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摘 要：加德纳认为，人际关系智能是“察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力”。人际交往智能是人的智能最重要的方面，主要体现在与人的交往与合作中对他人表情、声音和动作的敏感性并据此做出的反应。当今世界的任何一项技术的发明与创新以及生产与运用都离不开合作，合作不仅是人类的生存方式，还是人类达成某种目的的重要手段。通用技术是一门技术性、实践性和综合性比较强的学科，该学科注重培养学生的创造潜能和实践操作能力。通用技术课提供了一个很好的培养学生合作能力的平台，而合作探究更让通用技术课堂效果倍增。
关键词：合作探究 通用技术 有效性
通用技术是一门技术性、实践性和综合性比较强的学科，它以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，加强学生实践能力的培养，注重学生创造潜能的开发。基于通用技术课程的特点，课堂内教师传统的“讲、练”已不能满足学生的能力发展，该学科立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，每个学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。课堂中采用合作探究的形式来开展教学是一条有效的途径。
一、合作探究的优点
1.全面突出学生学习的主体性。学生是学习的主体，合作探究形式打破了传统的“师←→生”交流方式，实现了“生←→生”交流，使学生有更多的机会参与讨论、交流、操作的实践中来，突出了学生的主体地位，有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。
2.突出了学生学习的活动性。合作探究往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向学生的认识能力和创造能力。
3.照顾到学生的差异性。合作探究为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造了发问的机会，能在优生帮助下达到求知的目的。在相互协作中，培养了学生的团结合作精神、人际交流的能力以及科学的决策能力。
4.培养了学生的合作能力。合作技能包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感和意向，并能据此做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这些学生在辩论会上表现得淋漓尽致，合作对于他们而言不再是一件为难事，而是一种共同承担风险、分担失败痛楚、分享成功喜悦的经历。
二、提高合作探究有效性的几点措施
1.构建结构合理的学习小组，养成合作学习的习惯。教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为 4—6人为宜。二是分组时尽可能遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、性格特点、想象能力等差异进行分组，让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。一旦分组确定后就不要再变化了，因为人与人间的协作和配合需要一段时间的磨合。
2.建立明确的小组合作规则。小组成员之间要合理分工、明确职责。各小组首先要选出一名小组长，小组长要求组织能力强、有责任感，由其来负责小组成员的分工、组织讨论等任务。小组内还要设记录员、汇报员、联络员各一名，也可以由小组的其他成员轮流担任。记录员是将合作探究过程的重要内容记录下来；汇报员要将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报；联络员负责小组内的学习资料、操作工具的领取。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
3.选择适当时机，保证合作时间。分组教学是课堂教学的一种重要方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利时机和适当次数进行分组合作学习。教师要根据教学内容的特点，精心设计合作探究的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生带进合作讨论区。
4.采用科学、有效的评价方式。合理的评价有助于小组的不断成长，因此，对每节课都要有具体的评价记录。教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、指导性、针对性和全面性。
总之，通用技术课程是以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，我们教学工作者应立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”，利用通用技术学科教材新颖、富有活力的特点，在通用技术课上利用合作探究教学法把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习的主动性和积极性。这样，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃，并为学生将来进一步的学习、生活以及进入社会大家庭打下坚实的基础。
参考文献
[1]郑金洲《我们今天需要什么样的课堂》[J].素质教育大参考，2008，（3B）。
[2]顾颉《中小学整合式美育》[M].四川科学技术出版社，2005。
关键词：合作探究 通用技术 有效性
通用技术是一门技术性、实践性和综合性比较强的学科，它以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，加强学生实践能力的培养，注重学生创造潜能的开发。基于通用技术课程的特点，课堂内教师传统的“讲、练”已不能满足学生的能力发展，该学科立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”，以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与，每个学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。课堂中采用合作探究的形式来开展教学是一条有效的途径。
一、合作探究的优点
1.全面突出学生学习的主体性。学生是学习的主体，合作探究形式打破了传统的“师←→生”交流方式，实现了“生←→生”交流，使学生有更多的机会参与讨论、交流、操作的实践中来，突出了学生的主体地位，有效地促进了自主学习能力和创新能力的提高。
2.突出了学生学习的活动性。合作探究往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向学生的认识能力和创造能力。
3.照顾到学生的差异性。合作探究为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造了发问的机会，能在优生帮助下达到求知的目的。在相互协作中，培养了学生的团结合作精神、人际交流的能力以及科学的决策能力。
4.培养了学生的合作能力。合作技能包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感和意向，并能据此做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这些学生在辩论会上表现得淋漓尽致，合作对于他们而言不再是一件为难事，而是一种共同承担风险、分担失败痛楚、分享成功喜悦的经历。
二、提高合作探究有效性的几点措施
1.构建结构合理的学习小组，养成合作学习的习惯。教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为 4—6人为宜。二是分组时尽可能遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、性格特点、想象能力等差异进行分组，让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。一旦分组确定后就不要再变化了，因为人与人间的协作和配合需要一段时间的磨合。
2.建立明确的小组合作规则。小组成员之间要合理分工、明确职责。各小组首先要选出一名小组长，小组长要求组织能力强、有责任感，由其来负责小组成员的分工、组织讨论等任务。小组内还要设记录员、汇报员、联络员各一名，也可以由小组的其他成员轮流担任。记录员是将合作探究过程的重要内容记录下来；汇报员要将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班交流汇报；联络员负责小组内的学习资料、操作工具的领取。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
3.选择适当时机，保证合作时间。分组教学是课堂教学的一种重要方式，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利时机和适当次数进行分组合作学习。教师要根据教学内容的特点，精心设计合作探究的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生带进合作讨论区。
4.采用科学、有效的评价方式。合理的评价有助于小组的不断成长，因此，对每节课都要有具体的评价记录。教师的评价对激励学生参与活动、提高学习效率有着十分重要的作用，因此教师的评价要具有鼓励性、指导性、针对性和全面性。
总之，通用技术课程是以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，我们教学工作者应立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”，利用通用技术学科教材新颖、富有活力的特点，在通用技术课上利用合作探究教学法把学生的自主学习和合作学习有机结合起来，提高学生学习的主动性和积极性。这样，课堂教学效益肯定会出现质的飞跃，并为学生将来进一步的学习、生活以及进入社会大家庭打下坚实的基础。
参考文献
[1]郑金洲《我们今天需要什么样的课堂》[J].素质教育大参考，2008，（3B）。
[2]顾颉《中小学整合式美育》[M].四川科学技术出版社，2005。