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【摘要】如何通过形象、生动、直观的图像激发学生兴趣及求知欲，帮助学生理解、掌握、巩固和运用生物学知识，增强学生的形象思维、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力等，并提高学生的生物科学素养，是目前教学关注的焦点。而插图则是最合适的教学信息。
【关键词】高中生物学 插图教学 涉图题
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0193-01
美国数学家蒂思说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并能创造性地思索问题的解法”。新课程高中生物学新教材中的插图作为提高教学效果的一项重要资源，数量明显增加，种类明显增多，每一幅插图都贮存和浓缩了大量的时空信息，概括性地表达了一些生物学知识，弥补了文字表达的不足，能够激活学生思维，给学生以很大的自由想象空间。并且了解到高考涉图题的逐年增加，都说明充分利用教材插图的重要性。
教材中的“插图”是指生物学教材中插附的图片、照片、图形、表格等图像。在教科書中作为教学信息的载体，是对正文内容的补充或丰富；是对课文内容的举例说明、例证、图解、注释；是对运动着的具体事物的静止反映；课文是对生物学中概念、规律、原理等的纸质版显现。将文字内容中所蕴含的情感态度价值观准确、直接地通过形象画面传达给学生，具有相对独立意义的视觉传达形式的图形设计都可称之为“插图”。
于1982年，利瓦伊和兰兹经研究提出，教材中的插图主要具有认知和与非认知两方面的功能：即吸引注意力、情意、认知和补充四个功能。Levin提出图像具有：表征功能，即表征所要表达的内容；组织功能，即逐级指导并组建文本各元素之间的一致性关系；解释功能，即解释文本片断所需的前后或上下文的关系，使文本更连贯、具体、便于理解；转换和装饰五种功能。Tennyson指出：插图有助于学习者的注意力对核心概念的集中。
一、教材插图的主要分类
1.按照插图的性质分类
比较型图：将属于同一范畴的两种或两种以上的关于生命现象的图像进行比较的图像。定量型图：数量化反映不同生命体结构或生物学现象的比例关系、变化情况及发展趋势的图像，包括曲线图、柱状图、扇状图、饼状图等。关联型图：将生命现象的前因后果、先后关联按一定顺序反映出来的图像。
2.按照类别、表现形式分类
光镜或电镜等拍摄的插附在教材中照片，以说明或丰富文字内容的实物照片图。表示抽象的生物学概念、原理、生物学机理以及生物学现象中各种关系的发生、变化等画成的示意图。表格图、模式图、关系图、生物实验、技术流程图。
教材中的插图不仅仅为了完成教材编写，更是通过对教材插图的理解、认识，培养学生的综合能力。然而学生对图像的理解主要存在以下问题：①较难从文字中提取并处理重要信息；②认为题型样式多变；③对识图题的解决步骤或方法不清晰，有时无从下手，盲目开始；④对识图题涉及的相关知识点支离破碎，不全面；⑤对识图题中关键点，关键变量较难把握。
二、解析插图含义的有效策略
看图名，注意各部分的名称、位置、结构、功能及可能的变化。结合插图给学生布置相关问题，让学生带着问题读图，有目的性的读图。根据不同插图类型选择不同的教学策略。
1.对于坐标图的突破。第一“识标”：理解横纵坐标所表示的生物学含义（自变量x轴和因变量y轴表示的意义）。第二“明点”：曲线中的特殊点（顶点、始点、终点、拐点、交叉点）。第三“析线”：曲线的走势及图形（走向变化趋势是上升，下降，波动，正态等变化）。2.突破表格类图形。研读文字信息搜索关键词，辨识、思考和比较图或表，多方面挖掘信息，寻找线索和突破口。3.突破流程类图。突破流程类图。“流程图”反映了事物的动态变化规律。在高中生物知识中，细胞代谢、物质循环、能量流动、细胞分裂等都可以用“流程图”来表示。其典型的特征是图中有“→”号，逻辑性强，是图文结合的综合。应学会先拆后组。从局部到整体，大块分成小块，看清图中每一个过程，识别每部分的名称，结合教材文字信息寻找突破口。注意挖掘图中的隐含信息。从图中提取有用信息，挖掘及扩充插图信息，吃透插图。对图像进行适当的注释。如标明各部分的名称、功能、结构特点、变化规律等，使图像变得图文并茂，形成以图像为中心，相关知识为辐射的知识体系。把书上的文字内容归纳、整理、提炼后写在插图的相应部位，使相关知识要点集中在插图上，以插图为纽带构建起一个知识网络。若插图过于简单的，要做补充，并做文字标注；若插图繁杂的，要是适当简化。
三、小结
生物学教学中的插图不但能够通过提高对学习内容的理解及掌握而帮助学生学习，而且为学习者呈现了一些文字难以描述的内容。通过以图代文，图文结合，景物毕现，既形象又直观。插图不仅能帮助学生获得生物学知识，陶冶学生情操，对培养学生提取信息能力、分析能力、表达能力等很有帮助，插图还可以突破学生学习中的重难点，对提高教学质量也起到了积极的作用。
参考文献：
[1]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005：22～23.
[2]孙世旸.生物教材图像系统的比较分析[J].大连教育学院学报，2004，20（2）：67～69.
[3]庄庆芬.新课程高中生物插图教学的研究[D].福建师范大学，2009.
[4]崔军，任大吉.教科书插图的作用[J].生物学教学，200112（26）：15～16.
[5]陈杰林，吴东北.生物新教材中插图教学的运用策略[J].中学生物学，2005，21（10）：61.
[6]张恒龄.谈生物学教学中的插图教学[J].生物学通报，1997，32（10）：31.
[7]夏武训.谈生物学图形教学的有效策略[J].中学生物学，2006，22（5）：59～60.
[8]倪岳林.重视插图教学，提高教学质量[J].中学生物教学，2003，11.12.
[9]朱小燕.有关高中生物图表题复习策略的探讨[J].中学生物学，2013，29（6）：54～55.
[10]杨涯涵.高中生物学图像系统教学的调查研究[D].西北师范大学，2014.
【关键词】高中生物学 插图教学 涉图题
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0193-01
美国数学家蒂思说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并能创造性地思索问题的解法”。新课程高中生物学新教材中的插图作为提高教学效果的一项重要资源，数量明显增加，种类明显增多，每一幅插图都贮存和浓缩了大量的时空信息，概括性地表达了一些生物学知识，弥补了文字表达的不足，能够激活学生思维，给学生以很大的自由想象空间。并且了解到高考涉图题的逐年增加，都说明充分利用教材插图的重要性。
教材中的“插图”是指生物学教材中插附的图片、照片、图形、表格等图像。在教科書中作为教学信息的载体，是对正文内容的补充或丰富；是对课文内容的举例说明、例证、图解、注释；是对运动着的具体事物的静止反映；课文是对生物学中概念、规律、原理等的纸质版显现。将文字内容中所蕴含的情感态度价值观准确、直接地通过形象画面传达给学生，具有相对独立意义的视觉传达形式的图形设计都可称之为“插图”。
于1982年，利瓦伊和兰兹经研究提出，教材中的插图主要具有认知和与非认知两方面的功能：即吸引注意力、情意、认知和补充四个功能。Levin提出图像具有：表征功能，即表征所要表达的内容；组织功能，即逐级指导并组建文本各元素之间的一致性关系；解释功能，即解释文本片断所需的前后或上下文的关系，使文本更连贯、具体、便于理解；转换和装饰五种功能。Tennyson指出：插图有助于学习者的注意力对核心概念的集中。
一、教材插图的主要分类
1.按照插图的性质分类
比较型图：将属于同一范畴的两种或两种以上的关于生命现象的图像进行比较的图像。定量型图：数量化反映不同生命体结构或生物学现象的比例关系、变化情况及发展趋势的图像，包括曲线图、柱状图、扇状图、饼状图等。关联型图：将生命现象的前因后果、先后关联按一定顺序反映出来的图像。
2.按照类别、表现形式分类
光镜或电镜等拍摄的插附在教材中照片，以说明或丰富文字内容的实物照片图。表示抽象的生物学概念、原理、生物学机理以及生物学现象中各种关系的发生、变化等画成的示意图。表格图、模式图、关系图、生物实验、技术流程图。
教材中的插图不仅仅为了完成教材编写，更是通过对教材插图的理解、认识，培养学生的综合能力。然而学生对图像的理解主要存在以下问题：①较难从文字中提取并处理重要信息；②认为题型样式多变；③对识图题的解决步骤或方法不清晰，有时无从下手，盲目开始；④对识图题涉及的相关知识点支离破碎，不全面；⑤对识图题中关键点，关键变量较难把握。
二、解析插图含义的有效策略
看图名，注意各部分的名称、位置、结构、功能及可能的变化。结合插图给学生布置相关问题，让学生带着问题读图，有目的性的读图。根据不同插图类型选择不同的教学策略。
1.对于坐标图的突破。第一“识标”：理解横纵坐标所表示的生物学含义（自变量x轴和因变量y轴表示的意义）。第二“明点”：曲线中的特殊点（顶点、始点、终点、拐点、交叉点）。第三“析线”：曲线的走势及图形（走向变化趋势是上升，下降，波动，正态等变化）。2.突破表格类图形。研读文字信息搜索关键词，辨识、思考和比较图或表，多方面挖掘信息，寻找线索和突破口。3.突破流程类图。突破流程类图。“流程图”反映了事物的动态变化规律。在高中生物知识中，细胞代谢、物质循环、能量流动、细胞分裂等都可以用“流程图”来表示。其典型的特征是图中有“→”号，逻辑性强，是图文结合的综合。应学会先拆后组。从局部到整体，大块分成小块，看清图中每一个过程，识别每部分的名称，结合教材文字信息寻找突破口。注意挖掘图中的隐含信息。从图中提取有用信息，挖掘及扩充插图信息，吃透插图。对图像进行适当的注释。如标明各部分的名称、功能、结构特点、变化规律等，使图像变得图文并茂，形成以图像为中心，相关知识为辐射的知识体系。把书上的文字内容归纳、整理、提炼后写在插图的相应部位，使相关知识要点集中在插图上，以插图为纽带构建起一个知识网络。若插图过于简单的，要做补充，并做文字标注；若插图繁杂的，要是适当简化。
三、小结
生物学教学中的插图不但能够通过提高对学习内容的理解及掌握而帮助学生学习，而且为学习者呈现了一些文字难以描述的内容。通过以图代文，图文结合，景物毕现，既形象又直观。插图不仅能帮助学生获得生物学知识，陶冶学生情操，对培养学生提取信息能力、分析能力、表达能力等很有帮助，插图还可以突破学生学习中的重难点，对提高教学质量也起到了积极的作用。
参考文献：
[1]宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005：22～23.
[2]孙世旸.生物教材图像系统的比较分析[J].大连教育学院学报，2004，20（2）：67～69.
[3]庄庆芬.新课程高中生物插图教学的研究[D].福建师范大学，2009.
[4]崔军，任大吉.教科书插图的作用[J].生物学教学，200112（26）：15～16.
[5]陈杰林，吴东北.生物新教材中插图教学的运用策略[J].中学生物学，2005，21（10）：61.
[6]张恒龄.谈生物学教学中的插图教学[J].生物学通报，1997，32（10）：31.
[7]夏武训.谈生物学图形教学的有效策略[J].中学生物学，2006，22（5）：59～60.
[8]倪岳林.重视插图教学，提高教学质量[J].中学生物教学，2003，11.12.
[9]朱小燕.有关高中生物图表题复习策略的探讨[J].中学生物学，2013，29（6）：54～55.
[10]杨涯涵.高中生物学图像系统教学的调查研究[D].西北师范大学，2014.