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合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想. 今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养. “小组合作学习”也在目前各地的教学中开始被重视和应用. 但是“小组合作学习”常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着较多问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳. 为了提高“小组合作学习”，本文针对近几年对初中数学自主合作学习教学模式进行探索和尝试.
一、考虑是否必要
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要. 要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致地分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以吗？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学？哪些内容适合小组合作学习？哪些内容适合个人自学？都要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率.
二、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题. 但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效. 同时，学生参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解. 因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的. 教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间. 只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展.
三、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一名同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解. 营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的. 倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的. 相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性. 同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足. 高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”.
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生. 要求学生具体做到：一要耐心. 无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足. 二要虚心. 当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点.三是用心. 在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受. 学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要.
四、不要冷落了学困生
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验. 但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象： 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有听的份. 在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实. 因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要.
１． 创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态. 例如：学习相遇问题，为了扫清学生的学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动地开始了对知识的探求.
２. 设疑激趣，思贵有疑. 思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索. 例如，学习“平行线”时，首先利用生动的电视画面把儿童带进这样的故事画面：一条前宽后窄的道路上飞驰着汽车，一会儿路就堵塞了. 这时提问：路为什么会堵，如果你是设计师如何设计道路？这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围.
３. 在类比学习时，放手进行小组合作学习. 如在学习“分式的性质”时，可以类比分数的性质进行小组合作学习. 这样，既学到了知识，同时又掌握了一种学习方法.
４． 在学习重点、难点上组织小组讨论. 学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点. 这时，教师要组织学生小组讨论. 只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点. 例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“１”的含义. 在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，并用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报、交流，力求创新，并说说这些分数是怎样得到的. 这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示. 最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“１”的理解. 这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新知，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程.
５． 在对知识整理复习构建知识体系时，组织分小组自主整理. 数学课堂教学应注意师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理. 实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花. 小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮 ，最后达到补缺补漏，综合提高，同时也解决了差异性问题.
６． 解答“开放性”问题时组织合作学习. 为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题. 学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论展示出来，每名同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯. 小组学习是一种有效的学习形式. 在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对创新个性品质的形成是有效的.
一、考虑是否必要
小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要. 要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致地分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以吗？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学？哪些内容适合小组合作学习？哪些内容适合个人自学？都要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率.
二、把握恰当时机
一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题. 但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效. 同时，学生参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解. 因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的. 教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间. 只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展.
三、让学生学会倾听
教学中，我们常看到：当一名同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解. 营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的. 倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的. 相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性. 同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的不足. 高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”.
在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生. 要求学生具体做到：一要耐心. 无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足. 二要虚心. 当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点.三是用心. 在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受. 学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要.
四、不要冷落了学困生
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验. 但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象： 一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有听的份. 在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实. 因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要.
１． 创设情景，使学生迅速进入最佳学习状态. 例如：学习相遇问题，为了扫清学生的学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动地开始了对知识的探求.
２. 设疑激趣，思贵有疑. 思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索. 例如，学习“平行线”时，首先利用生动的电视画面把儿童带进这样的故事画面：一条前宽后窄的道路上飞驰着汽车，一会儿路就堵塞了. 这时提问：路为什么会堵，如果你是设计师如何设计道路？这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围.
３. 在类比学习时，放手进行小组合作学习. 如在学习“分式的性质”时，可以类比分数的性质进行小组合作学习. 这样，既学到了知识，同时又掌握了一种学习方法.
４． 在学习重点、难点上组织小组讨论. 学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重点、难点. 这时，教师要组织学生小组讨论. 只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重、难点. 例如：学习“分数的意义”这节课的重、难点是理解分数的意义、理解分数单位“１”的含义. 在教学时，先让小组探究合作，拿出事先准备好的几种材料，动手分分，并用分数表示，看哪组得到的分数多；再让各小组汇报、交流，力求创新，并说说这些分数是怎样得到的. 这里让学生充分说出自己的想法和操作的过程，让学生突破“一个整体”，感受到可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成不同的份数，其中这一份或几份可以用分数表示. 最后，教师引导各小组自己举例加深对单位“１”的理解. 这样让学生小组合作，全员参与，共同探究，构建新知，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识的全过程.
５． 在对知识整理复习构建知识体系时，组织分小组自主整理. 数学课堂教学应注意师生角色的转换，知识的结构体系由学生分小组自主整理. 实践证明，学生的潜力很大，一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花. 小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮 ，最后达到补缺补漏，综合提高，同时也解决了差异性问题.
６． 解答“开放性”问题时组织合作学习. 为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题. 学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生自己把自己的结论展示出来，每名同学都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯. 小组学习是一种有效的学习形式. 在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，对创新个性品质的形成是有效的.