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高校是向社会输送人才的关键环节，由于传统教育制度和教育思想的滞后，给高校培养适应社会需要的人才带来了一定困难，问题的焦点在如何进行大学生素质和能力的培养，以使其适应社会需要。
一、当前大学生素质和能力培养中的问题与我们的思路
传统教学方式中“填鸭式”早被批驳，但由于始终没有找到好的培养方式，高等教育中大部分仍在一定程度上沿用着老式教育模式，学生素质和能力培养方面主要通过广泛开展文体活动、社会活动、开办讲座，增加选修课等方式，这些方式已成为学生素质和能力培养的沃土。但是过多的活动，且多集中在大一、大二的关键时期，加上德育量化管理的某些缺陷，在无意中冲击了学习，误导学生平时不用功，期末搞突击的趋向。老师反映课堂效率低，作业抄袭，无法严格要求，教学质量下降；有的班级毕业时能拿到毕业证、学位证的不到70%。另外，学生反映，不能静心学习，完不成老师的要求，同时由于担心不及格，又影响了课余活动的投入和质量，常怨学校管理太严，左右为难，顾此失彼。而学籍管理来不得半点懈怠，质量是教育的生命。提高教育质量是高校永恒的主題。知识、能力、素质三者是互有联系又各有内涵的矛盾统一体，只有使之辩证统一，才能共同协调发展。因此我们提出将素质和能力教育广泛地寓于专业课、专业基础课之中。注意根据教学内容的特点和学生学习的特点选用不同的教学方法，形成多元化的模式。
目前学生素质培养主要指的是思想素质、文化素质和身心素质的培养；能力培养主要有社交能力、语言文字表达能力、动手能力、分析解决问题的能力、承受能力等。若在专业课教学中融入上述素质和能力培养，则过去的教学方式必须改变。基于这种想法，我们在教学中贯彻“参与式”教学思想，反复尝试了多种教学方式，增加学生的参与度，变被动学习为主动学习，在专业知识的学习中培养学生素质和能力，使学生在自学能力、语言表达能力和动手能力的培养方面，收到了明显的效果，也深受学生欢迎。
二、参与式教学过程中学生能力的培养
多数专业课和专业基础课的教学分讲课和试验两部分。在课堂教学中培养学生的自学能力，分析组织能力，语言表达能力是我们尝试的主要部分，动手能力的培养主要放在实验课中去完成。
（一）变被动学习为主动学习的参与式课堂教学
课堂教学中观察学生的自学能力、分析组织能力、语言表达能力，必须通过课堂发言来表现，即增强学生的课堂参与度。而我校学生多来自农村，相对较内向和自卑，尤其不善于在课堂上表现，课堂发言和回答问题时相当紧张，即使会也不愿主动站起来，究其原因，回答是“从来没有过”，“老师提问我我就回答，我不习惯自己站出来发言”，“不敢”等。看来习惯性的被动听课，课堂沉默是参与式教学的最大障碍，变被动听课为主动参与需要一个逐渐接受、循序渐进的过程，攻克这一障碍也是能力培养的关键。因此我们采取了三个步骤：
第一步，转变被动听课习惯。
为使学生从思想上接受参与式教学方式，激发学生的内在动力，调动学生的主动性和积极性，首先必须讲明道理，争取配合。在每学期的第一次课上讲明大学生素质能力培养的必要性，详细介绍参与式教学方法，老师和学生相互作自我介绍，并互相提出对学习的希望和要求，增进相互了解和沟通，营造一种参与气氛，活跃学生思想，使学生认识到自己是学习的主人。其次注意创造机会促进学生参与并在课堂上养成发言的习惯。例如，变传统的课前提问为由学生总结上次课的重点难点；在讲课过程中，时时引出问题由学生思考，并结合教学内容准备一些学生已有所了解的问题，由学生回答，锻炼学生的语言组织和表达能力。如由学生回答“季节是如何形成的？是否是由于地球公转轨道为椭圆，离太阳有远近造成的？”由此引出“太阳辐射量”的问题，并为后面讲解“太阳辐射能量”留下初步印象。
第二步，引导讨论，难点讲解，着重培养学生的自学能力。
由于长期的被动学习，学生自学能力很差，没有教材就无法学习，有了教材自学也很慢，理解浮浅，不能发现问题，更经不起深究。学生说“粗略一看好像都懂了，深入一问又不知如何，最怕的就是老师深问”。大学阶段的专业学习只是“老师领进门”，将来的事业需要学生自己开创，工作中还需不断的学习，较强的自学能力是今后成功的基础。结合本人课程的特点选择适于自学的章节，先由学生课外自学，然后课堂上由老师按照顺序引出一个个问题，由学生抢答。回答是否正确，由全班同学讨论乃至辩论，最终得到正确的答案。课堂由老师引导、调动，同时注意鼓励胆怯的同学回答相对简单的问题，对于通过讨论、辩论还无结论的问题，再由老师详细地讲解。这样在老师的引导下，学生逐步学会在自学中发现问题、分析问题，通过查资料来解决问题。学生反映：这种教学方式，理解得深，记得牢，学习主动，课堂活跃,增加了竞争意识，展现了自己未曾发现的不足，又能在学习中使能力得到训练和提高，很希望多一些章节和课程能采用这种教学方式。
第三步，学生讲解，老师把关，着重培养学生文字组织、语言表达和快速分析能力。
由于缺乏锻炼，大学生的语言表达能力较差，在回答问题时，很难见到有条有理的阐述和表达，有些同学说了半天，听不出是何意，有的同学只能照本宣科或回答像背书，有的紧张得说不出话，更多的同学不敢发言。这些现象在历届毕业论文答辩会上或多或少都有表现。因此，结合本课程最后一章内容具有专题性，需要综合使用前面学过的知识，便于复习和检验前面知识的掌握情况的特点，采取老师放手，把讲台让给学生，由学生分组讲解的答辩式方法。首先由老师结合学生专业和教材，准备几个专题，约5—7个，将学生分组，由学生选题，每组同学自己查资料共同讨论，总结，写出讲稿，然后推荐一人或数人上台讲解，讲解完毕，由其他同学提出问题，该组同学回答，展开辩论，最后由老师作总结点出重点，指出优缺点。
这一章结束后，学生反映最为强烈。讲解该专题的同学，为了能讲得透，讲得好，同时又能顺利解答其他同学的提问，用学生的话说“不要被别人问住”，必须广查资料，反复讨论认真写出讲稿，做到深刻透彻。而其他同学也并不轻松，一方面要准备本组的专题，另一方面还要在其他专题讲解前，做好全面了解，能够提出问题，若想提出较高水平的问题，更需要认真思考，深入理解。讲解时，台上的同学严肃认真，有条不紊，争取不留下一个漏洞，台下同学认真听讲，做好记录，努力发现问题。讲解完毕，辩论开始，虽然不能做到问题尖锐，回答有序，也还能做到有问有答，有争有辩。在答和辩中，综合使用了前面所学理论,对其加深了理解，发挥了学生的潜能，大多数问题都能通过辩论得到答案，不用老师再作讲解。
同学们反映，这种方式给了他们很好的锻炼，增强了竞争意识，通过战胜自我增加了自信，改变了学习心态，学到了主动学习的方法。通过专业的理论的综合应用，更加深了对其理解，并对专业知识产生了浓厚了兴趣。林学95级理永霞同学，学习认真扎实，理解力强，由于过去的学习和活动都由他人安排，所以课堂上从不主动回答问题，虽然大多数问题她都会回答。通过循序渐进地参与式教学和老师的引导、鼓励，增加了她的参与意识和自信心，使她能在专题答辩中主动上台讲解一部分，并能积极提问和回答。从她脸上能明显地看到少有的自信和兴奋。另外，由于方言难懂，字体难辨，一定程度上影响了讲解和答辩的效果，也使同学们认识到普通话和字体书写的重要性。林学96级高小平说：“一开始，因为自己不会讲普通话，字又写得不好，不敢上台讲，后来在辩论中，一鼓作气上台讲了，心里很高兴”。不少同学表示今后要学说普通话，练字，并希望其他课程也能给他们锻炼的机会。这在一定程度上也激发了同学们全面提高自己的能力素质的热情和主动性。
（二）大学生动手能力的培养
当今大学生动手能力差是普遍现象，也是人才培养和管理工作者较为关注的问题。专业课和专业基础课中，大学生动手能力主要在试验课中培养。众所周知，由于仪器的落后，实验材料的缺乏，造成了学生动手机会少，是学生动手能力差的一个原因，而实验安排欠妥，要求不高和学生实验不认真，不求甚解，怕把仪器弄坏等，也是造成学生动手能力差的另一个原因。仪器和经费不是一时能解决的，但实验方法的改革却是能够作到的。在实验课中我们注意了以下两个方面：
1. 加压＋爱心和鼓励
严格要求，增加压力的目的是为了调动学生试验课的积极性，加深对实验的印象，克服敷衍了事，不求甚解，报告抄袭等现象。具体作法是：（1）要求学生进实验室前必须预习，老师只讲注意事项，减少原理和操作的讲解，对实验内容通过列出思考题来概括。（2）严格要求。一方面要每一个同学都能掌握实验原理、步骤、操作方法，同时还要求实验报告当堂完成，使每个同学都作到有备而来，完成而归。
罗森塔尔效应的灵魂是信任和爱鼓起学生上进的风帆。实验课中在增加学生压力的同时，老师的爱心和鼓励是不可缺少的。在学生实验时，老师始终在学生之间，并注意用爱心树立老师平易近人和蔼可亲的形象，缩短师生之间的距离，创造一种宽松的课堂气氛；用鼓励消除学生的胆怯，激发学生动手，激起学生探索的欲望。这样实验课的主动者是学生，让学生发现问题或在老师引导启发下发现问题，然后通过思考和动手来找到答案。
2. 加强管理，严格考核
实验结束时的考核是对实验的促进，是保证实验效果的手段。我们采用在实验课结束时，随机指出几名同学站出来回答问题或将本实验的部分内容操作一遍，如有不能完成之处由同学们共同指出和纠正。本方法的优点是：（1）轻松活跃，适合青年人的心理和特点，能提高学生实验的积极性。（2）是对于实验内容和操作的共同复习和小结，可加深记忆。
教学实习，是气象实验的一次全面的系统“实战演习”，若只交实习报告，不加考核，加上又是在野外进行，老师难以管理，部分学生就放松了要求，只是在走过场。学生或迟到或早退，甚至旷课；观测间隙，打球的，聊天的，嬉笑的应有尽有；而到交实习报告时，不是资料处理不完整，就是丢了数据，起不到实习的预期效果。只有通过严格考核，才能做到严格的管理，达到教学实习的目的。因此，我们将实习设计和安排的原理等理论问题公开由同学们去准备，实际操作由学生独立完成，要求每一步骤、每一细节都要做到，实习结束时，逐一考核，严格打分，或要求回答问题，或要求操作观测。这样一来，教学实习效果大为改观，没有迟到、早退、旷课现象，每次正点观测安排有序，认真而规范，观测间隙，又都在认真处理资料准备理论题的答案和实习报告。经过考核每个同学都基本掌握了操作步骤和方法，动作较为规范，动手能力和仪器使用能力明显提高。
三、将思想素质、文化素质、文明素质教育渗透到教学中
在专业课教学中增加人文、社会科学方面的理论和知识，提高文化品位。在专业课教学中培养学生的思想素质、文化素质、文明素质是我们贯彻教书育人，实践学生素质培养的另一方面。如结合课程内容描绘祖国的大好河山、美丽风光，激发学生的爱国热情；介绍本学科的科学家的生平及对自然、社会、人生的一些自知卓见和至理名言，使学生思想得到启迪，道德得到濡染；利用本学科的一些科学规律，揭示人生哲理，教育学生辩证地看待困难，正确地分析问题；用老师自身的言谈举止，给学生以文明言行的表率作用等等。
（一） 树立民族自尊自强精神，高扬爱国主义主旋律
专业课教学中也应注意树立民族自尊自强精神，高扬爱国主义主旋律。我们伟大的祖国地形复杂，气候多样，独特的气候，造就出旖丽独特的风景、丰富的物产、独具一格的人文情趣。因此我们在讲解气候特点时，选准结合点适时描述我国长江流域四季分明、鸟语花香，物产丰富的鱼米之乡；我国大东北独特的物产，勇敢豪爽的人文风格；云贵高原四季如春的气候，多种民族的美等等，使学生在掌握气候特点的同时，了解我国的自然美景和人文风情，唤起爱国热情。
（二）引用文学佳作，增加文化品位
我国悠久的历史和灿烂的文化，留下了数不胜数的文化佳作，不少诗句脍炙人口，同时也很好地概括了气候的变化和自然规律。如“一山有四季，十里不同天”很好地描述了高山上具有多种气候带的特征。又如用“高处不胜寒，何适在人间”概括对流层中气温随高度升高而降低的规律，学生一下便可掌握，而且经久不忘。再如在讲解森林的作用时，一句“明月松间照，清泉石上流”点出森林固土固水、减少洪涝、清洁空气的作用，并唤起学生植树造林、治理环境的强烈专业责任感。讲课时适时引用文学佳作，一方面可促进学生文化素质的提高，另一方面加强对专业知识的掌握和理解，二者相辅相成，相得益彰。
（三）介绍科学家及科研成果，启迪思想，濡染道德
注意介绍本学科著名科学家的生平和工作态度，在介绍最新科研成果的同时不忘介绍科学家吃苦耐劳，认真严谨的工作态度及科研成果给人民带来的财富，可使学生由对科学家的敬仰进而到学习科学家的为人，在榜样的感召下，树立正确的人生观和劳动态度。
如在讲气候变迁时，介绍我国著名气候学家竺可祯。他虽年事已高，但坚持作气候学中最基本的观测工作——物候观测，得到我国少有的一地连续几十年的物候资料，推动了物候学的研究。告诫学生基础工作的重要性，展示科学家的奉献精神。又如介绍黄土高原造林技术成果时，着重介绍科学家不恋安逸，深入贫困地区，不畏艰苦的品德及该成果为人民带来的巨大经济效益和社会效益，使学生感悟人生真谛，培养吃苦耐劳精神，树立爱我林业，兴我林业，到生产第一线工作的思想。再如北农大一位老先生，在被“下放”，被“改造”的年代，用一只温度表研究不同水温灌溉对土壤温度的影响规律，得出意想不到的结论的故事，以此教育学生不要只讲条件，这山望着那山高，身浮心浮，大不成，小不为；要脚踏实地，打好基础，充分挖掘利用身边的条件，做好眼前的工作，搞好学习。从我校蒋建平教授忘我工作，生活俭朴，并多次將国家的奖金捐给学校用于扶持和奖励特困生特优生的令人敬佩的品格，使学生思考做人的根本，净化学生思想等等。
四、小结
大学生能力和素质教育是个亟待解决但又不是一蹴而就的问题，它需要广大教育工作者积极参与，努力探索，找出更多切实可行的途径和方法，才能从根本上改变大学生的状况，适应社会需要。我们的研究和实践只是这方面的一部分工作。专业基础课与专业课有许多共性，我们这种参与式教学方式也适用于多数专业基础课的专业课的课堂教学，尤其是第一步和第二步，各种专业课和基础课都能做到，如果多门课程共同实践，必然会使学生能力和素质得到全面提高。大学生是时代的青年中的佼佼者，他们的基本素质高于一般青年，接受力强，通过我们的教学实践可以看出只要方法对路，调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人，完全可以做到知识、能力、素质共同协调发展。
一、当前大学生素质和能力培养中的问题与我们的思路
传统教学方式中“填鸭式”早被批驳，但由于始终没有找到好的培养方式，高等教育中大部分仍在一定程度上沿用着老式教育模式，学生素质和能力培养方面主要通过广泛开展文体活动、社会活动、开办讲座，增加选修课等方式，这些方式已成为学生素质和能力培养的沃土。但是过多的活动，且多集中在大一、大二的关键时期，加上德育量化管理的某些缺陷，在无意中冲击了学习，误导学生平时不用功，期末搞突击的趋向。老师反映课堂效率低，作业抄袭，无法严格要求，教学质量下降；有的班级毕业时能拿到毕业证、学位证的不到70%。另外，学生反映，不能静心学习，完不成老师的要求，同时由于担心不及格，又影响了课余活动的投入和质量，常怨学校管理太严，左右为难，顾此失彼。而学籍管理来不得半点懈怠，质量是教育的生命。提高教育质量是高校永恒的主題。知识、能力、素质三者是互有联系又各有内涵的矛盾统一体，只有使之辩证统一，才能共同协调发展。因此我们提出将素质和能力教育广泛地寓于专业课、专业基础课之中。注意根据教学内容的特点和学生学习的特点选用不同的教学方法，形成多元化的模式。
目前学生素质培养主要指的是思想素质、文化素质和身心素质的培养；能力培养主要有社交能力、语言文字表达能力、动手能力、分析解决问题的能力、承受能力等。若在专业课教学中融入上述素质和能力培养，则过去的教学方式必须改变。基于这种想法，我们在教学中贯彻“参与式”教学思想，反复尝试了多种教学方式，增加学生的参与度，变被动学习为主动学习，在专业知识的学习中培养学生素质和能力，使学生在自学能力、语言表达能力和动手能力的培养方面，收到了明显的效果，也深受学生欢迎。
二、参与式教学过程中学生能力的培养
多数专业课和专业基础课的教学分讲课和试验两部分。在课堂教学中培养学生的自学能力，分析组织能力，语言表达能力是我们尝试的主要部分，动手能力的培养主要放在实验课中去完成。
（一）变被动学习为主动学习的参与式课堂教学
课堂教学中观察学生的自学能力、分析组织能力、语言表达能力，必须通过课堂发言来表现，即增强学生的课堂参与度。而我校学生多来自农村，相对较内向和自卑，尤其不善于在课堂上表现，课堂发言和回答问题时相当紧张，即使会也不愿主动站起来，究其原因，回答是“从来没有过”，“老师提问我我就回答，我不习惯自己站出来发言”，“不敢”等。看来习惯性的被动听课，课堂沉默是参与式教学的最大障碍，变被动听课为主动参与需要一个逐渐接受、循序渐进的过程，攻克这一障碍也是能力培养的关键。因此我们采取了三个步骤：
第一步，转变被动听课习惯。
为使学生从思想上接受参与式教学方式，激发学生的内在动力，调动学生的主动性和积极性，首先必须讲明道理，争取配合。在每学期的第一次课上讲明大学生素质能力培养的必要性，详细介绍参与式教学方法，老师和学生相互作自我介绍，并互相提出对学习的希望和要求，增进相互了解和沟通，营造一种参与气氛，活跃学生思想，使学生认识到自己是学习的主人。其次注意创造机会促进学生参与并在课堂上养成发言的习惯。例如，变传统的课前提问为由学生总结上次课的重点难点；在讲课过程中，时时引出问题由学生思考，并结合教学内容准备一些学生已有所了解的问题，由学生回答，锻炼学生的语言组织和表达能力。如由学生回答“季节是如何形成的？是否是由于地球公转轨道为椭圆，离太阳有远近造成的？”由此引出“太阳辐射量”的问题，并为后面讲解“太阳辐射能量”留下初步印象。
第二步，引导讨论，难点讲解，着重培养学生的自学能力。
由于长期的被动学习，学生自学能力很差，没有教材就无法学习，有了教材自学也很慢，理解浮浅，不能发现问题，更经不起深究。学生说“粗略一看好像都懂了，深入一问又不知如何，最怕的就是老师深问”。大学阶段的专业学习只是“老师领进门”，将来的事业需要学生自己开创，工作中还需不断的学习，较强的自学能力是今后成功的基础。结合本人课程的特点选择适于自学的章节，先由学生课外自学，然后课堂上由老师按照顺序引出一个个问题，由学生抢答。回答是否正确，由全班同学讨论乃至辩论，最终得到正确的答案。课堂由老师引导、调动，同时注意鼓励胆怯的同学回答相对简单的问题，对于通过讨论、辩论还无结论的问题，再由老师详细地讲解。这样在老师的引导下，学生逐步学会在自学中发现问题、分析问题，通过查资料来解决问题。学生反映：这种教学方式，理解得深，记得牢，学习主动，课堂活跃,增加了竞争意识，展现了自己未曾发现的不足，又能在学习中使能力得到训练和提高，很希望多一些章节和课程能采用这种教学方式。
第三步，学生讲解，老师把关，着重培养学生文字组织、语言表达和快速分析能力。
由于缺乏锻炼，大学生的语言表达能力较差，在回答问题时，很难见到有条有理的阐述和表达，有些同学说了半天，听不出是何意，有的同学只能照本宣科或回答像背书，有的紧张得说不出话，更多的同学不敢发言。这些现象在历届毕业论文答辩会上或多或少都有表现。因此，结合本课程最后一章内容具有专题性，需要综合使用前面学过的知识，便于复习和检验前面知识的掌握情况的特点，采取老师放手，把讲台让给学生，由学生分组讲解的答辩式方法。首先由老师结合学生专业和教材，准备几个专题，约5—7个，将学生分组，由学生选题，每组同学自己查资料共同讨论，总结，写出讲稿，然后推荐一人或数人上台讲解，讲解完毕，由其他同学提出问题，该组同学回答，展开辩论，最后由老师作总结点出重点，指出优缺点。
这一章结束后，学生反映最为强烈。讲解该专题的同学，为了能讲得透，讲得好，同时又能顺利解答其他同学的提问，用学生的话说“不要被别人问住”，必须广查资料，反复讨论认真写出讲稿，做到深刻透彻。而其他同学也并不轻松，一方面要准备本组的专题，另一方面还要在其他专题讲解前，做好全面了解，能够提出问题，若想提出较高水平的问题，更需要认真思考，深入理解。讲解时，台上的同学严肃认真，有条不紊，争取不留下一个漏洞，台下同学认真听讲，做好记录，努力发现问题。讲解完毕，辩论开始，虽然不能做到问题尖锐，回答有序，也还能做到有问有答，有争有辩。在答和辩中，综合使用了前面所学理论,对其加深了理解，发挥了学生的潜能，大多数问题都能通过辩论得到答案，不用老师再作讲解。
同学们反映，这种方式给了他们很好的锻炼，增强了竞争意识，通过战胜自我增加了自信，改变了学习心态，学到了主动学习的方法。通过专业的理论的综合应用，更加深了对其理解，并对专业知识产生了浓厚了兴趣。林学95级理永霞同学，学习认真扎实，理解力强，由于过去的学习和活动都由他人安排，所以课堂上从不主动回答问题，虽然大多数问题她都会回答。通过循序渐进地参与式教学和老师的引导、鼓励，增加了她的参与意识和自信心，使她能在专题答辩中主动上台讲解一部分，并能积极提问和回答。从她脸上能明显地看到少有的自信和兴奋。另外，由于方言难懂，字体难辨，一定程度上影响了讲解和答辩的效果，也使同学们认识到普通话和字体书写的重要性。林学96级高小平说：“一开始，因为自己不会讲普通话，字又写得不好，不敢上台讲，后来在辩论中，一鼓作气上台讲了，心里很高兴”。不少同学表示今后要学说普通话，练字，并希望其他课程也能给他们锻炼的机会。这在一定程度上也激发了同学们全面提高自己的能力素质的热情和主动性。
（二）大学生动手能力的培养
当今大学生动手能力差是普遍现象，也是人才培养和管理工作者较为关注的问题。专业课和专业基础课中，大学生动手能力主要在试验课中培养。众所周知，由于仪器的落后，实验材料的缺乏，造成了学生动手机会少，是学生动手能力差的一个原因，而实验安排欠妥，要求不高和学生实验不认真，不求甚解，怕把仪器弄坏等，也是造成学生动手能力差的另一个原因。仪器和经费不是一时能解决的，但实验方法的改革却是能够作到的。在实验课中我们注意了以下两个方面：
1. 加压＋爱心和鼓励
严格要求，增加压力的目的是为了调动学生试验课的积极性，加深对实验的印象，克服敷衍了事，不求甚解，报告抄袭等现象。具体作法是：（1）要求学生进实验室前必须预习，老师只讲注意事项，减少原理和操作的讲解，对实验内容通过列出思考题来概括。（2）严格要求。一方面要每一个同学都能掌握实验原理、步骤、操作方法，同时还要求实验报告当堂完成，使每个同学都作到有备而来，完成而归。
罗森塔尔效应的灵魂是信任和爱鼓起学生上进的风帆。实验课中在增加学生压力的同时，老师的爱心和鼓励是不可缺少的。在学生实验时，老师始终在学生之间，并注意用爱心树立老师平易近人和蔼可亲的形象，缩短师生之间的距离，创造一种宽松的课堂气氛；用鼓励消除学生的胆怯，激发学生动手，激起学生探索的欲望。这样实验课的主动者是学生，让学生发现问题或在老师引导启发下发现问题，然后通过思考和动手来找到答案。
2. 加强管理，严格考核
实验结束时的考核是对实验的促进，是保证实验效果的手段。我们采用在实验课结束时，随机指出几名同学站出来回答问题或将本实验的部分内容操作一遍，如有不能完成之处由同学们共同指出和纠正。本方法的优点是：（1）轻松活跃，适合青年人的心理和特点，能提高学生实验的积极性。（2）是对于实验内容和操作的共同复习和小结，可加深记忆。
教学实习，是气象实验的一次全面的系统“实战演习”，若只交实习报告，不加考核，加上又是在野外进行，老师难以管理，部分学生就放松了要求，只是在走过场。学生或迟到或早退，甚至旷课；观测间隙，打球的，聊天的，嬉笑的应有尽有；而到交实习报告时，不是资料处理不完整，就是丢了数据，起不到实习的预期效果。只有通过严格考核，才能做到严格的管理，达到教学实习的目的。因此，我们将实习设计和安排的原理等理论问题公开由同学们去准备，实际操作由学生独立完成，要求每一步骤、每一细节都要做到，实习结束时，逐一考核，严格打分，或要求回答问题，或要求操作观测。这样一来，教学实习效果大为改观，没有迟到、早退、旷课现象，每次正点观测安排有序，认真而规范，观测间隙，又都在认真处理资料准备理论题的答案和实习报告。经过考核每个同学都基本掌握了操作步骤和方法，动作较为规范，动手能力和仪器使用能力明显提高。
三、将思想素质、文化素质、文明素质教育渗透到教学中
在专业课教学中增加人文、社会科学方面的理论和知识，提高文化品位。在专业课教学中培养学生的思想素质、文化素质、文明素质是我们贯彻教书育人，实践学生素质培养的另一方面。如结合课程内容描绘祖国的大好河山、美丽风光，激发学生的爱国热情；介绍本学科的科学家的生平及对自然、社会、人生的一些自知卓见和至理名言，使学生思想得到启迪，道德得到濡染；利用本学科的一些科学规律，揭示人生哲理，教育学生辩证地看待困难，正确地分析问题；用老师自身的言谈举止，给学生以文明言行的表率作用等等。
（一） 树立民族自尊自强精神，高扬爱国主义主旋律
专业课教学中也应注意树立民族自尊自强精神，高扬爱国主义主旋律。我们伟大的祖国地形复杂，气候多样，独特的气候，造就出旖丽独特的风景、丰富的物产、独具一格的人文情趣。因此我们在讲解气候特点时，选准结合点适时描述我国长江流域四季分明、鸟语花香，物产丰富的鱼米之乡；我国大东北独特的物产，勇敢豪爽的人文风格；云贵高原四季如春的气候，多种民族的美等等，使学生在掌握气候特点的同时，了解我国的自然美景和人文风情，唤起爱国热情。
（二）引用文学佳作，增加文化品位
我国悠久的历史和灿烂的文化，留下了数不胜数的文化佳作，不少诗句脍炙人口，同时也很好地概括了气候的变化和自然规律。如“一山有四季，十里不同天”很好地描述了高山上具有多种气候带的特征。又如用“高处不胜寒，何适在人间”概括对流层中气温随高度升高而降低的规律，学生一下便可掌握，而且经久不忘。再如在讲解森林的作用时，一句“明月松间照，清泉石上流”点出森林固土固水、减少洪涝、清洁空气的作用，并唤起学生植树造林、治理环境的强烈专业责任感。讲课时适时引用文学佳作，一方面可促进学生文化素质的提高，另一方面加强对专业知识的掌握和理解，二者相辅相成，相得益彰。
（三）介绍科学家及科研成果，启迪思想，濡染道德
注意介绍本学科著名科学家的生平和工作态度，在介绍最新科研成果的同时不忘介绍科学家吃苦耐劳，认真严谨的工作态度及科研成果给人民带来的财富，可使学生由对科学家的敬仰进而到学习科学家的为人，在榜样的感召下，树立正确的人生观和劳动态度。
如在讲气候变迁时，介绍我国著名气候学家竺可祯。他虽年事已高，但坚持作气候学中最基本的观测工作——物候观测，得到我国少有的一地连续几十年的物候资料，推动了物候学的研究。告诫学生基础工作的重要性，展示科学家的奉献精神。又如介绍黄土高原造林技术成果时，着重介绍科学家不恋安逸，深入贫困地区，不畏艰苦的品德及该成果为人民带来的巨大经济效益和社会效益，使学生感悟人生真谛，培养吃苦耐劳精神，树立爱我林业，兴我林业，到生产第一线工作的思想。再如北农大一位老先生，在被“下放”，被“改造”的年代，用一只温度表研究不同水温灌溉对土壤温度的影响规律，得出意想不到的结论的故事，以此教育学生不要只讲条件，这山望着那山高，身浮心浮，大不成，小不为；要脚踏实地，打好基础，充分挖掘利用身边的条件，做好眼前的工作，搞好学习。从我校蒋建平教授忘我工作，生活俭朴，并多次將国家的奖金捐给学校用于扶持和奖励特困生特优生的令人敬佩的品格，使学生思考做人的根本，净化学生思想等等。
四、小结
大学生能力和素质教育是个亟待解决但又不是一蹴而就的问题，它需要广大教育工作者积极参与，努力探索，找出更多切实可行的途径和方法，才能从根本上改变大学生的状况，适应社会需要。我们的研究和实践只是这方面的一部分工作。专业基础课与专业课有许多共性，我们这种参与式教学方式也适用于多数专业基础课的专业课的课堂教学，尤其是第一步和第二步，各种专业课和基础课都能做到，如果多门课程共同实践，必然会使学生能力和素质得到全面提高。大学生是时代的青年中的佼佼者，他们的基本素质高于一般青年，接受力强，通过我们的教学实践可以看出只要方法对路，调动学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习的主人，完全可以做到知识、能力、素质共同协调发展。