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【摘 要】“互联网+教育”是目前教育教学改革的趋势，基于“互联网+”理念下进行资源库的建设，能够为学生提供进行学习的平台，让学生在充斥现代化氛围的教学手段中，掌握进行知识自主检索和分析的能力，从而实现学生的有效学习。
【关键词】定制学习;资源库;学习
现代教育资源的发展，使得当前教与学的环境向着信息化的方向靠近，而进行资源库的建立，是开展教师个性化教学和学生个性化学习的前提和基础。同时，随着网络教育趋势的不断加快，网络教育的资源也越来越丰富，对于丰富多样的网络资源进行有效的管理，也是师生能够有效开展教与学的关键。因此，在实验小学儿童定制学习研究工作中，学校注重建立合理具有一定开放性的储存管理模式，从而为学习者提供进行自主认知的知识内容，逐步提升教学资源使用的效率，通过个性化资源建设，搭建虚拟“定制学习”社区平台，来更好地为学生的定制化学习活动所服务。
一、完善资源种类，建构学校定制学习的精品课程
在小学教育阶段，教师为学生提供进行自主学习的资源库，对学生完成基础知识的认知具有积极的作用，也能够有效地提升学生进行学习的能力，让学生更好地依靠资源的浏览，认知其中的内容。因此，在创建资源库的同时，教师不仅应当尽可能地囊括所有教育资源，同时应当对教育资源进行分门别类的整理，从而提升教育资源的专业性，使得学生能够更好地进行知识的自主认知，在同一类别中学习其他相关知识。
例如，在实际进行资源库的建立中，教师就可以通过专业化资源库的建立，为学生提供进行学习的精品课程。具体而言，首先，教师进行校内学习资源库的建立。教师对学生在校期间学习的课本内容进行分析，之后围绕教材当中安排的知识，进行区分和归类，从而建立与学校学习内容相关的专业资源库。其次，教师建立课外学习资源库。教师根据当前学生的认知需要，以及学生的认知特点，进行课外学习资源的整理，使得课外学习资源也具有一定的规律。紧接着，教师结合学生的需要建立学习方法类的资源库，使得学生在对这类资源进行学习的过程中，能够更好地把握学习的规律，掌握进行学习的技巧。此外，在建立学习资源库时，教师也可以与其他专业性的单位进行合作，从而进一步提升资源库的专业化，为学生提供专业性、广泛性的学习内容。
显而易见，在小学教育阶段，教师能够根据当前学生的认知需要、课本中的教学内容，以及课外资源等多种元素，进行资源库的建立，进而在提升资源库专业化、精细化的过程中，为学生提供良好的学习资源。
二、开放资源系统，供给多元选择的学生认知
在創建学习资源库的过程中，经常存在教师一味地为了丰富资源库的内容，而忽视了学生进行资源及时获取的现象，使得资源库的建立不能彰显其最初设定的价值。因此，在实际进行资源库的创建中，教师应当认识到，资源库创建的目的是为学生提供进行自主学习的资源。因此，教师在为学生丰富资源库内容的同时，也应当开放资源库，让学生可以随时进行网络访问和信息的下载等，从而基于资源库中的知识内容，提升自身的认知效能。
比如，在教师进行资源库的创建中，教师不能为了完善资源库中的内容，而长时间地锁定资源库，造成学生不能及时地从资源库中调取信息的现象，以至于资源库的创建形同虚设，不能很好地彰显其创建的意义。具体而言，教师应当全天候为学生开放资源库，并且设定资源库的PC窗口和移动窗口，使得学生可以随时随地在资源库中进行信息的检索，完成对知识的建构。在教师需要对资源库中的内容进行后台更新时，教师也应当提前告知学生，并向学生讲明资源库可以重新进行使用的具体时间，以便学生能够及时使用资源库。此外，教师也应当在资源库上设定课程导航、资源库导航等板块，使得学生可以更好地使用资源库完成对知识的检索和建构，实现有效学习。
不难看出，在开展教育工作的过程中，教师全天候地为学生开放资源库，能够让学生及时地进行知识的检索和认知，使得学生在弥补自身认知上的不足中，提升认知的效果。
三、提供检索服务，发展个性化学习能力
在建构主义学习理论中指出，学生基于自身的知识经验，对新学习的内容进行理解，从而完成对基础知识的建构，其中强调了学生在学习过程中的主体作用。同时，在新课改的教育理念中也指出，教师应当对学生进行学习能力的培养，让学生具备进行知识自主检索的能力，从而落实终身学习的目标。所以，基于“互联网+”理念下进行资源库建设，教师也应当让学生以资源库中知识的检索为手段，从而逐步提升自主学习的能力。
以德育品质的教学来说，教师就可以让学生在资源库中，进行相关知识的自主检索，从而发展学生的自学能力。伴随素质教育理念的不断发展，在开展教育工作的过程中，对学生进行德育品质的培养，让学生逐步成长为具有健全品质的人，已经成为各学科教师努力的方向。但是，由于课堂教学的时长有限，教师在课堂中对学生教授了基础理论内容后，很少有充足的时间向学生讲解有关德育品质的知识，造成课堂中德育教学质量不佳的现象，压制了学生高尚品格的生成。而学习资源库的建立，则能为学生提供进行德育知识自主学习的有效工具。在课下，教师将有关德育教学内容的知识上传到资源库中，构建专门的德育指导板块，并在其中设定检索专栏。在学生进行课堂中基础知识的认知后，学生可以根据自己的需要，在检索栏中输入想要查询的内容，从而调出自己需要的德育知识。之后，学生对这些内容进行自主浏览，以便在自主学习中发展自身的能力，为实现终身学习奠定基础。
从上述案例中可以看出，资源库的建立能够为学生进行知识的自主认知提供有效形式，促使学生结合自身已有的知识经验，进行相关内容的查询，逐步发展学生的学习能力。
四、开通交流渠道，实现虚拟“定制学习”社区网络沟通
在以往的教育形式中，教师与学生之间的交流方式，是在同一时空内面对面交流，这种交流方式对时间和空间的要求较高，如果学生回到家中，那么学生很难与教师和其他同学取得联系。而在资源库的创建中会通过构建互联互通的虚拟“定制学习”网络社区板块，学生能够在这一板块中，表述自己学习的感受，以及自己不解的问题，让教师在课下也能够与学生之间实现对话，从而使得教师和学生之间的交流能够打破时空的界限，实现实时沟通。
例如，在教师开展一节课的教学前，教师让学生通过网络检索的形式，在资源库中进行知识的预习，从而形成自己的见解。之后，学生将自己在预习过程中产生的问题，通过资源库中的交流渠道反馈给教师，使得教师可以对学生进行指导，以便帮助学生解决问题。同时，教师也可以根据学生的反馈，认识到学生的自主学习效果，从而进行更具针对性的课堂活动安排，并在课堂中帮助学生进一步认识这一知识，实现有效学习。同时，资源库中的交流功能，也能够实现教师与学生之间的一对一交流，让教师可以针对学生的个别情况，给予精准指导，促进学生的个性发展。
可见，在资源库的创建中添加交流渠道，能够让教师突破时空的界限，与学生之间进行交流，了解学生进行知识建构的实况，从而设计出具有针对性的教学活动，促进学生进行有效学习。
总而言之，基于“互联网+”理念下进行资源库建设，不仅是当前教育教学改革的主要趋势，也是教师创建未来课堂的主要方向，因此，在之后的教学中，小学教师应当继续学习资源库创建的方法，并在实际创建资源库的过程中进行经验的总结，从而建构完整地进行资源库创建的流程，为学生的有效学习提供服务。
【参考文献】
[1]唐前军，张艳.基于移动学习的网络资源库建设[J].教学与管理，2016（33）：45-47
[2]严湘刚.网络环境下小学教育资源库的建设与应用探索[J].小学时代（教育研究），2012（06）：1
[3]王希兰.网络环境下小学习作教学基本模式与资源库建设[J].中国信息技术教育，2014（20）：166
（江苏省张家港市实验小学，江苏 苏州 215600）
【关键词】定制学习;资源库;学习
现代教育资源的发展，使得当前教与学的环境向着信息化的方向靠近，而进行资源库的建立，是开展教师个性化教学和学生个性化学习的前提和基础。同时，随着网络教育趋势的不断加快，网络教育的资源也越来越丰富，对于丰富多样的网络资源进行有效的管理，也是师生能够有效开展教与学的关键。因此，在实验小学儿童定制学习研究工作中，学校注重建立合理具有一定开放性的储存管理模式，从而为学习者提供进行自主认知的知识内容，逐步提升教学资源使用的效率，通过个性化资源建设，搭建虚拟“定制学习”社区平台，来更好地为学生的定制化学习活动所服务。
一、完善资源种类，建构学校定制学习的精品课程
在小学教育阶段，教师为学生提供进行自主学习的资源库，对学生完成基础知识的认知具有积极的作用，也能够有效地提升学生进行学习的能力，让学生更好地依靠资源的浏览，认知其中的内容。因此，在创建资源库的同时，教师不仅应当尽可能地囊括所有教育资源，同时应当对教育资源进行分门别类的整理，从而提升教育资源的专业性，使得学生能够更好地进行知识的自主认知，在同一类别中学习其他相关知识。
例如，在实际进行资源库的建立中，教师就可以通过专业化资源库的建立，为学生提供进行学习的精品课程。具体而言，首先，教师进行校内学习资源库的建立。教师对学生在校期间学习的课本内容进行分析，之后围绕教材当中安排的知识，进行区分和归类，从而建立与学校学习内容相关的专业资源库。其次，教师建立课外学习资源库。教师根据当前学生的认知需要，以及学生的认知特点，进行课外学习资源的整理，使得课外学习资源也具有一定的规律。紧接着，教师结合学生的需要建立学习方法类的资源库，使得学生在对这类资源进行学习的过程中，能够更好地把握学习的规律，掌握进行学习的技巧。此外，在建立学习资源库时，教师也可以与其他专业性的单位进行合作，从而进一步提升资源库的专业化，为学生提供专业性、广泛性的学习内容。
显而易见，在小学教育阶段，教师能够根据当前学生的认知需要、课本中的教学内容，以及课外资源等多种元素，进行资源库的建立，进而在提升资源库专业化、精细化的过程中，为学生提供良好的学习资源。
二、开放资源系统，供给多元选择的学生认知
在創建学习资源库的过程中，经常存在教师一味地为了丰富资源库的内容，而忽视了学生进行资源及时获取的现象，使得资源库的建立不能彰显其最初设定的价值。因此，在实际进行资源库的创建中，教师应当认识到，资源库创建的目的是为学生提供进行自主学习的资源。因此，教师在为学生丰富资源库内容的同时，也应当开放资源库，让学生可以随时进行网络访问和信息的下载等，从而基于资源库中的知识内容，提升自身的认知效能。
比如，在教师进行资源库的创建中，教师不能为了完善资源库中的内容，而长时间地锁定资源库，造成学生不能及时地从资源库中调取信息的现象，以至于资源库的创建形同虚设，不能很好地彰显其创建的意义。具体而言，教师应当全天候为学生开放资源库，并且设定资源库的PC窗口和移动窗口，使得学生可以随时随地在资源库中进行信息的检索，完成对知识的建构。在教师需要对资源库中的内容进行后台更新时，教师也应当提前告知学生，并向学生讲明资源库可以重新进行使用的具体时间，以便学生能够及时使用资源库。此外，教师也应当在资源库上设定课程导航、资源库导航等板块，使得学生可以更好地使用资源库完成对知识的检索和建构，实现有效学习。
不难看出，在开展教育工作的过程中，教师全天候地为学生开放资源库，能够让学生及时地进行知识的检索和认知，使得学生在弥补自身认知上的不足中，提升认知的效果。
三、提供检索服务，发展个性化学习能力
在建构主义学习理论中指出，学生基于自身的知识经验，对新学习的内容进行理解，从而完成对基础知识的建构，其中强调了学生在学习过程中的主体作用。同时，在新课改的教育理念中也指出，教师应当对学生进行学习能力的培养，让学生具备进行知识自主检索的能力，从而落实终身学习的目标。所以，基于“互联网+”理念下进行资源库建设，教师也应当让学生以资源库中知识的检索为手段，从而逐步提升自主学习的能力。
以德育品质的教学来说，教师就可以让学生在资源库中，进行相关知识的自主检索，从而发展学生的自学能力。伴随素质教育理念的不断发展，在开展教育工作的过程中，对学生进行德育品质的培养，让学生逐步成长为具有健全品质的人，已经成为各学科教师努力的方向。但是，由于课堂教学的时长有限，教师在课堂中对学生教授了基础理论内容后，很少有充足的时间向学生讲解有关德育品质的知识，造成课堂中德育教学质量不佳的现象，压制了学生高尚品格的生成。而学习资源库的建立，则能为学生提供进行德育知识自主学习的有效工具。在课下，教师将有关德育教学内容的知识上传到资源库中，构建专门的德育指导板块，并在其中设定检索专栏。在学生进行课堂中基础知识的认知后，学生可以根据自己的需要，在检索栏中输入想要查询的内容，从而调出自己需要的德育知识。之后，学生对这些内容进行自主浏览，以便在自主学习中发展自身的能力，为实现终身学习奠定基础。
从上述案例中可以看出，资源库的建立能够为学生进行知识的自主认知提供有效形式，促使学生结合自身已有的知识经验，进行相关内容的查询，逐步发展学生的学习能力。
四、开通交流渠道，实现虚拟“定制学习”社区网络沟通
在以往的教育形式中，教师与学生之间的交流方式，是在同一时空内面对面交流，这种交流方式对时间和空间的要求较高，如果学生回到家中，那么学生很难与教师和其他同学取得联系。而在资源库的创建中会通过构建互联互通的虚拟“定制学习”网络社区板块，学生能够在这一板块中，表述自己学习的感受，以及自己不解的问题，让教师在课下也能够与学生之间实现对话，从而使得教师和学生之间的交流能够打破时空的界限，实现实时沟通。
例如，在教师开展一节课的教学前，教师让学生通过网络检索的形式，在资源库中进行知识的预习，从而形成自己的见解。之后，学生将自己在预习过程中产生的问题，通过资源库中的交流渠道反馈给教师，使得教师可以对学生进行指导，以便帮助学生解决问题。同时，教师也可以根据学生的反馈，认识到学生的自主学习效果，从而进行更具针对性的课堂活动安排，并在课堂中帮助学生进一步认识这一知识，实现有效学习。同时，资源库中的交流功能，也能够实现教师与学生之间的一对一交流，让教师可以针对学生的个别情况，给予精准指导，促进学生的个性发展。
可见，在资源库的创建中添加交流渠道，能够让教师突破时空的界限，与学生之间进行交流，了解学生进行知识建构的实况，从而设计出具有针对性的教学活动，促进学生进行有效学习。
总而言之，基于“互联网+”理念下进行资源库建设，不仅是当前教育教学改革的主要趋势，也是教师创建未来课堂的主要方向，因此，在之后的教学中，小学教师应当继续学习资源库创建的方法，并在实际创建资源库的过程中进行经验的总结，从而建构完整地进行资源库创建的流程，为学生的有效学习提供服务。
【参考文献】
[1]唐前军，张艳.基于移动学习的网络资源库建设[J].教学与管理，2016（33）：45-47
[2]严湘刚.网络环境下小学教育资源库的建设与应用探索[J].小学时代（教育研究），2012（06）：1
[3]王希兰.网络环境下小学习作教学基本模式与资源库建设[J].中国信息技术教育，2014（20）：166
（江苏省张家港市实验小学，江苏 苏州 215600）