，上午9点到校，上午四节课，下午两节课。中午师生在校就餐，下午12：30开始上课，15点左右师生可以离开学校或在校内自由活动。学校开设多种让学生感兴趣的文体活动和社团活动，学生在校基本上处于一种快乐式学习、参与式学习、自主发展式学习的状态，身心得到了发展，在学习中获取快乐和幸福。
因此，对于加拿大的孩子们来说学校是个充满快乐的地方，没有多大压力，所以绝大多数孩子都很乐意去上学。
特殊教育备受重视
加拿大的学校教育对每个人都平等对待，每个人都有接受教育的权利和义务，公立学校必须接受任何一个有入学需求的孩子。即使是残疾儿童或有智力障碍的孩子，都可以和正常孩子一起上学，当地政府会派出专门教师(assistant teacher)负责其学习和生活。所以特殊教育在加拿大教育体系中占有很重要的地位。
在King George School就有专门的残疾人教室。对于那些智障或者偏瘫严重的学生，通常情况下一位教师只负责教一个孩子。教师会根据孩子的特点教授一些其易于接受的内容，并负责照顾其在校的活动。更为人性化的是，在学校的每个通道旁边都有残疾人专用通道，便于残疾学生出入。这样的设计不仅限于学校，在超市、银行、公共汽车站等公共场所也都可以看到。
尊重他人及关注个性
在加拿大，哪怕是给教室打扫卫生的清洁工，也会和教师们一样地受到尊重——只要你是人，大家就都一样。每个学生都有绝对的发言权，可以在课堂上公开和老师争执专业问题。领导的职能权力非常透明，每位教师都知道自己应做的工作，并尽力去做好它。这种文化在家庭中则表现为，丈夫对待妻子更包容、体贴，也更尊重；妻子在家庭中也更有权威。家长愿意主动听取孩子的建议、孩子的想法，去体会孩子的感受，不会随便打骂孩子。他们一般认为，让孩子们形成“自助者天助之”的独立意识是对其一生的负责，形成孩子们的良好行为习惯是对社会的负责，创造有利于孩子们学习的环境是对其天分的负责。他们更是认同这样的一种理念：要尊重孩子们的选择，有禀赋的孩子自然会选择教学质量极高的文法学校并有能力考取，在那里他才可以满足自己学习的需要、才生活得高兴、才能取得学业的成功；智力平平的孩子要在普通中学读书，他才会对自己充满信心，才不会因为学业受挫而导致自尊心时时受到打击，才会健康、快乐和勇敢地生活。出于文化差异，中国的家长往往愿意为孩子的将来费尽心思去找一个好学校，而忽视孩子的意愿。尽管现在越来越多的家长已经更多地关注孩子的意见、情感，但从整体的思想意识上并没有真正转变过来。
加拿大更重视对人的心理的尊重。如从幼儿园开始，每个人的成绩绝对不会公开，每个人的评语都是好的。教师上课时也绝不会拿出两个学生的作业进行比较……所以说，在这里爱学生绝不是一句空话。
加拿大可能有一些好的教育理念、教学思想我还没有了解到，但是，我已经能感觉到，他们的每一个制度都在为孩子着想，在那里孩子快乐、自信地去取得成绩、挑战困难，孩子每一个良好行为习惯都在潜移默化中形成。如今我国的教育也正是沿着这一轨道在发展，相信不久的将来，更好的教育教学思想将出自于我们脚下的这片土地，我们的孩子也将会发自内心地爱上学校，爱上学习。
（责 编 流 水）
整体上说，在加拿大，教师属于高收入群体，教师的工作极富热情，师生关系亲密融洽，教师对学生特别尊重，学生与教师间是平等的朋友式关系。在三个月的学习访问中，加拿大一些先进的教学理念和教学方式给我留下了深刻的印象。
轻松优越的学习环境
在加拿大，学习环境很优越。学校一般没有高楼，没有围墙，通常只有一幢建筑，而且完全内封闭，里面分成许多不同的教室，诸如音乐教室、科学教室、体育馆、校图书室、残疾人教室等。上课时教师在固定教室授课，教室通常也就是教师办公室，教师所有的资料都放在教室里。每个学校都有教员休息室（staff room），供教师吃饭、休息，里面各种生活设施齐全。从小学开始，学生就可以到不同教室选修不同的课程，这点同我国的大学情况比较类似。在学校里，每个学生都有一个柜子用来放衣服、午餐等东西。加拿大的学校教室里有着完善的供暖设备，即使是在天气寒冷的冬天，学生也可以在上课时穿得很薄。教室里通常还会根据学科特点做一些布置装饰，例如自然科学老师所在教室的墙上有许多有关细胞分裂的图片，音乐老师的教室里有各国音乐家的画像等。这些都有助于营造良好的学习氛围。几乎每个房间内的墙上都挂着加拿大国旗和地图，这个细小的环节使得加拿大人从小就养成了很强的地理概念以及国家意识。
丰富多彩的教学内容
在中国，教学内容比较偏重于课程知识的系统性，教师一般有特定的一本教材，并以此为依据，注重课堂上的讲解，强调课程内容的大纲及程式化。而在加拿大，他们更注重对教学内容的理解与实践。加拿大没有国家教育部，教育部由各省自设。省教育部只颁发教材大纲要求，没有统一教材。各个学校、各个老师根据自己的需要选择不同教材。有些学科没有课本，老师就把资料复印给学生，一天一两张讲义。但你一点也不用担心授课效果会因为这些教材看似不固定而受到影响，这种灵活的教学模式，能够促使学生积极地融入课堂，如果不是年龄的差别，你在这样的课堂上几乎分不出学生和老师的差别，他们都是学习的参与者和引导者，学生在自由愉快的氛围中获取知识。有些教材非常好，如数学、自然科学，把各学科知识融合在一起，理论性和实践性都很强。各个市教育局还有教学资源管理中心，给全市的教师提供教材、教学参考书以及光盘、录像带、教具等，并提供与教学有关的网址。每个教室都有一个书架，而阅读是老师布置的作业中的“保留节目”，学生们由此养成了良好的阅读习惯。如果你在机场的候机大厅或者其他的公共休息场所看到加拿大人在读书看报时大可不必感到意外，因为对于加拿大人来讲，阅读是从小就养成的一种生活方式，通过阅读来获取知识的观念已经深入每个加拿大人的生活之中。
真正快乐学习、快乐生活
加拿大的班额很小，一般是一二十个学生，完全实行小班化教学。课堂上学生们席地而坐，通过小组活动，如一个游戏、一次辩论、一个问题、一个项目、一个任务等方式进行授课，所有这些活动总是在学生明确目的、清楚做法之后进行。通过分组活动、重组活动、全班活动，扩大交流范围及改变思考角度，学生最后拿出自己的结论并提供理由。加拿大的师生都强调，应该给自己和别人做一件事的充分理由。
在King George School，我们被邀请去一年级观摩一节科学课：《认识南瓜》。老师先用平板小车推出一个大南瓜，给出“软、硬、大、小、多、少”几个词语，让学生用眼睛来观察，用手来触摸、感受，动脑筋来思考，并亲自动手去掏南瓜籽。学生讨论完南瓜的形状后，一致认为可以将其做成一个南瓜灯。其中掏南瓜籽的过程是大家讨论最为热烈的时候：南瓜籽是大还是小，是多还是少，是软还是硬……然后怎么处理这个南瓜？这一系列的活动使得学生热情高涨，跃跃欲试，争相做南瓜灯。
这一节课既充分调动了学生一切所能调动的因素，又让其在轻松愉快的气氛中学到了知识，一举多得！当时我们感觉加拿大的学生真是太幸福了！这不就是我们所追求的素质教育吗？反观我们的课堂，科学课形同虚设。课堂上学生们都必须规规矩矩地坐在座位上听老师讲，老师讲得津津有味，孩子们听得索然无味。在更多时候，学生不能真正参与到课堂教学中来，不能积极主动地去观察、去思考。这些问题值得我们每位教育工作者去深思。
在加拿大，学生上课比较自由，可以喝水，也可以下座位等。整个课堂气氛被教师带动得十分活跃，课中还穿插一些小游戏来调动学习积极性，使学生感到很轻松。课堂上教师讲授的内容并不多，都会留有一定时间让学生完成作业。低年级学生作业很少，仍以教师引导为主，教师经常给学生们一些研究题目，让他们自己去发现总结。教师很重视对学生批判性思维的培养，这并不是对一切说“不”，而是阐明说“不”的理由并提出破旧立新或改良旧制的可行性方案。
加拿大中学不上早、晚自习，学生每周在校时间5天，上午9点到校，上午四节课，下午两节课。中午师生在校就餐，下午12：30开始上课，15点左右师生可以离开学校或在校内自由活动。学校开设多种让学生感兴趣的文体活动和社团活动，学生在校基本上处于一种快乐式学习、参与式学习、自主发展式学习的状态，身心得到了发展，在学习中获取快乐和幸福。
因此，对于加拿大的孩子们来说学校是个充满快乐的地方，没有多大压力，所以绝大多数孩子都很乐意去上学。
特殊教育备受重视
加拿大的学校教育对每个人都平等对待，每个人都有接受教育的权利和义务，公立学校必须接受任何一个有入学需求的孩子。即使是残疾儿童或有智力障碍的孩子，都可以和正常孩子一起上学，当地政府会派出专门教师(assistant teacher)负责其学习和生活。所以特殊教育在加拿大教育体系中占有很重要的地位。
在King George School就有专门的残疾人教室。对于那些智障或者偏瘫严重的学生，通常情况下一位教师只负责教一个孩子。教师会根据孩子的特点教授一些其易于接受的内容，并负责照顾其在校的活动。更为人性化的是，在学校的每个通道旁边都有残疾人专用通道，便于残疾学生出入。这样的设计不仅限于学校，在超市、银行、公共汽车站等公共场所也都可以看到。
尊重他人及关注个性
在加拿大，哪怕是给教室打扫卫生的清洁工，也会和教师们一样地受到尊重——只要你是人，大家就都一样。每个学生都有绝对的发言权，可以在课堂上公开和老师争执专业问题。领导的职能权力非常透明，每位教师都知道自己应做的工作，并尽力去做好它。这种文化在家庭中则表现为，丈夫对待妻子更包容、体贴，也更尊重；妻子在家庭中也更有权威。家长愿意主动听取孩子的建议、孩子的想法，去体会孩子的感受，不会随便打骂孩子。他们一般认为，让孩子们形成“自助者天助之”的独立意识是对其一生的负责，形成孩子们的良好行为习惯是对社会的负责，创造有利于孩子们学习的环境是对其天分的负责。他们更是认同这样的一种理念：要尊重孩子们的选择，有禀赋的孩子自然会选择教学质量极高的文法学校并有能力考取，在那里他才可以满足自己学习的需要、才生活得高兴、才能取得学业的成功；智力平平的孩子要在普通中学读书，他才会对自己充满信心，才不会因为学业受挫而导致自尊心时时受到打击，才会健康、快乐和勇敢地生活。出于文化差异，中国的家长往往愿意为孩子的将来费尽心思去找一个好学校，而忽视孩子的意愿。尽管现在越来越多的家长已经更多地关注孩子的意见、情感，但从整体的思想意识上并没有真正转变过来。
加拿大更重视对人的心理的尊重。如从幼儿园开始，每个人的成绩绝对不会公开，每个人的评语都是好的。教师上课时也绝不会拿出两个学生的作业进行比较……所以说，在这里爱学生绝不是一句空话。
加拿大可能有一些好的教育理念、教学思想我还没有了解到，但是，我已经能感觉到，他们的每一个制度都在为孩子着想，在那里孩子快乐、自信地去取得成绩、挑战困难，孩子每一个良好行为习惯都在潜移默化中形成。如今我国的教育也正是沿着这一轨道在发展，相信不久的将来，更好的教育教学思想将出自于我们脚下的这片土地，我们的孩子也将会发自内心地爱上学校，爱上学习。
（责 编 流 水）