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一、现况和存在问题
1、对编制课程綱要的认识普遍存在"两个混淆、一个孤立、一个缺失"。
1）两个混淆：（1）将课程等同于教材；（2）将教学目标等同于教学内容。
（在学科《课程纲要》的叙写工作过程中，在各种背景的课堂观察中，包括常规的进校听课、学期中各级各类课堂教学竞赛展评活动观摩、学科教研活动对话、年度视导工作，以及学期的命题和质量分析工作，相当数量的老师的课堂教学始终停留和纠缠在教材内容的浅表，纠缠在较为浅薄的形式、方法层面，机械或浮华地关注外在，欠缺有深度、趣味高的思考和输出。）
2）一个孤立。教师的语言表述以及呈现形式上均孤立地认识和执行《学科课程纲要》的基本元素。
《学科课程纲要》中课程目标、课程内容、课程实施与课程评价这四个基本元素应是既为目标又为手段、相互交织、融会贯通的。
比如教学游戏教学活动的设计、作业的布置，既是课程实施方法又是课程评价手段，或者说既是教学方法又是检测方法。最朴素的课堂提问亦既是教学形式又是检测手段。
3）一个缺失。课程评价及检测方法的缺失（过程的、结果的）。
走了一些学校，观察了相当数量英语教师的开学第一课，也浏览了相当数量教师叙写的《英语学科课程纲要》，除了呈现的形式略有不同，其文字和表述方式上如出一辙。
执行相同年级相同教材的老师会有相同的教材借助内容，但更应该有不一样的课程教学内容。除了教材学习内容，不同的老师会撷取和组织不一样的伴随和补充内容来执行课程，会采用具有个人特点的实施方法和检测方式。每个人的知识结构、审美趣味、表达方式、表达能力、执行力等都是不一样的。而不是均简单地迁移自每个人手中相同的课程标准文字和教师参考用书文字。真正鲜活的《学科课程纲要》是能够也应该反映出教师的文化素养、专业水准、工作态度以及对课程标准的解读程度的。
2、教师单兵做战
按所执教年级分摊〈学科课程纲要〉的叙写任务。
二、其概念
所谓"学科课程纲要"，指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生"学"与教师"教"的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素--课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
三、其作用
目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教师有其课程的自主性，有切实可行的导向性。
1、从教学的意义上说，有较强的目的性。
2、为更好地落实课程标准，提升教学质量，应认同并落实所任学科《学科课程纲要》的编制工作。
3、应作为一个学科教师必须具备的教学基本功，应作为常规工作。
四、如何编制
综上所述，编制《学科课程纲要》也就是从整体到局部回答3个问题的过程：
1、你要把学生带到哪里去（定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？统一测评时测什么，怎么测？）
2、你怎样把学生带到那里（教学突出的教学手段，方法方式有哪些？）
3、你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等）。
因此就要求必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这3个前提，否则《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。
由此编制《学科课程纲要》必须做到：1、熟悉课程标准；2、熟悉所选教材；3、明确测评方向（区域如何测评，试题编制什么特点等）；4、细化课时分配和课时目标；5、分析学生特点，适当增减教学素材。
课程纲要是要共享给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。同时明确每一课时学习的内容和作用（对自己的成长以及必须应对的测评比重等）。每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。
五、学科《课程纲要》编制建议
1、学科教师须通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，并在备课组、教研组甚至学区内进行交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用、凝结团队集体智慧的《课程纲要》。
2、基本模块规划
[编写依据]
基于《课标》的解读
基于学材的研究
基于学情的分析
基于现实教学条件的分析
[课程目标的陈述]
基于课程总目标的理解
基于阶段性目标的理解
基于对目前所在区域、学校、学生的研究
基于对所选用教材及其它资源的分析
[课程内容的设置]
[基本内容]
教材内容：知识、技能、文化等具体指标
[补充内容]
基于英语课程的教学目标扩充或增补的英语学习内容。
[课程实施]
基于所设定课程目标、课程内容、教学设施、教学条件（包括校情、学情等因素）的教学方法、组织形式、课时安排、资源利用等。
[课程评价]
基于所设定课程目标、课程内容、实施方法的检测方式（定性、定量）、检测内容（过程、结果）
3、《学科课程纲要》呈现形式
建议英语老师能够根据《课程纲要》中课程的生成需要、课程元素之间的逻辑关联采用架构图与文字详解结合的方式，充分挖掘课程资源、充分发挥教研组每一位教师的主观能动性来成符合学区、学校情状，凝结团队智慧的《英语学科课程纲要》。
希望能够和老师达成这样一个共识，借助老师对英语课程的重新认识和先进执行，超越教材内容的浅表，帮助学生关联自己的日常生活，真正接触和了解英语国家的文化内涵，了解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念。
1、对编制课程綱要的认识普遍存在"两个混淆、一个孤立、一个缺失"。
1）两个混淆：（1）将课程等同于教材；（2）将教学目标等同于教学内容。
（在学科《课程纲要》的叙写工作过程中，在各种背景的课堂观察中，包括常规的进校听课、学期中各级各类课堂教学竞赛展评活动观摩、学科教研活动对话、年度视导工作，以及学期的命题和质量分析工作，相当数量的老师的课堂教学始终停留和纠缠在教材内容的浅表，纠缠在较为浅薄的形式、方法层面，机械或浮华地关注外在，欠缺有深度、趣味高的思考和输出。）
2）一个孤立。教师的语言表述以及呈现形式上均孤立地认识和执行《学科课程纲要》的基本元素。
《学科课程纲要》中课程目标、课程内容、课程实施与课程评价这四个基本元素应是既为目标又为手段、相互交织、融会贯通的。
比如教学游戏教学活动的设计、作业的布置，既是课程实施方法又是课程评价手段，或者说既是教学方法又是检测方法。最朴素的课堂提问亦既是教学形式又是检测手段。
3）一个缺失。课程评价及检测方法的缺失（过程的、结果的）。
走了一些学校，观察了相当数量英语教师的开学第一课，也浏览了相当数量教师叙写的《英语学科课程纲要》，除了呈现的形式略有不同，其文字和表述方式上如出一辙。
执行相同年级相同教材的老师会有相同的教材借助内容，但更应该有不一样的课程教学内容。除了教材学习内容，不同的老师会撷取和组织不一样的伴随和补充内容来执行课程，会采用具有个人特点的实施方法和检测方式。每个人的知识结构、审美趣味、表达方式、表达能力、执行力等都是不一样的。而不是均简单地迁移自每个人手中相同的课程标准文字和教师参考用书文字。真正鲜活的《学科课程纲要》是能够也应该反映出教师的文化素养、专业水准、工作态度以及对课程标准的解读程度的。
2、教师单兵做战
按所执教年级分摊〈学科课程纲要〉的叙写任务。
二、其概念
所谓"学科课程纲要"，指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生"学"与教师"教"的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素--课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
三、其作用
目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教师有其课程的自主性，有切实可行的导向性。
1、从教学的意义上说，有较强的目的性。
2、为更好地落实课程标准，提升教学质量，应认同并落实所任学科《学科课程纲要》的编制工作。
3、应作为一个学科教师必须具备的教学基本功，应作为常规工作。
四、如何编制
综上所述，编制《学科课程纲要》也就是从整体到局部回答3个问题的过程：
1、你要把学生带到哪里去（定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？统一测评时测什么，怎么测？）
2、你怎样把学生带到那里（教学突出的教学手段，方法方式有哪些？）
3、你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等）。
因此就要求必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这3个前提，否则《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。
由此编制《学科课程纲要》必须做到：1、熟悉课程标准；2、熟悉所选教材；3、明确测评方向（区域如何测评，试题编制什么特点等）；4、细化课时分配和课时目标；5、分析学生特点，适当增减教学素材。
课程纲要是要共享给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。同时明确每一课时学习的内容和作用（对自己的成长以及必须应对的测评比重等）。每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。
五、学科《课程纲要》编制建议
1、学科教师须通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，并在备课组、教研组甚至学区内进行交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用、凝结团队集体智慧的《课程纲要》。
2、基本模块规划
[编写依据]
基于《课标》的解读
基于学材的研究
基于学情的分析
基于现实教学条件的分析
[课程目标的陈述]
基于课程总目标的理解
基于阶段性目标的理解
基于对目前所在区域、学校、学生的研究
基于对所选用教材及其它资源的分析
[课程内容的设置]
[基本内容]
教材内容：知识、技能、文化等具体指标
[补充内容]
基于英语课程的教学目标扩充或增补的英语学习内容。
[课程实施]
基于所设定课程目标、课程内容、教学设施、教学条件（包括校情、学情等因素）的教学方法、组织形式、课时安排、资源利用等。
[课程评价]
基于所设定课程目标、课程内容、实施方法的检测方式（定性、定量）、检测内容（过程、结果）
3、《学科课程纲要》呈现形式
建议英语老师能够根据《课程纲要》中课程的生成需要、课程元素之间的逻辑关联采用架构图与文字详解结合的方式，充分挖掘课程资源、充分发挥教研组每一位教师的主观能动性来成符合学区、学校情状，凝结团队智慧的《英语学科课程纲要》。
希望能够和老师达成这样一个共识，借助老师对英语课程的重新认识和先进执行，超越教材内容的浅表，帮助学生关联自己的日常生活，真正接触和了解英语国家的文化内涵，了解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念。