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摘 要：由于目前的经济危机导致人才市场的低迷，企业的管理也出现了不少瓶颈，在这种情况下，不少企业的管理者都选择进入MBA学院进修，一是为了加强和巩固自己的管理能力，=是可以为将来职位的提升以及谋得一份更高薪工作增加砝码。我国MBA教育自从1991年以来发展迅速，但也存在很多问题。文章通过对国外MBA人力资源管理课程的研究，以发现国外MBA人力资源管理课程中的优点和我国的不足，以便于吸收国外先进的教学方法和管理方法，推进国内MBA人力资源管理课程研究取得进一步的发展。
关键词：国外MBA；人力资源管理课程；启示
中图分类号：G643
文献标识码：A
文章编号：1006-8937(2010)08-0058-02
1 国外MBA人力资源管理课程现状
人力资源管理课程设置是人力资源管理课程的基础，国外MBA也不例外。课程设置可以从人力资源管理课程的内容、学制和学分等方面来分析，具体分析可以从以下几个方面来看。1.1国外MBA人力资源管理的课程设置现状
①国外MBA的学制。学制是学员学习的年限，对于学制的了解也可以在一定程度上看出学校对于MBA的重视和安排，具体学校的学制有比如加利福利亚伯克利分校是3年，分为六个学期，卡内基梅隆大学是2年，杜克大学也是2年，而美国西北大学则分1年和2年两种，加州大学洛杉矶分校为33个月和21个月，康奈尔大学、芝加哥大学、耶鲁大学、伦敦城市大学、哈佛大学、纽约大学、密歇根大学、斯坦福大学、达特茅斯学院都是无一例外两年，另外弗吉尼亚大学是18个月即2年半。
可以看出各个学校的学制都不一样，但是大部分都是两年到三年之间而且以2年的学制居多。但是一般来说学制越长说明可以学到的东西更多、更扎实，因而对于学制的设置同时也体现了国外大学对于MBA的重视。对于大部分的学校设置学制为两年，分析有以下几个原因：两年时间便于分配，第一年集中学习专业知识，打好基础，而第二年则可以进行选修课的学习，让学员根据自己的学习兴趣进行选择，也就是常说的定制的学习(customized base 0f professional education)，这样既可以开拓自己的视野，同时又可以巩固知识。设置为两年，比较恰当，学员学到了知识，同时也可以不用花很长的时间可以重新工作。这也是国际上通用的惯例。
②国外MBA的学分。学分在很大程度上体现了学校对这门课程的重视程度，有几所学校的学分如下：加州大学洛杉矶大学是4分；弗吉尼亚大学是3分；宾夕法尼亚大学为1分，而加州伯克利分校是3分，还有芝加哥大学是1分，美国西北大学也是1分；密歇根大学全日制为2.25分，晚班则3分。
一般来说学分比较多的学校应该比较重视，当然也要考虑学院或专业其他课程的学分设置和学校的课程安排及其他学院同等重要课程的学分安排及人力资源课程学分在整个MBA课程学分中所占的比例，比如芝加哥大学，人力资源管理或者说是工作场所管理，是一个学分，可是和其他课程的学分是一样。
1.2 国外MBA人力资源管理课程的教学现状
①国外MBA人力资源管理课程开设情况。通过课程的开设状况，可以看出学校在人力资源课程的具体内容的哪些部分比较看重。比如伦敦城市大学的人力资源管理课程包括的内容主要有个人和战略人力资源管理、资源学、招募和甄选、培训和发展、职业管理、绩效管理、考核和奖励、机会平等和多样性以及人力资源管理政策；芝加哥大学是员工甄选和保留、培训和发展、绩效评估、薪酬、工作设计和组织内沟通；美国西北大学有组织和激励人力资本、制定战略、薪酬、团队建设、动态政策、组织文化；而哈佛大学包含有招聘系统、绩效评估系统、员工开发、管理劳动力的减少、如何在其他人力资源管理部门进行有效的对话；斯坦福大学是员工的甄选、人力资本技能的发展、薪酬管理和激励、团队管理，同时还开设数据驱动的人力资源管理和国际人力资源管理；艾默利大学有组织内人员的管理、管理困境的分析；宾夕法尼亚大学侧重于美国对组织在表述和执行人力资源管理政策和策略上经济和机构的约束，讨论劳动力市场、劳动法(国家雇佣政策和雇佣关系)、工会；达特茅斯学院是员工和工作的匹配、激励员工、如何做决策、构建高绩效的团队、诊断组织面临的挑战、企业文化等；密歇根大学主要是诊断和管理组织中员工的行为、包括了个人和组织层面的的概念使学生更好理解心理和内容上的因素对员工行为的影响。
可以看出，国外大学在培养MBA时很重视全面发展，学校在开设MBA人力资源课程的时候比较典型的几大模块都有，而且还开设有关于人力资源管理课程的政策等课程，这些是作为一个专业的人力资源管理者都必须有的知识和能力。另外也可以看出在一定程度上国外大学在MBA人力资源课程的安排上是有一定的共同之处的，当然这也与人力资源管理课程自身模块设置有关系，但是也有的学校比如斯坦福可能会根据自己的实际开设更多的课程，这也反应出了人力资源管理的重要性。
②国外MBA的人力资源管理课程的教学方法。在教学方法上国外MBA主要是案例教学，这个方法最早始于哈佛大学，而后被各个学校所用，这种方法在国外的大学中运用得很多。除了案例教学法，很多学校都根据自己的实际进行了教学方法创新，比如哈佛大学运用案例教学、学习小组讨论、多媒体仿真以及参与中心教学，耶鲁大学是课堂讲授、案例教学、实地项目；卡内基梅隆大学是传统课堂讲授、案例教学、电脑模拟训练和实地项目(设有模拟证券交易所)；加州大学洛杉矶分校是课堂讲授为主，案例教学占1／3；宾夕法尼亚大学是讲授占半数以上，案例教学占1／3，实地项目和模拟训练占15％左右；密歇根大学是45％讲授，35％案例教学，20％实地项目和模拟训练；而弗吉尼亚大学采用四步骤案例教学法，主要是阅读案例、学习小组讨论、在教授的帮助下学生集体投入，最后是合成和反馈；斯坦福大学主要是案例教学、讨论、面对面反馈、学习实验室、角色扮演、模拟、团队项目及理论概述；美国西北大学和加州伯克利分校主要是体现式教学；康奈尔大学侧重于课堂讲授和案例教学以及performing learning；纽约大学侧重团队项目、案例教学、体验式教学、课堂讲授；最后达特茅斯学院采取理论和概念讲授、个人和小组案例讨论、体验活动、课堂讨论。
可以看出，实践性的教学方法在国外的运用比较广泛，案例教学经过各个学校的改革，开发出自己学校的教学方式，比如实地项目、模拟、仿真、学习实验室等。之所以会出现这种现象，主要是因为教学方法对于提高学生的积极性和课堂参与、提高学员的技能和能力是很重要的。国外大学很注重学生的自学能力和独立能力，而以上所述的这些教学方法特别能锻炼学生的能力。
1.3 其他方面
一般来说，国外MBA和国内一样，也会分为不同的 类型，通用的分类方式有全日制MBA、周末班MBA和晚上班MBA，还有一个是EMBA。但是各个学校也会根据自己的实际开设其他类型的MBA。如卡内基梅隆大学，就开设有弹性时间的非全日制MBA和弹性模式的远程学习MBA。这些另外开设的项目跟全日制的没什么大的区别。美国西北大学则开设了The MMM Program和JD-MBA。还有一种就是两所大学联合开设的MBA项目，如哥伦比亚商学院和加州大学伯克利分校联合的Berkeley-Columbia executive MBA。MBA项目设置相同的是有的学校会开设一些很有特色的课程项目来吸引学员，例如在弗吉尼亚大学就在学员第二年的学习中设了一些有亮点的项目，如Darden Business Projects，这个大的项目下面还设有ConsuIting DBP、Venturing DBP和Case Development DBP，重点培养学员个方面的能力。
2 对我国MBA人力资源管理课程的对策及建议
通过先前的研究发现，国外MBA人力资源管理课程在学分和学时、教学内容以及教学方式有着很多的优点和借鉴之处。文章通过这几方面的研究，对国内MBA人力资源管理课程的教学在不足方面提出了改进的对策或建议。
①对课程学时和学分的建议。在文章所列出的若干学校中，大部分的学校的MBA人力资源管理课程为2学分。而在我国各个学校各自为政，决定学分是多少，学分差异很大。学时的多少关系到课程时间的充裕性如何，课时太少会使课程的安排时间很紧张，从而影响教学的质量。国外MBA学时一般都比较长，所以国内学校MBA人力资源管理课时安排较少的学校，应增大其课程学分和课时。国内学校若能统一对一学分等同于多少学时来统一的话，则能更好的便与学校间进行互相比较、借鉴和学习。
②对教学内容的建议从文章的研究发现，在国外大学里面虽然主要的内容是几大模块，但是会涉及到很多不同的课程，如艾默利大学开设的对管理困境的分析，并设计到专门的企业文化建设、团队建设，同时经济、金融和管理方面都是培养的重点，同时还有几个方面的结合。学生并不是仅仅局限在人力资源管理上面，这些国内MBA也有涉及，但是都比较简单，重视程度不够。另外还有的内容与国家经济发展有关，比如美国大学开设与政府结合的相关的内容，以及劳动法和工会等，这就是与美国的工业环境有关系，美国工会势力十分强大。但是在国外MBA的内容设置中，更加灵活、适合各个学校特色人才培养的需要，在我国，培养出来的学生除了依靠学校的名声，各个学校的学生没有很明显的区别，没有特色。这是国内MBA人力资源管理课程急需改进的地方。
③对课程教学的建议。在国外的大学中案例教学运用的比较多，但是这些方法大部分都是根据案例教学演变而来的，不如体验式教学法，还有模拟、小组讨论等。而且在国外还有一个很明显的优点就是真正的实际上的分析，要经过很多的步骤，让学生真正能拿出方案，能学到知识、提高能力。可是在国内这两点做的不是很好，国内MBA的教学方法照搬国外的案例教学法，没有什么创，新，同时在对案例的讲解上，时间短，讨论少，这样达不到什么效果。案例不应该以课堂讲授的方式来学，而是以讨论或角色扮演的方式来学。其中，案例又分精读案例和泛读案例，通过这种训练来提高学生在信息繁杂、变化莫测的环境中，快速分析和判断问题的能力，再加上其他教学方式的配合，就可以更加完美了。
参考文献：
[1]宋之杰MBA教育创新研究[J].教学研究.2007.00).
[2]马绍壮.浅析中国MBA教育的挑战和对策——以学生、教师、教学方法到项目管理为视角[J].中国高教研究,2009，(1).
[3]石丹MBA教育改革进行时[J].商学院，2008.(12).
[4]张 竞.公司大学管理教育与大学教育模式的比较[J].科学管理.2005.(2).
关键词：国外MBA；人力资源管理课程；启示
中图分类号：G643
文献标识码：A
文章编号：1006-8937(2010)08-0058-02
1 国外MBA人力资源管理课程现状
人力资源管理课程设置是人力资源管理课程的基础，国外MBA也不例外。课程设置可以从人力资源管理课程的内容、学制和学分等方面来分析，具体分析可以从以下几个方面来看。1.1国外MBA人力资源管理的课程设置现状
①国外MBA的学制。学制是学员学习的年限，对于学制的了解也可以在一定程度上看出学校对于MBA的重视和安排，具体学校的学制有比如加利福利亚伯克利分校是3年，分为六个学期，卡内基梅隆大学是2年，杜克大学也是2年，而美国西北大学则分1年和2年两种，加州大学洛杉矶分校为33个月和21个月，康奈尔大学、芝加哥大学、耶鲁大学、伦敦城市大学、哈佛大学、纽约大学、密歇根大学、斯坦福大学、达特茅斯学院都是无一例外两年，另外弗吉尼亚大学是18个月即2年半。
可以看出各个学校的学制都不一样，但是大部分都是两年到三年之间而且以2年的学制居多。但是一般来说学制越长说明可以学到的东西更多、更扎实，因而对于学制的设置同时也体现了国外大学对于MBA的重视。对于大部分的学校设置学制为两年，分析有以下几个原因：两年时间便于分配，第一年集中学习专业知识，打好基础，而第二年则可以进行选修课的学习，让学员根据自己的学习兴趣进行选择，也就是常说的定制的学习(customized base 0f professional education)，这样既可以开拓自己的视野，同时又可以巩固知识。设置为两年，比较恰当，学员学到了知识，同时也可以不用花很长的时间可以重新工作。这也是国际上通用的惯例。
②国外MBA的学分。学分在很大程度上体现了学校对这门课程的重视程度，有几所学校的学分如下：加州大学洛杉矶大学是4分；弗吉尼亚大学是3分；宾夕法尼亚大学为1分，而加州伯克利分校是3分，还有芝加哥大学是1分，美国西北大学也是1分；密歇根大学全日制为2.25分，晚班则3分。
一般来说学分比较多的学校应该比较重视，当然也要考虑学院或专业其他课程的学分设置和学校的课程安排及其他学院同等重要课程的学分安排及人力资源课程学分在整个MBA课程学分中所占的比例，比如芝加哥大学，人力资源管理或者说是工作场所管理，是一个学分，可是和其他课程的学分是一样。
1.2 国外MBA人力资源管理课程的教学现状
①国外MBA人力资源管理课程开设情况。通过课程的开设状况，可以看出学校在人力资源课程的具体内容的哪些部分比较看重。比如伦敦城市大学的人力资源管理课程包括的内容主要有个人和战略人力资源管理、资源学、招募和甄选、培训和发展、职业管理、绩效管理、考核和奖励、机会平等和多样性以及人力资源管理政策；芝加哥大学是员工甄选和保留、培训和发展、绩效评估、薪酬、工作设计和组织内沟通；美国西北大学有组织和激励人力资本、制定战略、薪酬、团队建设、动态政策、组织文化；而哈佛大学包含有招聘系统、绩效评估系统、员工开发、管理劳动力的减少、如何在其他人力资源管理部门进行有效的对话；斯坦福大学是员工的甄选、人力资本技能的发展、薪酬管理和激励、团队管理，同时还开设数据驱动的人力资源管理和国际人力资源管理；艾默利大学有组织内人员的管理、管理困境的分析；宾夕法尼亚大学侧重于美国对组织在表述和执行人力资源管理政策和策略上经济和机构的约束，讨论劳动力市场、劳动法(国家雇佣政策和雇佣关系)、工会；达特茅斯学院是员工和工作的匹配、激励员工、如何做决策、构建高绩效的团队、诊断组织面临的挑战、企业文化等；密歇根大学主要是诊断和管理组织中员工的行为、包括了个人和组织层面的的概念使学生更好理解心理和内容上的因素对员工行为的影响。
可以看出，国外大学在培养MBA时很重视全面发展，学校在开设MBA人力资源课程的时候比较典型的几大模块都有，而且还开设有关于人力资源管理课程的政策等课程，这些是作为一个专业的人力资源管理者都必须有的知识和能力。另外也可以看出在一定程度上国外大学在MBA人力资源课程的安排上是有一定的共同之处的，当然这也与人力资源管理课程自身模块设置有关系，但是也有的学校比如斯坦福可能会根据自己的实际开设更多的课程，这也反应出了人力资源管理的重要性。
②国外MBA的人力资源管理课程的教学方法。在教学方法上国外MBA主要是案例教学，这个方法最早始于哈佛大学，而后被各个学校所用，这种方法在国外的大学中运用得很多。除了案例教学法，很多学校都根据自己的实际进行了教学方法创新，比如哈佛大学运用案例教学、学习小组讨论、多媒体仿真以及参与中心教学，耶鲁大学是课堂讲授、案例教学、实地项目；卡内基梅隆大学是传统课堂讲授、案例教学、电脑模拟训练和实地项目(设有模拟证券交易所)；加州大学洛杉矶分校是课堂讲授为主，案例教学占1／3；宾夕法尼亚大学是讲授占半数以上，案例教学占1／3，实地项目和模拟训练占15％左右；密歇根大学是45％讲授，35％案例教学，20％实地项目和模拟训练；而弗吉尼亚大学采用四步骤案例教学法，主要是阅读案例、学习小组讨论、在教授的帮助下学生集体投入，最后是合成和反馈；斯坦福大学主要是案例教学、讨论、面对面反馈、学习实验室、角色扮演、模拟、团队项目及理论概述；美国西北大学和加州伯克利分校主要是体现式教学；康奈尔大学侧重于课堂讲授和案例教学以及performing learning；纽约大学侧重团队项目、案例教学、体验式教学、课堂讲授；最后达特茅斯学院采取理论和概念讲授、个人和小组案例讨论、体验活动、课堂讨论。
可以看出，实践性的教学方法在国外的运用比较广泛，案例教学经过各个学校的改革，开发出自己学校的教学方式，比如实地项目、模拟、仿真、学习实验室等。之所以会出现这种现象，主要是因为教学方法对于提高学生的积极性和课堂参与、提高学员的技能和能力是很重要的。国外大学很注重学生的自学能力和独立能力，而以上所述的这些教学方法特别能锻炼学生的能力。
1.3 其他方面
一般来说，国外MBA和国内一样，也会分为不同的 类型，通用的分类方式有全日制MBA、周末班MBA和晚上班MBA，还有一个是EMBA。但是各个学校也会根据自己的实际开设其他类型的MBA。如卡内基梅隆大学，就开设有弹性时间的非全日制MBA和弹性模式的远程学习MBA。这些另外开设的项目跟全日制的没什么大的区别。美国西北大学则开设了The MMM Program和JD-MBA。还有一种就是两所大学联合开设的MBA项目，如哥伦比亚商学院和加州大学伯克利分校联合的Berkeley-Columbia executive MBA。MBA项目设置相同的是有的学校会开设一些很有特色的课程项目来吸引学员，例如在弗吉尼亚大学就在学员第二年的学习中设了一些有亮点的项目，如Darden Business Projects，这个大的项目下面还设有ConsuIting DBP、Venturing DBP和Case Development DBP，重点培养学员个方面的能力。
2 对我国MBA人力资源管理课程的对策及建议
通过先前的研究发现，国外MBA人力资源管理课程在学分和学时、教学内容以及教学方式有着很多的优点和借鉴之处。文章通过这几方面的研究，对国内MBA人力资源管理课程的教学在不足方面提出了改进的对策或建议。
①对课程学时和学分的建议。在文章所列出的若干学校中，大部分的学校的MBA人力资源管理课程为2学分。而在我国各个学校各自为政，决定学分是多少，学分差异很大。学时的多少关系到课程时间的充裕性如何，课时太少会使课程的安排时间很紧张，从而影响教学的质量。国外MBA学时一般都比较长，所以国内学校MBA人力资源管理课时安排较少的学校，应增大其课程学分和课时。国内学校若能统一对一学分等同于多少学时来统一的话，则能更好的便与学校间进行互相比较、借鉴和学习。
②对教学内容的建议从文章的研究发现，在国外大学里面虽然主要的内容是几大模块，但是会涉及到很多不同的课程，如艾默利大学开设的对管理困境的分析，并设计到专门的企业文化建设、团队建设，同时经济、金融和管理方面都是培养的重点，同时还有几个方面的结合。学生并不是仅仅局限在人力资源管理上面，这些国内MBA也有涉及，但是都比较简单，重视程度不够。另外还有的内容与国家经济发展有关，比如美国大学开设与政府结合的相关的内容，以及劳动法和工会等，这就是与美国的工业环境有关系，美国工会势力十分强大。但是在国外MBA的内容设置中，更加灵活、适合各个学校特色人才培养的需要，在我国，培养出来的学生除了依靠学校的名声，各个学校的学生没有很明显的区别，没有特色。这是国内MBA人力资源管理课程急需改进的地方。
③对课程教学的建议。在国外的大学中案例教学运用的比较多，但是这些方法大部分都是根据案例教学演变而来的，不如体验式教学法，还有模拟、小组讨论等。而且在国外还有一个很明显的优点就是真正的实际上的分析，要经过很多的步骤，让学生真正能拿出方案，能学到知识、提高能力。可是在国内这两点做的不是很好，国内MBA的教学方法照搬国外的案例教学法，没有什么创，新，同时在对案例的讲解上，时间短，讨论少，这样达不到什么效果。案例不应该以课堂讲授的方式来学，而是以讨论或角色扮演的方式来学。其中，案例又分精读案例和泛读案例，通过这种训练来提高学生在信息繁杂、变化莫测的环境中，快速分析和判断问题的能力，再加上其他教学方式的配合，就可以更加完美了。
参考文献：
[1]宋之杰MBA教育创新研究[J].教学研究.2007.00).
[2]马绍壮.浅析中国MBA教育的挑战和对策——以学生、教师、教学方法到项目管理为视角[J].中国高教研究,2009，(1).
[3]石丹MBA教育改革进行时[J].商学院，2008.(12).
[4]张 竞.公司大学管理教育与大学教育模式的比较[J].科学管理.2005.(2).