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【摘 要】通过实践的证明，有没有一个良好的学习兴趣和学习气氛，对学生的学习结果会产生截然不同的效果。而此时，正值我国基础教育改革之际，健康改良后的新课程正一步步地走向学校、学生之中。而化学课程也面向改革，如何利用情景教学让化学课的教学变得更加生动、丰富多彩，如何让学生更加的有学习欲望。这些是本文章所要着重探讨的问题。
【关键词】 学习兴趣 化学 情境教学
学生们的学习兴趣对他们的学习结果有着至关重要的作用，因而学习兴趣的培养也是教育工作者的工作要求。同样的，在化学课程的学习中，提高学生学习兴趣也尤为重要。本文就是通过对一种特殊的教学方法——情境教学法的研究，归纳出能够有效提高学生学习兴趣的教案，从而希望能为今后的化学课堂教学打下良好的基础。
一、关于情境与情境教学的概念问题
情境教学的概念最先是在1989年提出的，概念提出者认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生一定的意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”
情境教学有许多不同表述，诸如：利用生动具体的场景来激起学生主动去学习的兴趣的一种教学方式；其就是创建典型的场景来引起学生的热烈情绪，从而使学生们的情感世界和认知世界结合起来的一种教学方式……虽然它的表述有很多方式，但实际的内涵却是一致的。情境教学的本质在于调节学生们的情感，要联系学生们的生活实际，促进他们来主动参与，从而达到全面发展。要明白情境教学的核心即是“情境”，要把学生们的兴趣、特长、价值观等素质的重要方面放在学科教学应有的位置上。
二、以激发学生化学学习兴趣为目的的情境教学法研究
1.结合实际生活创建教学情境
化学与我们的生活联系密切，可以说现实生活中处处都到涉及化学，从而可以选择实际生活来创建特定的教学情境。这样做不仅能让学生更好地理解到生活中的一些简单化学知识，又能够激发学生对发化学的学习兴趣。举例来说，氧气是大家所熟知的气体，但实际学生们对氧气的了解有多少呢？木炭在氧气中燃烧，可使带火星的木条发生复燃现象：发出白光，放出热量，生成使石灰水变浑浊的气体；硫在空气里燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，产生有刺激性气味的气体，放出热量，而在氧气里燃烧却发出蓝紫色火焰，并产生刺激性气味的气体……这些简单的小实验可激起学生们的好奇心。
2.通过化学实验来创建教学情境
千变万化的实验现象最能激发学生的好奇心，从而使他们对化学知识产生浓厚的兴趣，激发他们对知识的探索。例如在学习钠及其化合物时，实验老师可以演示钠与水反应的实验，让学生的矛盾思维自然而然地产生，从而更想了解钠的性质。开始可以提出问题，大家所熟知的其他金属，诸如铁、铜、铝都是金属，那它们与钠的性质是否一样呢？这样，学生结合生活实际会对铁、铜、铝的性质有所认识，同时对钠的性质又会有很多疑问。这样进行钠与水反应的实验，让学生注意记录实验的步骤和每一步的现象，学生通过实验现象能得到钠的一些物理性质，最后教师再总结一下实验的过程和注意事项。在实验现象的吸引下，学生就会很自主地投入到课堂的学习中。让学生学会思考是激发他们学习的关键，这也改变了一贯的讲授模式，改变枯燥的课堂氛围，也有利于学生掌握知识，提高思考的能力。
3.利用故事来创建教学情境
化学有一些难以理解或是很枯燥的理论定义，如果教师只是一味的读诵，学生将很难记忆，或只是很被动地去学习，难以在根本上让学生接受知识。但如果以故事来引出相应的知识内容，这样学生就能不由自主地进入到课题的情境中。例如在说明C这一化学元素时，教师可以引出金刚石和石墨是由碳元素组成的两种不同的单质，它们物理性质不同、化学性质相同。造成它们的物理性质差别大的原因碳原子的布列不同。
4.利用热点新闻创建教学情境
这是一个信息时代，我们能通过新闻发现了解到关于各类社会热点或知识，新闻也因为它的快速真实、客观准确成为人们了解真相的信息来源。而在众多新闻消息中，与化学知识相关的内容也很多。教师可以通过这些热点新闻来设计教学情境，从而让学生要学习的内容更具时效性和创造性，这样可以让学生更能体会到学以致用的价值，也能让学生抛开抽象的化学知识，开始思考与相关新闻知识有关的化学知识，他们也会更加有兴趣去深入了解。例如，当年的三鹿奶粉事件，人们的反应强烈，奶粉中掺杂的三聚氰胺是什么性质的化学物质，为什么难以检测出来，我想都是学生们想了解到的。
5.利用多媒体创建教学情境
教师们还可以利用多媒体等现代化教学工具将某些复杂难懂的化学反应用动画来反映出来，更加的形象立体，让化学课程更加丰富多彩，也更易让学生接受。比如说在学多化学实验中都有气体放出、沉淀的产生、发生变色等的实验现象，教师如果在讲台上做这些实验，学生对实验中产生的现象仍看不清楚，那么可以利用投影仪，使演示装置得到放大来提高细微现象的可见度，这样实验现象能使同学清晰地看见，也使学生对实验内容产生极大的兴趣，同时提高了学生的观察能力。
三、结束语
在化学教学中创设教学情境，将丰富的学习材料提供给学生，促使其更好地进行学习，这在同时也使学生的认知和实践活动得到了激发。学生的学习方式也因此发生了转变，不再是过去的“被动型学习”，而是如今的“主动型学习”。虽然情景教学法取得了一定的积极效果，大大激发了学生的化学学习兴趣，但是，由于存在一些主客观方面的原因，还需要教师进一步地研究和探索，才能真正得以完善，发挥实效。
【参考文献】
[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].四川教育出版社， 1990.
[2]郭姿英. 新课程理念下中学化学情境教学研究[D].华中师范大学.研究生论文.
【关键词】 学习兴趣 化学 情境教学
学生们的学习兴趣对他们的学习结果有着至关重要的作用，因而学习兴趣的培养也是教育工作者的工作要求。同样的，在化学课程的学习中，提高学生学习兴趣也尤为重要。本文就是通过对一种特殊的教学方法——情境教学法的研究，归纳出能够有效提高学生学习兴趣的教案，从而希望能为今后的化学课堂教学打下良好的基础。
一、关于情境与情境教学的概念问题
情境教学的概念最先是在1989年提出的，概念提出者认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生一定的意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”
情境教学有许多不同表述，诸如：利用生动具体的场景来激起学生主动去学习的兴趣的一种教学方式；其就是创建典型的场景来引起学生的热烈情绪，从而使学生们的情感世界和认知世界结合起来的一种教学方式……虽然它的表述有很多方式，但实际的内涵却是一致的。情境教学的本质在于调节学生们的情感，要联系学生们的生活实际，促进他们来主动参与，从而达到全面发展。要明白情境教学的核心即是“情境”，要把学生们的兴趣、特长、价值观等素质的重要方面放在学科教学应有的位置上。
二、以激发学生化学学习兴趣为目的的情境教学法研究
1.结合实际生活创建教学情境
化学与我们的生活联系密切，可以说现实生活中处处都到涉及化学，从而可以选择实际生活来创建特定的教学情境。这样做不仅能让学生更好地理解到生活中的一些简单化学知识，又能够激发学生对发化学的学习兴趣。举例来说，氧气是大家所熟知的气体，但实际学生们对氧气的了解有多少呢？木炭在氧气中燃烧，可使带火星的木条发生复燃现象：发出白光，放出热量，生成使石灰水变浑浊的气体；硫在空气里燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，产生有刺激性气味的气体，放出热量，而在氧气里燃烧却发出蓝紫色火焰，并产生刺激性气味的气体……这些简单的小实验可激起学生们的好奇心。
2.通过化学实验来创建教学情境
千变万化的实验现象最能激发学生的好奇心，从而使他们对化学知识产生浓厚的兴趣，激发他们对知识的探索。例如在学习钠及其化合物时，实验老师可以演示钠与水反应的实验，让学生的矛盾思维自然而然地产生，从而更想了解钠的性质。开始可以提出问题，大家所熟知的其他金属，诸如铁、铜、铝都是金属，那它们与钠的性质是否一样呢？这样，学生结合生活实际会对铁、铜、铝的性质有所认识，同时对钠的性质又会有很多疑问。这样进行钠与水反应的实验，让学生注意记录实验的步骤和每一步的现象，学生通过实验现象能得到钠的一些物理性质，最后教师再总结一下实验的过程和注意事项。在实验现象的吸引下，学生就会很自主地投入到课堂的学习中。让学生学会思考是激发他们学习的关键，这也改变了一贯的讲授模式，改变枯燥的课堂氛围，也有利于学生掌握知识，提高思考的能力。
3.利用故事来创建教学情境
化学有一些难以理解或是很枯燥的理论定义，如果教师只是一味的读诵，学生将很难记忆，或只是很被动地去学习，难以在根本上让学生接受知识。但如果以故事来引出相应的知识内容，这样学生就能不由自主地进入到课题的情境中。例如在说明C这一化学元素时，教师可以引出金刚石和石墨是由碳元素组成的两种不同的单质，它们物理性质不同、化学性质相同。造成它们的物理性质差别大的原因碳原子的布列不同。
4.利用热点新闻创建教学情境
这是一个信息时代，我们能通过新闻发现了解到关于各类社会热点或知识，新闻也因为它的快速真实、客观准确成为人们了解真相的信息来源。而在众多新闻消息中，与化学知识相关的内容也很多。教师可以通过这些热点新闻来设计教学情境，从而让学生要学习的内容更具时效性和创造性，这样可以让学生更能体会到学以致用的价值，也能让学生抛开抽象的化学知识，开始思考与相关新闻知识有关的化学知识，他们也会更加有兴趣去深入了解。例如，当年的三鹿奶粉事件，人们的反应强烈，奶粉中掺杂的三聚氰胺是什么性质的化学物质，为什么难以检测出来，我想都是学生们想了解到的。
5.利用多媒体创建教学情境
教师们还可以利用多媒体等现代化教学工具将某些复杂难懂的化学反应用动画来反映出来，更加的形象立体，让化学课程更加丰富多彩，也更易让学生接受。比如说在学多化学实验中都有气体放出、沉淀的产生、发生变色等的实验现象，教师如果在讲台上做这些实验，学生对实验中产生的现象仍看不清楚，那么可以利用投影仪，使演示装置得到放大来提高细微现象的可见度，这样实验现象能使同学清晰地看见，也使学生对实验内容产生极大的兴趣，同时提高了学生的观察能力。
三、结束语
在化学教学中创设教学情境，将丰富的学习材料提供给学生，促使其更好地进行学习，这在同时也使学生的认知和实践活动得到了激发。学生的学习方式也因此发生了转变，不再是过去的“被动型学习”，而是如今的“主动型学习”。虽然情景教学法取得了一定的积极效果，大大激发了学生的化学学习兴趣，但是，由于存在一些主客观方面的原因，还需要教师进一步地研究和探索，才能真正得以完善，发挥实效。
【参考文献】
[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].四川教育出版社， 1990.
[2]郭姿英. 新课程理念下中学化学情境教学研究[D].华中师范大学.研究生论文.