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摘 要：正确定位高校思想政治理论课师生角色直接关系到思想政治理论课教育使命能否顺利完成。目前高校思想政治理论课总体上仍盛行“灌输式”，提高学生思想政治觉悟，促进学生全面发展的目标没有真正实现。而PBL通过设置结构不良的问题，让学生以小组合作的方式在解决问题中学习知识，提高解决问题的能力，全面提升素质。这种教学方法的实施改变了传统的师生关系，师生角色也随之发生了全新的变化。正确定位高校思想政治理论课中的师生角色关系到思政教师能否顺利完成教育使命。
关键词：高校思想政治理论课；PBL中的师生角色
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0135-01
正确定位高校思想政治理论课中的师生角色关系到思政教师能否顺利完成教育使命。为此，本人尝试改变传统的思想政治理论课教学方式，运用PBL教学法变“教堂”为“学堂”，让学生在小组合作学习中学习知识、提升能力。
一、PBL的概念界定
PBL，Problem-Based Learning的PBL简称，译为“问题本位学习”或“基于问题式学习”，①PBL以现实中问题为轴心组织教学，在这种教学中，首先由教师呈现一个或者几个结构不良的问题，然后学生以小组的方式合作学习，共同解决问题，学习知识，提高能力。
二、高校思想政治理论课PBL中的师生角色
（一）高校思想政治理论课PBL中的教师角色
1.高校思想政治理论课PBL中，教师是学生成长的推动者
高校传统的思想政治理论课教学，教师的职责是“传道、授业、解惑者”， 君师并称，师道尊严，教师是管理者，学生对老师必须言听计从。建构主义教学观认为，教学过程是学生在教师的指导下，在已有社会知识、社会环境、价值观等多因素共振下建构的过程。因此，在思想政治理论课PBL中教师不再只是传授知识，而是充当学生学习的助产士。在学生讨论时，教师只需在一旁认认真真地听，用心观察，随时掌握学生讨论情况，考虑如何为学生学习营造和谐的环境，如何进一步指导学生，促进学生思考，促进学生合作能力的提高。
2.高校思想政治理论课PBL中，教师是学生学习的引领者
传统的思想政治理论课教学，教师是知识的化身，是知识的源泉。而在现代社会，随着互联网的发展，学生获取信息渠道越来越多，教师不再是知识的权威，而仅仅是学生学习的引导者。在思想政治理论课PBL中引导学生学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论，引领学生学会学习、学会交流。因此，在PBL中，思想政治理论课教师要引导学生组成学习小组、引领学生学习讨论、确定议题、激活思想政治理论课知识、引领学生学会反思，促进学生思维能力、创新能力的发展。
3.高校思想政治理论课PBL中，教师是集教学、学习、研究三位一体者
传统的思想政治理论课教学，教师以“教学”为己任。而PBL，教师的教学内容、学生要学习的知识涉及的范围非常广泛，作为指导者的教师不仅要精通思想政治理论知识，还必须了解相关领域的知识，因为教师不能满足于已有的知识，还需要不断的学习，因此教师不仅是教学者，还是一个学生，是学习者。而且，在高校思想政治理论课PBL中，教师还需要研究如何依据思想政治理论课教学目标和学生实际设置和呈现问题，需要思考如何引导学生反思等等，因此，教师还必须是研究者。可见，高校思想政治理论课PBL中，教师不再仅仅是单纯的教书匠，而是集教学、学习、研究为一身的三位一体者。
4.高校思想政治理论课PBL中，教师是有效合作者
高校传统的思想政治理论课教学往往是教师独立主持，独立完成教学任务的。PBL不同的是，由于教师要引导学生解决的问题涉及面非常广，思想政治理论课教师又不可能精通这个世界所有的知识，因此思想政治理论课教师不得不求助其他学科的教师，甚至需要求助相关社会人员，因此思想政治理论课教师学会有效合作很重要，所以PBL中的思想政治理论课教师又是有效合作者。
（二）高校思想政治理论课PBL中的学生角色
在传统的思想政治理论课教学中，尊师重道是主流理念，认为只有尊师才能学“道”，因此，教师有着至高无上的权利 ， 学生仅仅是被动的接受知识，学生的个性没有得到充分的彰显。而高校思想政治理论课PBL中，学生不再是被动接收知识的容器，而是独特的学习主体，所有环节的设计都是为了他们更好的发展。
1.高校思想政治理论课PBL中，学生是自主学习者
PBL是一种让学生自主、开放式学习的教学方法，因此，在高校思想政治理论课PBL中，学生自己设置学习目标、分头查找资料，独立研究，将新构建的知识应用到复杂的问题解决中，学生不再是被动学习，而是主动学习。
2.高校思想政治理论课PBL中，学生是有效合作者
高校传统的思想政治理论课教学，学生的学习基本上是独立的，独立思考、独立完成老师布置的作业。PBL中，学生则是在小组范围内，共享信息，共同解决老师呈现的问题，不再是孤家寡人。
3.高校思想政治理论课PBL中，学生是学习的探索者
高校传统的思想政治理论课教学，教师传播知识，学生被动接受知识，教师教，学生听，学生仅仅是一个容器。PBL中，学生要想解决问题，首先必须寻找解决问题的方案，学会如何收集信息，如何与人交流合作、学会如何表达自己的思想、学会如何反思，因此他们变成了自主学习的探索者。
（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院）
参考文献：
[1]刘国辉. 论“以人为本”理念下的高校思政课考试改革[J]. 改革与开放，2010，18：131+133.
[2]周慧杰，速继明. 试论加强高校思政课教学的有效性与针对性[J]. 黑龙江高教研究，2010，11：137-139.
[3]向泽雄. 高校思政课实践教学模式的反思与重构[J]. 宿州学院学报，2010，12：104-108.
[4]赵增彦. 高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2013，02：177-180.
注解：
①张建伟.基于问题式学习.教育研究与实验，2000（3）：55.
关键词：高校思想政治理论课；PBL中的师生角色
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0135-01
正确定位高校思想政治理论课中的师生角色关系到思政教师能否顺利完成教育使命。为此，本人尝试改变传统的思想政治理论课教学方式，运用PBL教学法变“教堂”为“学堂”，让学生在小组合作学习中学习知识、提升能力。
一、PBL的概念界定
PBL，Problem-Based Learning的PBL简称，译为“问题本位学习”或“基于问题式学习”，①PBL以现实中问题为轴心组织教学，在这种教学中，首先由教师呈现一个或者几个结构不良的问题，然后学生以小组的方式合作学习，共同解决问题，学习知识，提高能力。
二、高校思想政治理论课PBL中的师生角色
（一）高校思想政治理论课PBL中的教师角色
1.高校思想政治理论课PBL中，教师是学生成长的推动者
高校传统的思想政治理论课教学，教师的职责是“传道、授业、解惑者”， 君师并称，师道尊严，教师是管理者，学生对老师必须言听计从。建构主义教学观认为，教学过程是学生在教师的指导下，在已有社会知识、社会环境、价值观等多因素共振下建构的过程。因此，在思想政治理论课PBL中教师不再只是传授知识，而是充当学生学习的助产士。在学生讨论时，教师只需在一旁认认真真地听，用心观察，随时掌握学生讨论情况，考虑如何为学生学习营造和谐的环境，如何进一步指导学生，促进学生思考，促进学生合作能力的提高。
2.高校思想政治理论课PBL中，教师是学生学习的引领者
传统的思想政治理论课教学，教师是知识的化身，是知识的源泉。而在现代社会，随着互联网的发展，学生获取信息渠道越来越多，教师不再是知识的权威，而仅仅是学生学习的引导者。在思想政治理论课PBL中引导学生学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论，引领学生学会学习、学会交流。因此，在PBL中，思想政治理论课教师要引导学生组成学习小组、引领学生学习讨论、确定议题、激活思想政治理论课知识、引领学生学会反思，促进学生思维能力、创新能力的发展。
3.高校思想政治理论课PBL中，教师是集教学、学习、研究三位一体者
传统的思想政治理论课教学，教师以“教学”为己任。而PBL，教师的教学内容、学生要学习的知识涉及的范围非常广泛，作为指导者的教师不仅要精通思想政治理论知识，还必须了解相关领域的知识，因为教师不能满足于已有的知识，还需要不断的学习，因此教师不仅是教学者，还是一个学生，是学习者。而且，在高校思想政治理论课PBL中，教师还需要研究如何依据思想政治理论课教学目标和学生实际设置和呈现问题，需要思考如何引导学生反思等等，因此，教师还必须是研究者。可见，高校思想政治理论课PBL中，教师不再仅仅是单纯的教书匠，而是集教学、学习、研究为一身的三位一体者。
4.高校思想政治理论课PBL中，教师是有效合作者
高校传统的思想政治理论课教学往往是教师独立主持，独立完成教学任务的。PBL不同的是，由于教师要引导学生解决的问题涉及面非常广，思想政治理论课教师又不可能精通这个世界所有的知识，因此思想政治理论课教师不得不求助其他学科的教师，甚至需要求助相关社会人员，因此思想政治理论课教师学会有效合作很重要，所以PBL中的思想政治理论课教师又是有效合作者。
（二）高校思想政治理论课PBL中的学生角色
在传统的思想政治理论课教学中，尊师重道是主流理念，认为只有尊师才能学“道”，因此，教师有着至高无上的权利 ， 学生仅仅是被动的接受知识，学生的个性没有得到充分的彰显。而高校思想政治理论课PBL中，学生不再是被动接收知识的容器，而是独特的学习主体，所有环节的设计都是为了他们更好的发展。
1.高校思想政治理论课PBL中，学生是自主学习者
PBL是一种让学生自主、开放式学习的教学方法，因此，在高校思想政治理论课PBL中，学生自己设置学习目标、分头查找资料，独立研究，将新构建的知识应用到复杂的问题解决中，学生不再是被动学习，而是主动学习。
2.高校思想政治理论课PBL中，学生是有效合作者
高校传统的思想政治理论课教学，学生的学习基本上是独立的，独立思考、独立完成老师布置的作业。PBL中，学生则是在小组范围内，共享信息，共同解决老师呈现的问题，不再是孤家寡人。
3.高校思想政治理论课PBL中，学生是学习的探索者
高校传统的思想政治理论课教学，教师传播知识，学生被动接受知识，教师教，学生听，学生仅仅是一个容器。PBL中，学生要想解决问题，首先必须寻找解决问题的方案，学会如何收集信息，如何与人交流合作、学会如何表达自己的思想、学会如何反思，因此他们变成了自主学习的探索者。
（作者单位：湖南铁路科技职业技术学院）
参考文献：
[1]刘国辉. 论“以人为本”理念下的高校思政课考试改革[J]. 改革与开放，2010，18：131+133.
[2]周慧杰，速继明. 试论加强高校思政课教学的有效性与针对性[J]. 黑龙江高教研究，2010，11：137-139.
[3]向泽雄. 高校思政课实践教学模式的反思与重构[J]. 宿州学院学报，2010，12：104-108.
[4]赵增彦. 高校思政课实践教学资源多元化整合与一体化运用[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版），2013，02：177-180.
注解：
①张建伟.基于问题式学习.教育研究与实验，2000（3）：55.