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【摘要】通过对幼儿教师和家长开展问卷、访谈，我们了解到“80后”教师要改善家园关系，需认识自己与家长合作教育中的优势及存在的问题，充分利用自己的优势，抓住机遇不断提高教育教学能力和家长工作能力，加强家园沟通的主动性，开辟与家长有效沟通的新途径，提高家长对教师的尊重与信任，提高家长参与合作教育的积极性，与家长相互学习，共同提高。
【关键词】“80后”幼儿教师；家长；合作教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2012）12-0006-07
【作者简介】乔卉（1964-），女，江苏江都人，南京市市级机关幼儿园园长，中学高级教师；杨倩（1979-），女，湖北枝江人，南京市市级机关幼儿园教师，小学高级教师。
一、问题的提出
目前，我园一线教师中80年以后出生的独生子女23人，占一线教师总人数的62.2%。另据不完全统计，全园家长是独生子女的比例占到了30%-40%。因此，在幼儿园里常常会碰到“80后”教师和家长面对面的情况。“80后”思想敏锐，文化素质普遍较高，但是自我中心倾向明显。开展“80后”幼儿教师与家长合作教育的调查研究，有利于我园“80后”幼儿教师与家长在合作教育中建立和谐的家园关系、提高家庭教育水平、优化育人环境，从而促进幼儿的和谐发展。
二、调查对象、内容和方法
我们就生活、工作、教育观念、知识水平、教育行为等方面对本园教师和家长做了调查，调查方式有问卷调查和访谈。
本次问卷调查，我们共发放教师问卷30份，回收30份，回收率为100%，受调查的教师占教师总数的81.1%，其中80前教师12人，80后教师18人；发放家长问卷186份，回收179份，回收率为96.2%，受调查的家长占幼儿家长总数的36.9%（以每个幼儿一位家长计算），其中80前家长105人，80后家长74人。这次家长问卷调查覆盖幼儿园每个班级，调查范围广泛，调查是真实可信的。
本次调查还采用了专题访谈的定性研究方法，针对幼儿教师家长工作中的问题，设计讨论提纲，由课题组成员进行访谈和记录，访谈结束后及时对访谈结果进行归纳和整理。访谈对象是本园的80后教师，一共访谈了18位，工龄为1年～7年，半数以上为小学一级教师。
三、调查结果与分析
（一）教师问卷结果与分析
l.教师观
由图1可见，教师回答自己在幼儿心目中是怎样形象的问题上，80后教师选择“伙伴形象”是所有选项中比值最多的，远多于80前教师。除了伙伴形象，其他选项比值都低于80前教师，说明80后教师比80前教师更明显倾向于扮演幼儿的伙伴角色。80前教师选择“妈妈形象”的有42.9%，是80前教师选项中最多的，说明他们更倾向于扮演幼儿的妈妈角色。无论是80后教师，还是80前教师，严师形象和权威形象的选项比值都低于25%（4个选项的平均值），说明目前多数教师在幼儿与教师的理想关系认识上都不认可严师形象和权威形象。
2.儿童观
教师在是否同意不喜欢睡午觉的幼儿进行安静的活动、是否要求全班向某位聪明听话的幼儿学习、是否允许幼儿适度哭泣来发泄情绪、集体活动是否允许幼儿可有不同坐姿等问题上，80后教师和80前教师各选项间比值的差异不明显。单从80后教师来看，选择肯定的比否定的多，从80前教师来看，选择肯定的比否定的少。由此可见，80后教师比80前教师相对而言有着略微宽松的儿童观，更为理解幼儿的个体差异和心理需求。
3.职业观
（1）教师在有关职业倦怠的问题上，80后教师和80前教师多数人是偶尔有职业倦怠，经常有职业倦怠者80后教师的比值要小于80前教师，从未有职业倦怠者80后教师的比值也要小于80前教师。从数据看出80后教师比80前教师有职业倦怠者的总体比值大，可能是80后教师受同龄人跳槽频繁的影响。而80后教师选择经常有职业倦怠者的比值明显小于80前教师，可能由于80后教师工龄短，对工作的新鲜感更易保持。其次，80后教师年轻有更多娱乐休闲时间，80前教师需更多精力管教自己的孩子，使得80前教师更容易出现经常性职业倦怠。
（2）在有关职业压力的问题上，由表1-1数据可知教育教学要求高是80后教师和80前教师职业压力的最主要原因，相比之下，80后教师由于工龄短，教育教学经验不够丰富而更担心领导不满意。
（3）在选择幼儿教师职业的主要原因上，由表1-2可见80后教师比80前教师在选择职业上有更大的主动权，80后教师更重视自己的喜好与职业的结合，一方面体现了80后教师更具有人本主义的社会价值观，另一方面由于幼儿教师绝大多数是女教师，也说明了80后女教师比80前女教师对职业更为重视，选择偶然的比值明显减少，体现了80后女教师在职业观上更加自立自强。
（4）在对工作整体感受的问题上，80后教师的职业幸福感比80前教师更趋两极分化：工作顺利、得到领导认可的80后教师会有“春风得意马蹄疾”的感觉；工作不顺利、担心领导不满意的80后教师因为缺乏工作经验难以短期改变局面。80前教师比80后教师年长、成熟，已经度过了工作最初几年的“得意”或“失意”期，处于相对平稳的上升期，懂得怎样调整状态，因而无人选择不太开心。
（5）在周末加班可接受方式的问题上，由图5可见，80前教师更具有不计得失的敬业精神，或者说是80后教师更倾向从劳动法的角度反对无条件加班。80后教师和80前教师选择比值最多的都是物质奖励，尤其是80前教师高达75%，说明物质奖励比精神奖励更受欢迎。80后教师选择精神奖励的比值远大于80前教师，说明80后教师非常看重领导的精神奖励。
4.个性特征
在性格内外倾的问题上，80后教师性格外倾型的居多，内倾型较少，80前教师性格内外倾分布很平均，说明了80后教师比80前教师整体来说性格更外向、开朗。
5.家长工作
在家长工作态度方面，图7结果显示，80后教师家长工作态度主动的少于80前教师，也就是说，80后教师虽然外向型性格居多，但在家长工作中主动性不是很突出。（问卷11、19、20、30、31题）
（二）家长问卷结果与分析
1.教育观
（1）在回答“只要发挥特长，即使成就不大也会满意”的问题上，由表2-1所见，80后家长和80前家长90%以上都能赞同此观点，80后家长选择无所谓和否定的比值要略多于80前家长，选择肯定的比值略少于80前家长，说明80后家长比80前家长更期望孩子将来有成就。
（2）在关于开发孩子某方面潜能的问题上，由表2-2所见，选择有一定好处的都占大多数，80前家长认为没必要和认为绝对必要的一样多，而80后家长认为没必要的要多于认为绝对必要的，说明80后家长没有80前家长重视孩子某方面潜能的开发，可能是现代社会对情商更为重视的缘故，80后家长会认为开发孩子某方面潜能会花费大量精力和时间，影响培养孩子适应社会的能力。
（3）在看待隔代教育的问题上，由表2-3数据可看出，80后家长选择不满意的比值多于80前家长，可能是由于80后家长持有较前卫的育儿观念，与父辈教育观念大有不同，产生分歧较多。80前家长遵守“晚辈必须听从长辈意见”的传统，与其父辈之间能就教育问题进行有效的沟通，一定程度上确保了育儿观念的一致性。
2.教育方法
在解决育儿问题途径的问题上，80后家长选择咨询专家的比80前家长少，选择咨询园长教师的略有增多，说明80后家长更愿意和园长教师交流并解决育儿问题。
3.具体教育行为
（1）在孩子缠着讲故事的问题上，由表2-4可见，80后家长选择商量明天讲的比值明显多于80前家长，选择讲个简单故事和选择不顾劳累坚持讲的都比80前家长少，说明80后家长在比较累的情况下不大会勉强自己给孩子讲故事，可能与80后家长更加注重培养孩子体谅父母有关。80后家长没有人选择责怪孩子，说明80后家长更加注意教育孩子的方式、尊重孩子。
（2）在对孩子要求严格方面80后家长与80前家长基本没有差别，大多数人对孩子的要求方面都比较宽松。
4.参加讲座、亲子活动和培训
（1）在参加讲座、亲子活动和培训的问题上，从表2-5数据上看，80后家长从未参加的比值比80前家长少，有时参加的比值比80前家长多，都参加的比值和80前基本一样，可见80后家长完全不重视专家讲座的减少了，有选择性参加讲座的增多了。
（2）在对讲座评价的问题上，由表2-6可见，80后家长对讲座的要求高于80前家长，理论性太强是讲座突出的缺点。
（3）在家长最希望参加的培训内容方面，由图10可见，家长们对培养孩子优良品质、行为习惯的关注远远超过了对开发智力的需求，这也符合当今为孩子步入社会打下坚实生存基础的理念。80后家长选择促进亲子关系的明显多于80前家长，说明80后家长更重视亲子关系。80后家长选择家庭教育正确观念的少于80前家长，说明80后家长对于家庭教育正确观念有自己的看法。
（4）在回答是否喜欢参加园内教师组织的亲子活动问题上，大多数家长很喜欢园内组织的亲子活动，80后家长很喜欢和不太喜欢的比值都略大于80前家长，说明80后家长重视亲子活动，同时对亲子活动也有较高的要求。
5.家园沟通
（1）在更肯定谁的工作成绩问题上，由图12可见， 80后家长和80前家长的选择没有明显差异，他们选择两者一样的都在50%左右，选择年轻教师的比值都大于中年教师，说明年轻教师更受家长欢迎，可能是年轻教师更有朝气，更容易成为孩子的伙伴，和家长年龄相仿，沟通更容易。
（2）在和班上老师交流的次数上，80后家长选择很少交流的比值明显大于80前家长，可能是因为80后家长工作忙，较多人让老人接送孩子，自己很少有机会同老师当面交流。
（3）在和班上老师交流最多的话题方面，由图14可见，所有家长在与教师交流时谈论幼儿教育的话题远远多于其他方面的话题，其中80后家长更是如此，说明他们更希望从幼教专业人员处获得教育孩子的信息和有效方法。
6.教师观
在回答希望教师在孩子心目中是什么角色的问题上，由图15可见，80后家长和80前家长对几个选项的排序都是伙伴形象、妈妈形象、权威形象和严师形象。 80后家长相比80前家长更不认可严师形象，且更偏向妈妈形象和伙伴形象，说明80后家长更希望教师和孩子的关系如同母子般亲近，伙伴般轻松。
（三）教师访谈结果与分析
1.对家长进行分类
从访谈的结果来看，80后教师对家长分类的表述大多数都提到了配合与不配合型，有些教师还根据家长的个性特点、对幼教重视程度等分类为漠不关心型、健谈型、温和型、敷衍了事型、要求苛刻型等等。可以看出，比较受80后教师欢迎的有健谈型、温和型等配合教师工作的家长，而漠不关心型、要求苛刻型等反映出了80后教师与之在沟通和合作上有待改善。值得注意的是，访谈教师18人中有11人提到了漠不关心型、冷漠型、冷淡型或不冷不热型，也反映出漠不关心型的家长分布较广，是家长工作的一大难题。
2.对家长不配合、不合作的原因分析
80后教师对家长不配合、不合作的原因主要分析为：
（1）家长对幼儿园教育不重视。有的认为吃好睡好就行；有的不关注教师发的通知。例如：教师通知家长收集材料给幼儿上课使用而家长不准备。
（2）家长工作忙，不了解孩子，把教育孩子的任务全交给老人，而老人与80后教师有代沟，更难以沟通。
（3）家长只从自己的利益出发，对教师过高要求，对教师的工作不了解。例如：有的家长认为每次上课都应该让他的孩子回答问题。
（4）家长认为自己很懂教育，对80后教师不尊重、不信任。
（5）家长性格内向，不主动与教师交流，教师与家长间的有效沟通不够。
（6）家长对教师期望太高，希望教师什么都包办，家长什么都不用管。
（7）曾在某些幼儿教育问题上有过误会。
访谈的80后教师多数人提到了家长对幼儿园教育不重视和教师与家长间的有效沟通不够。除了教师与家长间的有效沟通不够这一条，其他的原因基本都是从家长单方面讲的。
3.对孩子不良行为习惯难纠正的原因分析
80后教师对孩子不良行为习惯难改正的原因主要分析为：
（1）家长放任不管，教师告知，家长却不以为然。
（2）孩子的众多教养者要求不一致。
（3）孩子性格、先天气质各有不同。
（4）家长溺爱、娇惯孩子（尤其是老人）。
访谈的80后教师多数人提到了家长溺爱、娇惯孩子，说明家长溺爱、娇惯孩子是孩子不良行为习惯难以改正的主要原因。有两位80后教师提到是孩子性格、先天气质各有不同造成的，说明其对幼儿的个体差异有一定认识，对该类型幼儿的教育应该采取适当的策略。
4.描述自己认为成功的家长工作案例
80后教师描述自己认为成功的家长工作案例可分为四类：
（1）通过与家长沟通，取得家长支持，共同帮助幼儿纠正某些不良行为习惯。例如：孩子吃饭挑食或脾气暴躁，教师通过与家长多交流获得了支持。
（2）通过新的途径和策略让原本不太配合教师的家长变得配合了。例如：把工作忙没法当面交流的家长加入QQ聊天，让不太相信教师所反映孩子表现的家长来园观看后相信教师反映的情况，更加支持教师工作。
（3）教师关心幼儿的某件小事让家长感动，之后家长很感激信任教师。例如：教师及时打电话让家长给冬天较晚离园没带外套的孩子送外套，让家长更加信任老师，每次见面都主动打招呼。
（4）教师发现幼儿有身体发育缺陷（例如：口腔发育缺陷、多动症等）后告知家长，而家长不以为然。教师通过多次劝说和举例，让家长重视，使幼儿得到及时治疗，之后家长十分感激。
5.教育案例分析
案例讲述的是晨锻时一位家长看见自己的孩子被教师安排在一边练习跳绳，别的孩子都在玩自选玩具，家长很生气。让80后教师谈谈对这件事的看法，以及如果自己是那位教师会怎样应对。
80后教师的案例分析分为三类： （1）明确表示反对单独练习，认为这样是让孩子脱离集体，会伤孩子自尊心。
（2）明确表示赞成单独练习，认为孩子不练习就跟不上其他孩子，还能培养上进心、任务意识。
（3）没有明确表示赞成还是反对单独练习。
访谈的80后教师有7位表示反对单独练习，6位表示赞成单独练习，5位没有明确表示赞成还是反对单独练习。在怎样应对家长的问题上，80后教师都表示应态度诚恳的向家长说明原因，建议幼儿在家练习，有两位教师提出可请一名幼儿当小老师陪那位幼儿练习跳绳，让他没有脱离集体的感觉。由此可见，在赞成或反对单独练习的问题上80后教师没有倾向哪一种观点，他们既看到了单独练习的优点（让幼儿迅速赶上其他幼儿），也看到了缺点（容易让家长误会，伤孩子自尊心）。
（四）问卷与访谈的综合分析
1. 80后教师具有年龄优势。在希望教师（自己）在孩子心中是什么角色的问题上，80后教师、家长都把伙伴形象排到第一，80前教师把妈妈形象排到第一。而80后教师、家长都青睐伙伴形象，正好解释了为什么80后家长和80前家长都更愿意选择年轻教师做孩子的老师。从这一点上看，虽然80后教师在教育经验上略逊于80前教师，但年龄优势使他们更受家长的欢迎。
2. 80后教师和80后家长在教育观念和个性上有很多相似点。80后教师比80前教师有着更宽松的儿童观，更为理解幼儿的个体差异和心理需求，80后家长比80前家长更加注意教育孩子的方式和尊重孩子。80后家长对自己育儿水平自信的多于80前家长， 80后教师选择工作整体感受非常开心的多于80前教师。同属80后，80后教师和80后家长敢于表达自己的真实想法，不满意无条件加班和专家讲座理论性太强。同样，他们在家园合作中也不会轻易附和别人的观点，80后家长比80前家长更活跃，对教师组织的亲子活动或家长会都能起到很好的推动作用。
3. 关于隔代教育，80后家长和80前家长大多数都选择有些不满意，从对80后教师的访谈中发现，老人溺爱孩子的现象普遍，给家长工作带来困难。可见，家长和80后教师都对隔代教育容易产生的教育观念不一致有认识，而且80后教师特别关注到，由于老人溺爱孩子造成了孩子不良行为习惯难以纠正。
四、结论与建议
在总结和分析的基础上，做了一些思考，对“80后”幼儿教师与家长合作教育提出以下建议。
（一）80后教师应充分发挥优势，建立与家长相互尊重、信任的关系
80后教师有年龄优势，他们比80前教师有着更宽松的儿童观，更为理解幼儿的个体差异和心理需求，最适合做孩子的伙伴，且他们在教育观念和个性上与80后家长有很多相似之处，更有共同语言，因此更受家长和孩子欢迎。但是，由于80后教师经验不足，教育教学能力较弱、家庭教育知识缺乏，家长对他们的工作能力持怀疑态度，因而易造成相互之间的不信任、不尊重。因此，80后教师要发自内心地关心、爱护每一个孩子，以孩子的健康和谐发展作为一切工作的出发点和归宿，多从自身找原因，虚心听取并接受家长合理化的意见和建议，虚心向老教师学习，通过多种途径补充幼教知识、家庭教育知识，参加专业培训提高专业实力，加强实践，积累教育经验，更好地解答家长的育儿困惑，不断提高家长育儿能力，让家长认可自己的实力，提高对教师的尊重与信任。
（二）80后教师应发挥主动作用，提高家长参与合作教育的积极性
从访谈的结果看到，80后教师列举了很多条家长不配合的原因，怎样去争取这些家长的配合是家园共育必须面对的。同时，从家长工作成功案例可以看出，将心比心、真诚面对家长是获得家长支持的唯一方法。漠不关心型家长的态度能否转变取决于教师，一件能感动家长的小事因为你的主动而变得很容易。80后教师虽然外向型性格居多，但在家长工作中主动性不够突出，这与80前教师更具有不计得失的敬业精神是形成对比的。80后教师应将外向、开朗的个性充分运用到对家长的工作中，本着一切为了孩子的原则，主动、真诚地与家长交流，与家长保持平等关系，讲究交流技巧，多进行换位思考，客观评价学生，提高家长参与合作教育的积极性。
（三）80后教师应抓住机遇，开辟与家长有效沟通的新途径
随着80后家长的不断增多及家长群体素质的不断提高，无论是80后教师，还是80前教师，都发现家长们似乎对教师的要求越来越高。家长们要求多提供机会和形式与教师交流，要求专家讲座更具实用和操作性，要求亲子活动更有教育意义、更有趣、更新颖等等。80后教师应抓住机遇，大胆尝试，根据时代特点寻找新的教育灵感和突破口，开辟与家长有效沟通的新途径，用新思路解决一个又一个合作教育的难题，以便和不断增多的80后家长获得更有效的沟通。
（四）80后教师应和家长相互学习，推进学习型幼儿园建设
从调查中发现80后教师和80后家长在家园合作中都不轻易附和别人的观点，因此，80后教师要合理地开发家长资源，改变过去教师单方作为专家来解答家长育儿难题的观念，通过“父母学习小组”“家长工作坊”“家园合作学习小组”等形式，和家长共同探讨育儿方面遇到的新问题，更新育儿观念，掌握育儿技巧，彼此从对方那里学习更多的有关儿童教育的经验和知识，进一步推进学习型幼儿园建设，促进教师、家长相互学习共同进步。
【参考文献】
[1] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏：江苏教育出版社，2002：41-51.
[2] 刘小玉.“80”教师的特点及其培养初探[J].江西教育，2008，（2）：24-25.
[3] 李生兰. 学前儿童家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008：201-224.
[4] 陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：35-66.
[5] 李生兰. 幼儿园与家庭、社区合作教育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2008：42-74.
【关键词】“80后”幼儿教师；家长；合作教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2012）12-0006-07
【作者简介】乔卉（1964-），女，江苏江都人，南京市市级机关幼儿园园长，中学高级教师；杨倩（1979-），女，湖北枝江人，南京市市级机关幼儿园教师，小学高级教师。
一、问题的提出
目前，我园一线教师中80年以后出生的独生子女23人，占一线教师总人数的62.2%。另据不完全统计，全园家长是独生子女的比例占到了30%-40%。因此，在幼儿园里常常会碰到“80后”教师和家长面对面的情况。“80后”思想敏锐，文化素质普遍较高，但是自我中心倾向明显。开展“80后”幼儿教师与家长合作教育的调查研究，有利于我园“80后”幼儿教师与家长在合作教育中建立和谐的家园关系、提高家庭教育水平、优化育人环境，从而促进幼儿的和谐发展。
二、调查对象、内容和方法
我们就生活、工作、教育观念、知识水平、教育行为等方面对本园教师和家长做了调查，调查方式有问卷调查和访谈。
本次问卷调查，我们共发放教师问卷30份，回收30份，回收率为100%，受调查的教师占教师总数的81.1%，其中80前教师12人，80后教师18人；发放家长问卷186份，回收179份，回收率为96.2%，受调查的家长占幼儿家长总数的36.9%（以每个幼儿一位家长计算），其中80前家长105人，80后家长74人。这次家长问卷调查覆盖幼儿园每个班级，调查范围广泛，调查是真实可信的。
本次调查还采用了专题访谈的定性研究方法，针对幼儿教师家长工作中的问题，设计讨论提纲，由课题组成员进行访谈和记录，访谈结束后及时对访谈结果进行归纳和整理。访谈对象是本园的80后教师，一共访谈了18位，工龄为1年～7年，半数以上为小学一级教师。
三、调查结果与分析
（一）教师问卷结果与分析
l.教师观
由图1可见，教师回答自己在幼儿心目中是怎样形象的问题上，80后教师选择“伙伴形象”是所有选项中比值最多的，远多于80前教师。除了伙伴形象，其他选项比值都低于80前教师，说明80后教师比80前教师更明显倾向于扮演幼儿的伙伴角色。80前教师选择“妈妈形象”的有42.9%，是80前教师选项中最多的，说明他们更倾向于扮演幼儿的妈妈角色。无论是80后教师，还是80前教师，严师形象和权威形象的选项比值都低于25%（4个选项的平均值），说明目前多数教师在幼儿与教师的理想关系认识上都不认可严师形象和权威形象。
2.儿童观
教师在是否同意不喜欢睡午觉的幼儿进行安静的活动、是否要求全班向某位聪明听话的幼儿学习、是否允许幼儿适度哭泣来发泄情绪、集体活动是否允许幼儿可有不同坐姿等问题上，80后教师和80前教师各选项间比值的差异不明显。单从80后教师来看，选择肯定的比否定的多，从80前教师来看，选择肯定的比否定的少。由此可见，80后教师比80前教师相对而言有着略微宽松的儿童观，更为理解幼儿的个体差异和心理需求。
3.职业观
（1）教师在有关职业倦怠的问题上，80后教师和80前教师多数人是偶尔有职业倦怠，经常有职业倦怠者80后教师的比值要小于80前教师，从未有职业倦怠者80后教师的比值也要小于80前教师。从数据看出80后教师比80前教师有职业倦怠者的总体比值大，可能是80后教师受同龄人跳槽频繁的影响。而80后教师选择经常有职业倦怠者的比值明显小于80前教师，可能由于80后教师工龄短，对工作的新鲜感更易保持。其次，80后教师年轻有更多娱乐休闲时间，80前教师需更多精力管教自己的孩子，使得80前教师更容易出现经常性职业倦怠。
（2）在有关职业压力的问题上，由表1-1数据可知教育教学要求高是80后教师和80前教师职业压力的最主要原因，相比之下，80后教师由于工龄短，教育教学经验不够丰富而更担心领导不满意。
（3）在选择幼儿教师职业的主要原因上，由表1-2可见80后教师比80前教师在选择职业上有更大的主动权，80后教师更重视自己的喜好与职业的结合，一方面体现了80后教师更具有人本主义的社会价值观，另一方面由于幼儿教师绝大多数是女教师，也说明了80后女教师比80前女教师对职业更为重视，选择偶然的比值明显减少，体现了80后女教师在职业观上更加自立自强。
（4）在对工作整体感受的问题上，80后教师的职业幸福感比80前教师更趋两极分化：工作顺利、得到领导认可的80后教师会有“春风得意马蹄疾”的感觉；工作不顺利、担心领导不满意的80后教师因为缺乏工作经验难以短期改变局面。80前教师比80后教师年长、成熟，已经度过了工作最初几年的“得意”或“失意”期，处于相对平稳的上升期，懂得怎样调整状态，因而无人选择不太开心。
（5）在周末加班可接受方式的问题上，由图5可见，80前教师更具有不计得失的敬业精神，或者说是80后教师更倾向从劳动法的角度反对无条件加班。80后教师和80前教师选择比值最多的都是物质奖励，尤其是80前教师高达75%，说明物质奖励比精神奖励更受欢迎。80后教师选择精神奖励的比值远大于80前教师，说明80后教师非常看重领导的精神奖励。
4.个性特征
在性格内外倾的问题上，80后教师性格外倾型的居多，内倾型较少，80前教师性格内外倾分布很平均，说明了80后教师比80前教师整体来说性格更外向、开朗。
5.家长工作
在家长工作态度方面，图7结果显示，80后教师家长工作态度主动的少于80前教师，也就是说，80后教师虽然外向型性格居多，但在家长工作中主动性不是很突出。（问卷11、19、20、30、31题）
（二）家长问卷结果与分析
1.教育观
（1）在回答“只要发挥特长，即使成就不大也会满意”的问题上，由表2-1所见，80后家长和80前家长90%以上都能赞同此观点，80后家长选择无所谓和否定的比值要略多于80前家长，选择肯定的比值略少于80前家长，说明80后家长比80前家长更期望孩子将来有成就。
（2）在关于开发孩子某方面潜能的问题上，由表2-2所见，选择有一定好处的都占大多数，80前家长认为没必要和认为绝对必要的一样多，而80后家长认为没必要的要多于认为绝对必要的，说明80后家长没有80前家长重视孩子某方面潜能的开发，可能是现代社会对情商更为重视的缘故，80后家长会认为开发孩子某方面潜能会花费大量精力和时间，影响培养孩子适应社会的能力。
（3）在看待隔代教育的问题上，由表2-3数据可看出，80后家长选择不满意的比值多于80前家长，可能是由于80后家长持有较前卫的育儿观念，与父辈教育观念大有不同，产生分歧较多。80前家长遵守“晚辈必须听从长辈意见”的传统，与其父辈之间能就教育问题进行有效的沟通，一定程度上确保了育儿观念的一致性。
2.教育方法
在解决育儿问题途径的问题上，80后家长选择咨询专家的比80前家长少，选择咨询园长教师的略有增多，说明80后家长更愿意和园长教师交流并解决育儿问题。
3.具体教育行为
（1）在孩子缠着讲故事的问题上，由表2-4可见，80后家长选择商量明天讲的比值明显多于80前家长，选择讲个简单故事和选择不顾劳累坚持讲的都比80前家长少，说明80后家长在比较累的情况下不大会勉强自己给孩子讲故事，可能与80后家长更加注重培养孩子体谅父母有关。80后家长没有人选择责怪孩子，说明80后家长更加注意教育孩子的方式、尊重孩子。
（2）在对孩子要求严格方面80后家长与80前家长基本没有差别，大多数人对孩子的要求方面都比较宽松。
4.参加讲座、亲子活动和培训
（1）在参加讲座、亲子活动和培训的问题上，从表2-5数据上看，80后家长从未参加的比值比80前家长少，有时参加的比值比80前家长多，都参加的比值和80前基本一样，可见80后家长完全不重视专家讲座的减少了，有选择性参加讲座的增多了。
（2）在对讲座评价的问题上，由表2-6可见，80后家长对讲座的要求高于80前家长，理论性太强是讲座突出的缺点。
（3）在家长最希望参加的培训内容方面，由图10可见，家长们对培养孩子优良品质、行为习惯的关注远远超过了对开发智力的需求，这也符合当今为孩子步入社会打下坚实生存基础的理念。80后家长选择促进亲子关系的明显多于80前家长，说明80后家长更重视亲子关系。80后家长选择家庭教育正确观念的少于80前家长，说明80后家长对于家庭教育正确观念有自己的看法。
（4）在回答是否喜欢参加园内教师组织的亲子活动问题上，大多数家长很喜欢园内组织的亲子活动，80后家长很喜欢和不太喜欢的比值都略大于80前家长，说明80后家长重视亲子活动，同时对亲子活动也有较高的要求。
5.家园沟通
（1）在更肯定谁的工作成绩问题上，由图12可见， 80后家长和80前家长的选择没有明显差异，他们选择两者一样的都在50%左右，选择年轻教师的比值都大于中年教师，说明年轻教师更受家长欢迎，可能是年轻教师更有朝气，更容易成为孩子的伙伴，和家长年龄相仿，沟通更容易。
（2）在和班上老师交流的次数上，80后家长选择很少交流的比值明显大于80前家长，可能是因为80后家长工作忙，较多人让老人接送孩子，自己很少有机会同老师当面交流。
（3）在和班上老师交流最多的话题方面，由图14可见，所有家长在与教师交流时谈论幼儿教育的话题远远多于其他方面的话题，其中80后家长更是如此，说明他们更希望从幼教专业人员处获得教育孩子的信息和有效方法。
6.教师观
在回答希望教师在孩子心目中是什么角色的问题上，由图15可见，80后家长和80前家长对几个选项的排序都是伙伴形象、妈妈形象、权威形象和严师形象。 80后家长相比80前家长更不认可严师形象，且更偏向妈妈形象和伙伴形象，说明80后家长更希望教师和孩子的关系如同母子般亲近，伙伴般轻松。
（三）教师访谈结果与分析
1.对家长进行分类
从访谈的结果来看，80后教师对家长分类的表述大多数都提到了配合与不配合型，有些教师还根据家长的个性特点、对幼教重视程度等分类为漠不关心型、健谈型、温和型、敷衍了事型、要求苛刻型等等。可以看出，比较受80后教师欢迎的有健谈型、温和型等配合教师工作的家长，而漠不关心型、要求苛刻型等反映出了80后教师与之在沟通和合作上有待改善。值得注意的是，访谈教师18人中有11人提到了漠不关心型、冷漠型、冷淡型或不冷不热型，也反映出漠不关心型的家长分布较广，是家长工作的一大难题。
2.对家长不配合、不合作的原因分析
80后教师对家长不配合、不合作的原因主要分析为：
（1）家长对幼儿园教育不重视。有的认为吃好睡好就行；有的不关注教师发的通知。例如：教师通知家长收集材料给幼儿上课使用而家长不准备。
（2）家长工作忙，不了解孩子，把教育孩子的任务全交给老人，而老人与80后教师有代沟，更难以沟通。
（3）家长只从自己的利益出发，对教师过高要求，对教师的工作不了解。例如：有的家长认为每次上课都应该让他的孩子回答问题。
（4）家长认为自己很懂教育，对80后教师不尊重、不信任。
（5）家长性格内向，不主动与教师交流，教师与家长间的有效沟通不够。
（6）家长对教师期望太高，希望教师什么都包办，家长什么都不用管。
（7）曾在某些幼儿教育问题上有过误会。
访谈的80后教师多数人提到了家长对幼儿园教育不重视和教师与家长间的有效沟通不够。除了教师与家长间的有效沟通不够这一条，其他的原因基本都是从家长单方面讲的。
3.对孩子不良行为习惯难纠正的原因分析
80后教师对孩子不良行为习惯难改正的原因主要分析为：
（1）家长放任不管，教师告知，家长却不以为然。
（2）孩子的众多教养者要求不一致。
（3）孩子性格、先天气质各有不同。
（4）家长溺爱、娇惯孩子（尤其是老人）。
访谈的80后教师多数人提到了家长溺爱、娇惯孩子，说明家长溺爱、娇惯孩子是孩子不良行为习惯难以改正的主要原因。有两位80后教师提到是孩子性格、先天气质各有不同造成的，说明其对幼儿的个体差异有一定认识，对该类型幼儿的教育应该采取适当的策略。
4.描述自己认为成功的家长工作案例
80后教师描述自己认为成功的家长工作案例可分为四类：
（1）通过与家长沟通，取得家长支持，共同帮助幼儿纠正某些不良行为习惯。例如：孩子吃饭挑食或脾气暴躁，教师通过与家长多交流获得了支持。
（2）通过新的途径和策略让原本不太配合教师的家长变得配合了。例如：把工作忙没法当面交流的家长加入QQ聊天，让不太相信教师所反映孩子表现的家长来园观看后相信教师反映的情况，更加支持教师工作。
（3）教师关心幼儿的某件小事让家长感动，之后家长很感激信任教师。例如：教师及时打电话让家长给冬天较晚离园没带外套的孩子送外套，让家长更加信任老师，每次见面都主动打招呼。
（4）教师发现幼儿有身体发育缺陷（例如：口腔发育缺陷、多动症等）后告知家长，而家长不以为然。教师通过多次劝说和举例，让家长重视，使幼儿得到及时治疗，之后家长十分感激。
5.教育案例分析
案例讲述的是晨锻时一位家长看见自己的孩子被教师安排在一边练习跳绳，别的孩子都在玩自选玩具，家长很生气。让80后教师谈谈对这件事的看法，以及如果自己是那位教师会怎样应对。
80后教师的案例分析分为三类： （1）明确表示反对单独练习，认为这样是让孩子脱离集体，会伤孩子自尊心。
（2）明确表示赞成单独练习，认为孩子不练习就跟不上其他孩子，还能培养上进心、任务意识。
（3）没有明确表示赞成还是反对单独练习。
访谈的80后教师有7位表示反对单独练习，6位表示赞成单独练习，5位没有明确表示赞成还是反对单独练习。在怎样应对家长的问题上，80后教师都表示应态度诚恳的向家长说明原因，建议幼儿在家练习，有两位教师提出可请一名幼儿当小老师陪那位幼儿练习跳绳，让他没有脱离集体的感觉。由此可见，在赞成或反对单独练习的问题上80后教师没有倾向哪一种观点，他们既看到了单独练习的优点（让幼儿迅速赶上其他幼儿），也看到了缺点（容易让家长误会，伤孩子自尊心）。
（四）问卷与访谈的综合分析
1. 80后教师具有年龄优势。在希望教师（自己）在孩子心中是什么角色的问题上，80后教师、家长都把伙伴形象排到第一，80前教师把妈妈形象排到第一。而80后教师、家长都青睐伙伴形象，正好解释了为什么80后家长和80前家长都更愿意选择年轻教师做孩子的老师。从这一点上看，虽然80后教师在教育经验上略逊于80前教师，但年龄优势使他们更受家长的欢迎。
2. 80后教师和80后家长在教育观念和个性上有很多相似点。80后教师比80前教师有着更宽松的儿童观，更为理解幼儿的个体差异和心理需求，80后家长比80前家长更加注意教育孩子的方式和尊重孩子。80后家长对自己育儿水平自信的多于80前家长， 80后教师选择工作整体感受非常开心的多于80前教师。同属80后，80后教师和80后家长敢于表达自己的真实想法，不满意无条件加班和专家讲座理论性太强。同样，他们在家园合作中也不会轻易附和别人的观点，80后家长比80前家长更活跃，对教师组织的亲子活动或家长会都能起到很好的推动作用。
3. 关于隔代教育，80后家长和80前家长大多数都选择有些不满意，从对80后教师的访谈中发现，老人溺爱孩子的现象普遍，给家长工作带来困难。可见，家长和80后教师都对隔代教育容易产生的教育观念不一致有认识，而且80后教师特别关注到，由于老人溺爱孩子造成了孩子不良行为习惯难以纠正。
四、结论与建议
在总结和分析的基础上，做了一些思考，对“80后”幼儿教师与家长合作教育提出以下建议。
（一）80后教师应充分发挥优势，建立与家长相互尊重、信任的关系
80后教师有年龄优势，他们比80前教师有着更宽松的儿童观，更为理解幼儿的个体差异和心理需求，最适合做孩子的伙伴，且他们在教育观念和个性上与80后家长有很多相似之处，更有共同语言，因此更受家长和孩子欢迎。但是，由于80后教师经验不足，教育教学能力较弱、家庭教育知识缺乏，家长对他们的工作能力持怀疑态度，因而易造成相互之间的不信任、不尊重。因此，80后教师要发自内心地关心、爱护每一个孩子，以孩子的健康和谐发展作为一切工作的出发点和归宿，多从自身找原因，虚心听取并接受家长合理化的意见和建议，虚心向老教师学习，通过多种途径补充幼教知识、家庭教育知识，参加专业培训提高专业实力，加强实践，积累教育经验，更好地解答家长的育儿困惑，不断提高家长育儿能力，让家长认可自己的实力，提高对教师的尊重与信任。
（二）80后教师应发挥主动作用，提高家长参与合作教育的积极性
从访谈的结果看到，80后教师列举了很多条家长不配合的原因，怎样去争取这些家长的配合是家园共育必须面对的。同时，从家长工作成功案例可以看出，将心比心、真诚面对家长是获得家长支持的唯一方法。漠不关心型家长的态度能否转变取决于教师，一件能感动家长的小事因为你的主动而变得很容易。80后教师虽然外向型性格居多，但在家长工作中主动性不够突出，这与80前教师更具有不计得失的敬业精神是形成对比的。80后教师应将外向、开朗的个性充分运用到对家长的工作中，本着一切为了孩子的原则，主动、真诚地与家长交流，与家长保持平等关系，讲究交流技巧，多进行换位思考，客观评价学生，提高家长参与合作教育的积极性。
（三）80后教师应抓住机遇，开辟与家长有效沟通的新途径
随着80后家长的不断增多及家长群体素质的不断提高，无论是80后教师，还是80前教师，都发现家长们似乎对教师的要求越来越高。家长们要求多提供机会和形式与教师交流，要求专家讲座更具实用和操作性，要求亲子活动更有教育意义、更有趣、更新颖等等。80后教师应抓住机遇，大胆尝试，根据时代特点寻找新的教育灵感和突破口，开辟与家长有效沟通的新途径，用新思路解决一个又一个合作教育的难题，以便和不断增多的80后家长获得更有效的沟通。
（四）80后教师应和家长相互学习，推进学习型幼儿园建设
从调查中发现80后教师和80后家长在家园合作中都不轻易附和别人的观点，因此，80后教师要合理地开发家长资源，改变过去教师单方作为专家来解答家长育儿难题的观念，通过“父母学习小组”“家长工作坊”“家园合作学习小组”等形式，和家长共同探讨育儿方面遇到的新问题，更新育儿观念，掌握育儿技巧，彼此从对方那里学习更多的有关儿童教育的经验和知识，进一步推进学习型幼儿园建设，促进教师、家长相互学习共同进步。
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