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摘 要：语文课程的有效教学是离不开阅读和写作的，这也是语文教学中比较重要的两方面。学生具备良好的写作能力对语文学习也是有益的。因此，教师应该结合实际情况，根据学生现有的写作水平及学习能力在语文作文教学中分层次进行教学，提升教学效率。
关键词：初中语文;作文;分层教学
在新课改的教育背景下，教师更应该以学生为主体，进行因材施教，用合适的方法提升学生的写作能力及语文素养，提升学习效率。本文所探讨的就是在初中语文作文教学中，教师如何进行分层教学，提升学生的写作能力。
一、根据写作能力分层
教師想要通过分层次教学作文来提升学生的作文水平，达到相应的教学目的，首先就应该对学生进行科学合理的分层。有些教师在分层时认为那些作文水平不好的学生会对整个班级造成影响，于是就将作文水平好的学生分在一组，对其他学生态度冷漠。这种方法是不值得采取的。教师可以根据平时水平、测验结果等多方面进行分层，再结合实际情况，将学生分为优秀、良好、基础三个水平。根据不同的层次，为学生确定不同的写作目标。
比如，对于优秀层次的学生来说，教师应该要求他们的作文具有一定的逻辑性，并要有真情实感，能够打动他人，且灵活运用各种修辞手法。如比喻、排比等;对于良好层次的学生来说，教师应该要求他们对自己的作文进行完善，并准确表达出自己的思想[1]。在这个基础上进行拔高练习;而对于基础层次的学生而言，教师应该要求他们能够用通顺的语言表达自己的思想，并让整体的写作方向不脱离主题。这样，学生就都能够在自己能力的基础上完成作文，树立学习自信心。
二、个性共性结合
教师在分层教学的时候，不能够区别对待学生，在某些事情上仍然要一视同仁，调动他们参与课堂的积极性。既要确定共同的目标或主题，又要在这个基础上让他们根据自己的水平发挥不同的能力，展示不同的个性。比如，在进行写作课程时，教师可以确定一个大概的范围，如友情、亲情;或者是四季等等。在这个大主题的基础上，教师让学生自由发挥，从不同的角度体现这些主题，并对不同层次的学生做出不同的要求。如优秀层次的学生就要通过一个角度或方向呈现出一定的意义或深度;而基础层次的学生可以先将思路理顺，再动笔进行写作，并尝试运用修辞方法。这样，每个学生都能够在写作中得到锻炼，完成相应层次的写作目标，有效提升了自己的写作水平和写作能力，看到了自己的进步。学生有了自信心，就会从“被动学习”转化为“主动学习”，积极主动地进行作文写作和练习，从而通过作文提升自己的语文水平。
三、分层批改
在作文教学中，不管是否使用分层教学，教师都应该对学生的作文认真仔细的进行批改和讲评，让他们发现自己作文中存在的问题。既然作文教学中实施了分层，在作文批改中也应该实施分层。在这当中，教师要根据学生的层次水平进行批改，突出层次性，最大限度地保证因材施教。比如，教师在写作教学时对不同层次的学生提出不同水平的标准和要求，在批改时也要根据标准进行，让每个学生都能感受到写作的乐趣，看到自己的进步[2]。如果学生达到了这些标准，做到了这些要求，教师就要给予他们以肯定和鼓励。在批改时，对于优秀层次学生而言，教师要指出他们作文中存在的问题，对他们进行高标准严要求;对于良好层次学生而言，教师要重点关注他们的作文逻辑是否通顺，修辞手法是否运用得当，在这个基础上尽量要求他们表达真情实感;对于基础层次学生而言，教师要以鼓励为主，对于他们作文中出现的问题，也要先肯定他们，然后再指出他们作文中需要注意和修改的方面。
四、分层作业，循序渐进
教师在进行分层教学时，不仅是要在主题、标准、评价方面进行分层，也要在作业中进行分层，贯彻分层教学的教学方法，循序渐进地提升学生的作文水平。比如，教师可以对优秀层次的学生布置一些课外的写作练习，开拓他们的眼界，让他们吸收和学习更多的写作知识和写作技巧;对良好层次的学生布置段落写作，要求他们在写作过程中尝试融入真情实感，并正确、灵活的运用修辞手法;对基础层次的学生布置语句仿写，要求他们在仿写的过程中学习修辞手法的准确运用，并注意句式结构，以运用到自己的作文当中。这样分层次布置作业，既能满足不同层次学生的不同需求，又能让他们基于自己的能力和水平完成作业，不会出现敷衍作业、抄袭作业的不良现象。在这个过程中，学生也能逐渐提升自己的能力，切实通过写作来学习语文。这对学生今后的语文学习和发展也是有益无害的。
结束语：
综上所述，教师首先要根据学生的写作能力和实际情况进行科学分层;分层后还需要个性与共性相结合，在有共同写作题目的情况下根据能力分别写作。学生写作完毕之后，教师也要根据学生的文章进行不同的批改和讲评。在布置课后写作作业时，也要分层次布置作业，循序渐进地进行，以有效确保分层教学的教学效率。
参考文献：
[1]刘秀莲.试论初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].语文课内外，2019，（36）：409.
[2]杨敬桥.浅谈初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].考试周刊，2019，（72）：51-52.
关键词：初中语文;作文;分层教学
在新课改的教育背景下，教师更应该以学生为主体，进行因材施教，用合适的方法提升学生的写作能力及语文素养，提升学习效率。本文所探讨的就是在初中语文作文教学中，教师如何进行分层教学，提升学生的写作能力。
一、根据写作能力分层
教師想要通过分层次教学作文来提升学生的作文水平，达到相应的教学目的，首先就应该对学生进行科学合理的分层。有些教师在分层时认为那些作文水平不好的学生会对整个班级造成影响，于是就将作文水平好的学生分在一组，对其他学生态度冷漠。这种方法是不值得采取的。教师可以根据平时水平、测验结果等多方面进行分层，再结合实际情况，将学生分为优秀、良好、基础三个水平。根据不同的层次，为学生确定不同的写作目标。
比如，对于优秀层次的学生来说，教师应该要求他们的作文具有一定的逻辑性，并要有真情实感，能够打动他人，且灵活运用各种修辞手法。如比喻、排比等;对于良好层次的学生来说，教师应该要求他们对自己的作文进行完善，并准确表达出自己的思想[1]。在这个基础上进行拔高练习;而对于基础层次的学生而言，教师应该要求他们能够用通顺的语言表达自己的思想，并让整体的写作方向不脱离主题。这样，学生就都能够在自己能力的基础上完成作文，树立学习自信心。
二、个性共性结合
教师在分层教学的时候，不能够区别对待学生，在某些事情上仍然要一视同仁，调动他们参与课堂的积极性。既要确定共同的目标或主题，又要在这个基础上让他们根据自己的水平发挥不同的能力，展示不同的个性。比如，在进行写作课程时，教师可以确定一个大概的范围，如友情、亲情;或者是四季等等。在这个大主题的基础上，教师让学生自由发挥，从不同的角度体现这些主题，并对不同层次的学生做出不同的要求。如优秀层次的学生就要通过一个角度或方向呈现出一定的意义或深度;而基础层次的学生可以先将思路理顺，再动笔进行写作，并尝试运用修辞方法。这样，每个学生都能够在写作中得到锻炼，完成相应层次的写作目标，有效提升了自己的写作水平和写作能力，看到了自己的进步。学生有了自信心，就会从“被动学习”转化为“主动学习”，积极主动地进行作文写作和练习，从而通过作文提升自己的语文水平。
三、分层批改
在作文教学中，不管是否使用分层教学，教师都应该对学生的作文认真仔细的进行批改和讲评，让他们发现自己作文中存在的问题。既然作文教学中实施了分层，在作文批改中也应该实施分层。在这当中，教师要根据学生的层次水平进行批改，突出层次性，最大限度地保证因材施教。比如，教师在写作教学时对不同层次的学生提出不同水平的标准和要求，在批改时也要根据标准进行，让每个学生都能感受到写作的乐趣，看到自己的进步[2]。如果学生达到了这些标准，做到了这些要求，教师就要给予他们以肯定和鼓励。在批改时，对于优秀层次学生而言，教师要指出他们作文中存在的问题，对他们进行高标准严要求;对于良好层次学生而言，教师要重点关注他们的作文逻辑是否通顺，修辞手法是否运用得当，在这个基础上尽量要求他们表达真情实感;对于基础层次学生而言，教师要以鼓励为主，对于他们作文中出现的问题，也要先肯定他们，然后再指出他们作文中需要注意和修改的方面。
四、分层作业，循序渐进
教师在进行分层教学时，不仅是要在主题、标准、评价方面进行分层，也要在作业中进行分层，贯彻分层教学的教学方法，循序渐进地提升学生的作文水平。比如，教师可以对优秀层次的学生布置一些课外的写作练习，开拓他们的眼界，让他们吸收和学习更多的写作知识和写作技巧;对良好层次的学生布置段落写作，要求他们在写作过程中尝试融入真情实感，并正确、灵活的运用修辞手法;对基础层次的学生布置语句仿写，要求他们在仿写的过程中学习修辞手法的准确运用，并注意句式结构，以运用到自己的作文当中。这样分层次布置作业，既能满足不同层次学生的不同需求，又能让他们基于自己的能力和水平完成作业，不会出现敷衍作业、抄袭作业的不良现象。在这个过程中，学生也能逐渐提升自己的能力，切实通过写作来学习语文。这对学生今后的语文学习和发展也是有益无害的。
结束语：
综上所述，教师首先要根据学生的写作能力和实际情况进行科学分层;分层后还需要个性与共性相结合，在有共同写作题目的情况下根据能力分别写作。学生写作完毕之后，教师也要根据学生的文章进行不同的批改和讲评。在布置课后写作作业时，也要分层次布置作业，循序渐进地进行，以有效确保分层教学的教学效率。
参考文献：
[1]刘秀莲.试论初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].语文课内外，2019，（36）：409.
[2]杨敬桥.浅谈初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].考试周刊，2019，（72）：51-52.