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【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）31-084-01
一、“话题牵引”单元复习课模式的背景
复习是英语教学的一个重要环节。 “话题牵引”单元复习打破原有的语言知识复习与话题语境想脱离的弊端，对单元话题进行重组，以话题作为单元整体复习主线。教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、感知、体验和理解语言，学生在教师的指导下，通过体验、感知、实践、参与、探究、合作和任务型教学方法，发现语言规律，并在此基础上习得和运用语言，发展自主学习能力，提高学生英语学科核心素养。
1.人教版教材Go for it！的教材采用“话题——功能——结构——任务”四维的编排形式。将课标规定的24个话题分散在不同的册次中，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线。
2.传统的复习课现状：
传统复习课流程是单词——短语词组——重点句型——语法讲解——课后作业。这种复习课讲多练少，气氛沉闷，重知识而轻技能，课堂成为了“单向灌输”和“填鸭式”的教学模式，学生的主体作用没有得到发挥，不利于学生语言综合能力的培养，使学生成为了做题的机器，成为哑巴英语学习者，使学生失去了英语学习的兴趣，所以进行课堂模式创新研究势在必行。
二、“话题牵引”单元复习课模式的概念与理论依据
1.概念：“话题牵引”复习课模式，就是选择一个合适的中心话题，将本节课要复习的语法结构有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能训练。在課堂教学中，以技能训练为主，再配合相应的少而精的训练题，适量进行有关的语法知识归纳与点拨 。
2.理念：（1）生本教育观：以学生为主体，以培养学生听、说、读、写能力素质为目标，把学习的权利还给学生，让学生真正成为自主发展的主人。
（2）知识整体观：以认知——理解——运用为整体，整合教材内容，以学生的主体，以任务型教学法施教，充分体现复习课的新颖性、实用性、针对性和可行性。
三、“话题牵引”单元复习课教学模式的操作程序
（一）立足教材，整合话题
《新课标》教材以话题为主线，兼顾交际功能的语言知识结构，教学内容贴近学生生活的特点，基于此，把初中阶段58个单元（包括预备单元）整合为12个话题，构建富含语言知识的话题任务链，把语言知识的复习与语言技能的训练，文化意识地体验和学习能力的培养有机地融，从而使学生的语言知识网络系统化，提高其活用语言的能力。
（二）着眼话题，创设真实情境
教师要选择贴近学生生活和经验的话题，并创设与话题相关的情景，以话题为中心，进行情境互动。通过听、说、读、写训练，让学生们在实际运用中使用话题有关的词汇、短语、句型来表述话题内容，并引导学生进行话题拓展。形成以话题为中心的知识网络和体系，为制定话题教学目标、设计话题教学活动奠定基础。通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。
（三）围绕话题，归纳基本词汇
“话题式”遵循英语词汇教学原则，围绕既设话题，对初中英语词汇以“word map”的形式归类，充分运用联想、发散等思维形式，把同一话题下相互关联的单词链接起来，形成具有一定内在联系的词汇网，建立与教材同步的同类词库。通过链接同一话题下词汇，绘制word map的方法，对词汇进行强化记忆与查漏补缺，培养学生运用联想法记忆词汇的能力，以此对词汇进行高效复习，减轻词汇复习负担，增强词汇复习的系统性和全面性。
（四）紧扣话题，积累典型句子
归纳梳理功能句子， 围绕话题提炼出能准确表达其核心内容的经典句子。通过经典句子的记忆，反复映射相关词汇、句法、语法等知识点，使学生在理解话题核心内容的同时，将知识点融汇在经典句子中进行复现和运用，使学生能就此话题准确表达，提高学生语言表达的信心和成就感，为以后顺利进行此类话题的交流与写作奠定坚实的基础，也为学生实际的语言运用提供了灵活性和多样性。
（五）围绕话题，梳理基本语法
基于12个基本话题，我们采用“同类归纳”的方法，按照“创设话题情境——归类基本词汇——积累功能句子——梳理基本语法——训练话题写作”的流程进行复习教学。围绕话题，梳理相关语法知识点，并利用思维导图的方法帮助学生构造知识脉络，让学生全面、系统、牢固地掌握相关语法，帮助学生全面梳理和巩固所学知识，提高复习课堂效率。
（六）运用话题，训练话题写作
“话题式”通过话题词汇的归纳、功能句子的总结、典型句子的积累、基本语法的梳理，巧妙设计话题命题，训练学生能够迅速从“话题库”中调用有关信息，从而确定写作范围、聚焦写作内容、提炼写作素材，短时高效地完成话题写作任务，促进其写作能力的提高。
四、话题复习实施中的注意事项
（一）把控难度，激发兴趣
学生掌握的词汇量不够多，在话题表述中会出现一些不可避免的生词，而生词一多，就影响他们表述的兴趣，也很难让其他人弄明白他所描述的内容。因此，话题范围教师要根据情况适当调控学生的谈论边缘，可以先提示必需的生词，降低话题难度。另外，话题要有新意，能激起学生的兴趣，使学生乐于参与，敢于发言。
（二）吃透教材，提炼话题
悉心研究教材，精心设置某一融知识性、思想性、趣味性为一体的话题，复习内容设计都围绕着所选话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，引发学生的阅读热、探讨热，从而解决教学问题，提高学生知识水平和思想认识。
（三）以话题为中心，进行情境互动
创造话题情境，通过话题的听、说、读、写训练，让学生在实际运用中使用话题的核心词汇表述话题内容，并在此基础上引导学生根据自身能力和语言水平拓展话题。此外，教师在指导学生进行话题训练时，要不断提高其独立思考、独立学习以及掌握学习策略的能力。
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）31-084-01
一、“话题牵引”单元复习课模式的背景
复习是英语教学的一个重要环节。 “话题牵引”单元复习打破原有的语言知识复习与话题语境想脱离的弊端，对单元话题进行重组，以话题作为单元整体复习主线。教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、感知、体验和理解语言，学生在教师的指导下，通过体验、感知、实践、参与、探究、合作和任务型教学方法，发现语言规律，并在此基础上习得和运用语言，发展自主学习能力，提高学生英语学科核心素养。
1.人教版教材Go for it！的教材采用“话题——功能——结构——任务”四维的编排形式。将课标规定的24个话题分散在不同的册次中，使得英语教和学的过程始终以“话题”为主线。
2.传统的复习课现状：
传统复习课流程是单词——短语词组——重点句型——语法讲解——课后作业。这种复习课讲多练少，气氛沉闷，重知识而轻技能，课堂成为了“单向灌输”和“填鸭式”的教学模式，学生的主体作用没有得到发挥，不利于学生语言综合能力的培养，使学生成为了做题的机器，成为哑巴英语学习者，使学生失去了英语学习的兴趣，所以进行课堂模式创新研究势在必行。
二、“话题牵引”单元复习课模式的概念与理论依据
1.概念：“话题牵引”复习课模式，就是选择一个合适的中心话题，将本节课要复习的语法结构有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能训练。在課堂教学中，以技能训练为主，再配合相应的少而精的训练题，适量进行有关的语法知识归纳与点拨 。
2.理念：（1）生本教育观：以学生为主体，以培养学生听、说、读、写能力素质为目标，把学习的权利还给学生，让学生真正成为自主发展的主人。
（2）知识整体观：以认知——理解——运用为整体，整合教材内容，以学生的主体，以任务型教学法施教，充分体现复习课的新颖性、实用性、针对性和可行性。
三、“话题牵引”单元复习课教学模式的操作程序
（一）立足教材，整合话题
《新课标》教材以话题为主线，兼顾交际功能的语言知识结构，教学内容贴近学生生活的特点，基于此，把初中阶段58个单元（包括预备单元）整合为12个话题，构建富含语言知识的话题任务链，把语言知识的复习与语言技能的训练，文化意识地体验和学习能力的培养有机地融，从而使学生的语言知识网络系统化，提高其活用语言的能力。
（二）着眼话题，创设真实情境
教师要选择贴近学生生活和经验的话题，并创设与话题相关的情景，以话题为中心，进行情境互动。通过听、说、读、写训练，让学生们在实际运用中使用话题有关的词汇、短语、句型来表述话题内容，并引导学生进行话题拓展。形成以话题为中心的知识网络和体系，为制定话题教学目标、设计话题教学活动奠定基础。通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，由安排式的教学转变为任务型的语言教学方式。
（三）围绕话题，归纳基本词汇
“话题式”遵循英语词汇教学原则，围绕既设话题，对初中英语词汇以“word map”的形式归类，充分运用联想、发散等思维形式，把同一话题下相互关联的单词链接起来，形成具有一定内在联系的词汇网，建立与教材同步的同类词库。通过链接同一话题下词汇，绘制word map的方法，对词汇进行强化记忆与查漏补缺，培养学生运用联想法记忆词汇的能力，以此对词汇进行高效复习，减轻词汇复习负担，增强词汇复习的系统性和全面性。
（四）紧扣话题，积累典型句子
归纳梳理功能句子， 围绕话题提炼出能准确表达其核心内容的经典句子。通过经典句子的记忆，反复映射相关词汇、句法、语法等知识点，使学生在理解话题核心内容的同时，将知识点融汇在经典句子中进行复现和运用，使学生能就此话题准确表达，提高学生语言表达的信心和成就感，为以后顺利进行此类话题的交流与写作奠定坚实的基础，也为学生实际的语言运用提供了灵活性和多样性。
（五）围绕话题，梳理基本语法
基于12个基本话题，我们采用“同类归纳”的方法，按照“创设话题情境——归类基本词汇——积累功能句子——梳理基本语法——训练话题写作”的流程进行复习教学。围绕话题，梳理相关语法知识点，并利用思维导图的方法帮助学生构造知识脉络，让学生全面、系统、牢固地掌握相关语法，帮助学生全面梳理和巩固所学知识，提高复习课堂效率。
（六）运用话题，训练话题写作
“话题式”通过话题词汇的归纳、功能句子的总结、典型句子的积累、基本语法的梳理，巧妙设计话题命题，训练学生能够迅速从“话题库”中调用有关信息，从而确定写作范围、聚焦写作内容、提炼写作素材，短时高效地完成话题写作任务，促进其写作能力的提高。
四、话题复习实施中的注意事项
（一）把控难度，激发兴趣
学生掌握的词汇量不够多，在话题表述中会出现一些不可避免的生词，而生词一多，就影响他们表述的兴趣，也很难让其他人弄明白他所描述的内容。因此，话题范围教师要根据情况适当调控学生的谈论边缘，可以先提示必需的生词，降低话题难度。另外，话题要有新意，能激起学生的兴趣，使学生乐于参与，敢于发言。
（二）吃透教材，提炼话题
悉心研究教材，精心设置某一融知识性、思想性、趣味性为一体的话题，复习内容设计都围绕着所选话题，并且以此为中心，通过语言结构、语法知识、功能项目等为主线开展，引发学生的阅读热、探讨热，从而解决教学问题，提高学生知识水平和思想认识。
（三）以话题为中心，进行情境互动
创造话题情境，通过话题的听、说、读、写训练，让学生在实际运用中使用话题的核心词汇表述话题内容，并在此基础上引导学生根据自身能力和语言水平拓展话题。此外，教师在指导学生进行话题训练时，要不断提高其独立思考、独立学习以及掌握学习策略的能力。