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【摘要】词汇教学在语言教学中占有重要地位，对一个英语初学者来说，词汇是英语学习的一大障碍。那么如何让学生轻松快速地记住单词而又不容易忘掉呢？总结多年来的教学经验，我认为，一方面教师在自身的教学过程中要注意教学的技巧，另一方面教师应该给学生提供科学记忆单词的方法。
【关键词】词汇教学 记忆单词
词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。那么如何让学生轻松快速的记住单词而又不容易忘掉呢？总结多年来的教学经验，我认为，一方面教师在自身的教学过程中要注意教学的技巧，另一方面教师应该给学生提供科学记忆单词的方法。
一、 注重词汇教学的技巧
1.增强教学趣味性，提高学生识记效率。在词汇教学中，增加教学趣味性，能使学生记忆的可能性增强，无意识记效率提高。我在给学生教in，on，under，behind等几个介词时，通过把实物放在恰当的位置，然后提几个问题，让学生一边看一边回答。尤其是在教behind一词，我在班里找了一个学生，让她站在门的后面，然后我又问其余学生Where is Ma Yan？大家异口同声回答：She is behind the door。以后提到behind时，大家脑海中都会呈现出这一幕，加强了记忆，这样的例子举不胜举。
2重视语言交际，强调“做中学”。从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程是运用的过程，学生只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，只有让它运用才能得到储存和记忆。因此在学生明白了所学词后，就应该给学生提供大量真正运用和表达的机会。比如，学生在学习“Happy Birthday”一课时，不妨开设一节英语生日活动课，学生在活动过程中，既能掌握词汇，又能学会交际用语，同时又能激发学生的学习动机，提高学习兴趣，并能促使学生学以致用。
二、 指导学生科学地记忆单词
在单词教学中，教师只有教给学生科学有效的记忆方法，学生的学习才能得到提高。
1.歌诀记忆法。记忆规律表明：有意义的识记比无意义的识记容易，系统材料的记忆比孤立零散的识记容易。歌诀记忆法是根据记忆材料的特点和性质、编成歌诀、顺口溜、口诀，读起来朗朗上口，容易记忆。例如：
（1）当我在给初一学生教基数词时，发现学生对“十四”和“四十”常常混淆，于是我就编了一句顺口溜，“十四先到奖励u，四十迟到就没有（u）”学生很快就记住了。
（2）复习基数词变序数词时，我先让学生写出1至100的基数词和序数词，然后引导学生观察，归纳出基数词变序数词的几条规则，最后归纳以下口诀帮助学生记忆。如，一、二、三要牢记，八去t，九去e，f代ve，ty结尾很容易，改“y”为i加上e，th结尾是标记，数大数小，没关系，末尾数字其变化，得心应手不费力。
（3）复习英语名词单数变复数时，以字母o结尾加es的单词有negro，hero，tomato，potato，口诀为黑人都是英雄，他们吃西红柿和土豆。以字母o结尾加s的词有zoo。Radio，piano，photo，口诀为动物园里收钢片。
2.联想记忆法。就是建立新信息和已知信息之间的联系的方法。美国记忆大师哈利罗来因认为，“记忆的基本规律就是把新的信息和已知的事物进行联想和想象，联系的越新奇、生动、有趣，就越能记住知识。”采用归类联想的方法，让学生把学过的知识进行归类，让思维扩散开来，触类旁通，纵横驰骋。在教学car一词时，可引出一系列与它有关交通工具的名字bike，bus，jeep，plane，boat，ect.再如，由wonderful，可联想到good，fine，great等，这种联系记忆能起到温故而知新的作用，采用对比联想法可以让学生提高学习效率，既方便，又适用。
3.比较记忆法。就是通过把事物之间有关部分的特征加以对照以确定其相同或不同之处，查同求异，加以抽象和概括，以加深印象，增强记忆。在词汇教学中，把音、形、义相同、相似或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同。如，father～ farther，there～ their；up ～down，same ～different，under ～over，husband ～wife，ect.这样可以帮助学生把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，并对所学知识能举一反三，触类旁通，积极迁移，形成一个条理化，系统化的知识网络和思维框架，这样不仅能起到强化记忆的效果，同时也是深化词汇学习的一种有效手段。
4.以旧带新记忆法。有许多单词，特别是较长的单词，本身包含了一些旧单词。如，American，教学生记A ～me～ ri ～can，其中包含了me和can，剩下要记的字母就不多了。如：parent，记p ～arent，address，记ad ～dress，know，记k ～now，ect.
5.改头换尾记忆法。有的单词改掉一个字母便成了另一个单词。如：worry ～sorry；right ～light；fight ～right；door ～floor；ball ～wall。
6.合成词记忆法。把合成词归纳在一起让学生记忆。如：classroom，bedroom，washroom，classmate，workmate，ect.
7.构词记忆法。就是通过词根加前缀、后缀和合成等来分类记忆的方法，这样以点（词根）带面能记忆一串单词。例如，luck～ lucky～ luckily；学了teach，work，sing，read，visit，invent后，在其词尾加后缀～er或～or，所构成的新词是这一类动作的执行者，也记住了名词，单词量扩大了一倍，起到了事半功倍的效果。英语中的部分词像football，Sunday，reading ～room等是由单词合成的，学生学起来会觉得生词不生，因此减轻了他们记忆的负担，收到了较好的学习效果。
虽然词汇的学习有了正确的方法，但是在学习过程中还会经常出现遗忘现象，教师要经常引导学生将词汇融合到句子中去，做到“词不离句，句不离文”让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。
【关键词】词汇教学 记忆单词
词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。那么如何让学生轻松快速的记住单词而又不容易忘掉呢？总结多年来的教学经验，我认为，一方面教师在自身的教学过程中要注意教学的技巧，另一方面教师应该给学生提供科学记忆单词的方法。
一、 注重词汇教学的技巧
1.增强教学趣味性，提高学生识记效率。在词汇教学中，增加教学趣味性，能使学生记忆的可能性增强，无意识记效率提高。我在给学生教in，on，under，behind等几个介词时，通过把实物放在恰当的位置，然后提几个问题，让学生一边看一边回答。尤其是在教behind一词，我在班里找了一个学生，让她站在门的后面，然后我又问其余学生Where is Ma Yan？大家异口同声回答：She is behind the door。以后提到behind时，大家脑海中都会呈现出这一幕，加强了记忆，这样的例子举不胜举。
2重视语言交际，强调“做中学”。从语言的交际性来看，运用是学习的目的，学习过程是运用的过程，学生只有在运用中才能加深对词汇的认识和理解，只有让它运用才能得到储存和记忆。因此在学生明白了所学词后，就应该给学生提供大量真正运用和表达的机会。比如，学生在学习“Happy Birthday”一课时，不妨开设一节英语生日活动课，学生在活动过程中，既能掌握词汇，又能学会交际用语，同时又能激发学生的学习动机，提高学习兴趣，并能促使学生学以致用。
二、 指导学生科学地记忆单词
在单词教学中，教师只有教给学生科学有效的记忆方法，学生的学习才能得到提高。
1.歌诀记忆法。记忆规律表明：有意义的识记比无意义的识记容易，系统材料的记忆比孤立零散的识记容易。歌诀记忆法是根据记忆材料的特点和性质、编成歌诀、顺口溜、口诀，读起来朗朗上口，容易记忆。例如：
（1）当我在给初一学生教基数词时，发现学生对“十四”和“四十”常常混淆，于是我就编了一句顺口溜，“十四先到奖励u，四十迟到就没有（u）”学生很快就记住了。
（2）复习基数词变序数词时，我先让学生写出1至100的基数词和序数词，然后引导学生观察，归纳出基数词变序数词的几条规则，最后归纳以下口诀帮助学生记忆。如，一、二、三要牢记，八去t，九去e，f代ve，ty结尾很容易，改“y”为i加上e，th结尾是标记，数大数小，没关系，末尾数字其变化，得心应手不费力。
（3）复习英语名词单数变复数时，以字母o结尾加es的单词有negro，hero，tomato，potato，口诀为黑人都是英雄，他们吃西红柿和土豆。以字母o结尾加s的词有zoo。Radio，piano，photo，口诀为动物园里收钢片。
2.联想记忆法。就是建立新信息和已知信息之间的联系的方法。美国记忆大师哈利罗来因认为，“记忆的基本规律就是把新的信息和已知的事物进行联想和想象，联系的越新奇、生动、有趣，就越能记住知识。”采用归类联想的方法，让学生把学过的知识进行归类，让思维扩散开来，触类旁通，纵横驰骋。在教学car一词时，可引出一系列与它有关交通工具的名字bike，bus，jeep，plane，boat，ect.再如，由wonderful，可联想到good，fine，great等，这种联系记忆能起到温故而知新的作用，采用对比联想法可以让学生提高学习效率，既方便，又适用。
3.比较记忆法。就是通过把事物之间有关部分的特征加以对照以确定其相同或不同之处，查同求异，加以抽象和概括，以加深印象，增强记忆。在词汇教学中，把音、形、义相同、相似或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同。如，father～ farther，there～ their；up ～down，same ～different，under ～over，husband ～wife，ect.这样可以帮助学生把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点，并对所学知识能举一反三，触类旁通，积极迁移，形成一个条理化，系统化的知识网络和思维框架，这样不仅能起到强化记忆的效果，同时也是深化词汇学习的一种有效手段。
4.以旧带新记忆法。有许多单词，特别是较长的单词，本身包含了一些旧单词。如，American，教学生记A ～me～ ri ～can，其中包含了me和can，剩下要记的字母就不多了。如：parent，记p ～arent，address，记ad ～dress，know，记k ～now，ect.
5.改头换尾记忆法。有的单词改掉一个字母便成了另一个单词。如：worry ～sorry；right ～light；fight ～right；door ～floor；ball ～wall。
6.合成词记忆法。把合成词归纳在一起让学生记忆。如：classroom，bedroom，washroom，classmate，workmate，ect.
7.构词记忆法。就是通过词根加前缀、后缀和合成等来分类记忆的方法，这样以点（词根）带面能记忆一串单词。例如，luck～ lucky～ luckily；学了teach，work，sing，read，visit，invent后，在其词尾加后缀～er或～or，所构成的新词是这一类动作的执行者，也记住了名词，单词量扩大了一倍，起到了事半功倍的效果。英语中的部分词像football，Sunday，reading ～room等是由单词合成的，学生学起来会觉得生词不生，因此减轻了他们记忆的负担，收到了较好的学习效果。
虽然词汇的学习有了正确的方法，但是在学习过程中还会经常出现遗忘现象，教师要经常引导学生将词汇融合到句子中去，做到“词不离句，句不离文”让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。