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摘 要：随着新课程理念的不断深入，越来越多的英语教师从传统的教材向拓展教材发展，将教学内容进行适当的外延和深化，取得了一些成效。笔者也在日常教学中探索着如何挖掘英语文本的“深度”，应挖掘哪些内容？拓展到什么程度？如何落实？笔者结合自己的一节公开课课例阐述了一些尝试性做法。
关键词：深度学习；尝试；思考
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-028-1
【尝试】
牛津英语9年级上Unit 8 Detective stories—Reading（1）
一、围绕题材，摸清学生的“底”
本文是一個侦探故事，讲述了一个电脑工程师被害的案件，在读前，教师通过三个问题让学生初步体验文本，同时也让教师了解学生对于这类题材到底知道多少。
问题：
1. What detective films have you ever watched？
2. What qualities do you think a detective should have？
3. Can you tell me some words that are related to a crime？
学生通过讨论，反馈了很多侦探电影并总结出了侦探的核心品质如：serious， curious， careful， imaginative等，在大脑风暴的作用下，复习了与案件有关的单词：detective， murderer， blood， crime， scene， clue等，这种通过题材入手的方法，很快让学生进入阅读状态，让学生从心理视角和学识基础去做阅读体验准备，将学生的生活、经验、情感一探究竟。
二、细读文本，引导“深度”思考
【尝试活动1】 根据案件中的两个“现场”，引导学生思考哪一个才是“第一现场”：
The victim worked in East Town， but why was his body found in West Town？ Where do you think the victim was murdered？
【尝试活动2】 让学生根据文本归纳受害人的特点： He is a ， and single man. 并思考：Did he do anything wrong？
【尝试活动3】 根据警方已经掌握的线索，尝试编一段警探和受害人家属之间的对话，
Lu： What was he charged（控告）with over the last year？
Parents： ...
Lu： What was he guilty（有罪）of in the past？
Parents： ...
Parents： Maybe that made him some enemies. Our poor son！
Police： We are still wondering if your son had...
Parents： Did our son know the murderer？
Police： We suppose（猜想）that your son...
以上三个尝试性活动都是基于对文本的细读，学生通过细读文本，头脑中产生“问题链”，甚至是“问题群”，教师通过一次次的活动激活这些问题，引导学生基于事实、遵循逻辑、细心思考和探究问题，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
三、走出思维定式，从多角度挖掘“深度”
英语阅读课容易走进一个“怪圈”，就是“思维定式”，即在文本挖掘的广度和深度上没有进行有效拓展，只是一些浅显的就文本本身的理解题，如一些针对课文本身的what， why， how的问题，甚至是一些Yes or No的问题，既没有亮点也无法激发学生的思考。笔者试图走出这种思维“怪圈”，从多角度挖掘“深度”。
【尝试活动4】 从一个电脑工程师的角度思考问题：
If you become a computer engineer， dont break into the .
Or， you will be guilty of .
And no girls will like you
Then you will be s...
Also you will make some e
【尝试活动5】 站在嫌疑人的角度思考问题：
The suspect could prove that he was somewhere else at the time of the crime and insisted that he was not guilty. How could he prove he was not guilty？ And where was the blood from？ Why did he breathe heavily？
【尝试活动5】 站在警方的角度思考问题：
Who killed the engineer in deed？ How and why？
【思考】
在本课例中，笔者尝试的阅读技巧是导入（问题摸底）→细读（提取信息、引导思考）→读后（多角度思考问题）。从教学效果来看本节课达到了笔者的预设，体现了以学生为主体的教学理念，教师通过引导学生品读、思考、感悟、发现、表达等实现了对文本的深度与广度的挖掘，课堂中频现亮点，学生发挥了无限的想象力和创新力，给出了好多让人匪夷所思的答案。
但是，文本的“深度”的有效挖掘是对文本的尊重和超越，同时，所挖掘的“深度”与要与文本本身契合，要体现深刻性和思考性，因此，如何有效地进行“深度阅读”还有待于教育同行更多的探索和尝试。
关键词：深度学习；尝试；思考
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-028-1
【尝试】
牛津英语9年级上Unit 8 Detective stories—Reading（1）
一、围绕题材，摸清学生的“底”
本文是一個侦探故事，讲述了一个电脑工程师被害的案件，在读前，教师通过三个问题让学生初步体验文本，同时也让教师了解学生对于这类题材到底知道多少。
问题：
1. What detective films have you ever watched？
2. What qualities do you think a detective should have？
3. Can you tell me some words that are related to a crime？
学生通过讨论，反馈了很多侦探电影并总结出了侦探的核心品质如：serious， curious， careful， imaginative等，在大脑风暴的作用下，复习了与案件有关的单词：detective， murderer， blood， crime， scene， clue等，这种通过题材入手的方法，很快让学生进入阅读状态，让学生从心理视角和学识基础去做阅读体验准备，将学生的生活、经验、情感一探究竟。
二、细读文本，引导“深度”思考
【尝试活动1】 根据案件中的两个“现场”，引导学生思考哪一个才是“第一现场”：
The victim worked in East Town， but why was his body found in West Town？ Where do you think the victim was murdered？
【尝试活动2】 让学生根据文本归纳受害人的特点： He is a ， and single man. 并思考：Did he do anything wrong？
【尝试活动3】 根据警方已经掌握的线索，尝试编一段警探和受害人家属之间的对话，
Lu： What was he charged（控告）with over the last year？
Parents： ...
Lu： What was he guilty（有罪）of in the past？
Parents： ...
Parents： Maybe that made him some enemies. Our poor son！
Police： We are still wondering if your son had...
Parents： Did our son know the murderer？
Police： We suppose（猜想）that your son...
以上三个尝试性活动都是基于对文本的细读，学生通过细读文本，头脑中产生“问题链”，甚至是“问题群”，教师通过一次次的活动激活这些问题，引导学生基于事实、遵循逻辑、细心思考和探究问题，培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
三、走出思维定式，从多角度挖掘“深度”
英语阅读课容易走进一个“怪圈”，就是“思维定式”，即在文本挖掘的广度和深度上没有进行有效拓展，只是一些浅显的就文本本身的理解题，如一些针对课文本身的what， why， how的问题，甚至是一些Yes or No的问题，既没有亮点也无法激发学生的思考。笔者试图走出这种思维“怪圈”，从多角度挖掘“深度”。
【尝试活动4】 从一个电脑工程师的角度思考问题：
If you become a computer engineer， dont break into the .
Or， you will be guilty of .
And no girls will like you
Then you will be s...
Also you will make some e
【尝试活动5】 站在嫌疑人的角度思考问题：
The suspect could prove that he was somewhere else at the time of the crime and insisted that he was not guilty. How could he prove he was not guilty？ And where was the blood from？ Why did he breathe heavily？
【尝试活动5】 站在警方的角度思考问题：
Who killed the engineer in deed？ How and why？
【思考】
在本课例中，笔者尝试的阅读技巧是导入（问题摸底）→细读（提取信息、引导思考）→读后（多角度思考问题）。从教学效果来看本节课达到了笔者的预设，体现了以学生为主体的教学理念，教师通过引导学生品读、思考、感悟、发现、表达等实现了对文本的深度与广度的挖掘，课堂中频现亮点，学生发挥了无限的想象力和创新力，给出了好多让人匪夷所思的答案。
但是，文本的“深度”的有效挖掘是对文本的尊重和超越，同时，所挖掘的“深度”与要与文本本身契合，要体现深刻性和思考性，因此，如何有效地进行“深度阅读”还有待于教育同行更多的探索和尝试。