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摘 要: 在新课改理念下,“对话”是高中英语课堂的必要手段之一。要想切实提高“对话”的有效性,教师就要根据学生的不同情况,采取多样的方法并发挥自身积极的引导作用。
关键词: 高中英语课堂 有效对话 实践研究
巴西教育家保罗·佛莱雷认为:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。任何知识和能力、情感态度和价值观,必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展,这是教师无法包办代替的。因此,在新课程背景下,“对话”成为基础教育课程改革的重要理念之一,也成为评说教学的一个尺度。
一、问题的提出
在教学过程中,很多教师为了培养学生的学习兴趣,经常利用各种手段,创设课内外活动,努力地让学生在快乐中接受教师预设的价值取向。可是,时间一久,我们不难发现:在热闹的“对话”中,却隐藏着一些值得思考的问题,使得教学活动未能达到预期目标。
(一)对话与问答的区别
毋庸置疑,问答也是一种对话,但对话绝不是简单地回答问题。新课程改革摒弃的是传统的“师授生听”的单向教学模式,呼吁的是以“对话”为主的互动式课堂,真正做到把课堂还给学生,回归课堂的本义。但是,在现实的课堂教学中,我们不难发现有不少教师把“对话”简单化了,把“对话”当作问答,“师问生答”或者“生问生答”等。例如,2009年在一次有关Aids Today教研课上,教师L设计了3个问答环节。环节1:What do you know about Aids?In which country does Aids spread fastest?等问题,以“师问生答”的形式呈现出来,并引入新课;环节2:What are the three main ways Aids is transmitted?How does HIV affect a person?等,借助于以上问题又以“师问生答”的形式来检查学生对文章的理解情况;环节3:What will you do if you meet an Aids patient?What would you do if you were an Aids patient?等,还是以“师问生答”帮助学生把课本知识进行扩展。
表面看起来师生之间不断地在进行互动,但是在这段活动中,学生只是根据教师提供的问题被动地搜索信息,而不是真正意义上的开放性的对话活动。
(二)“畸形”的平等对话
众所周知,在对话时,要努力营造轻松、自由、平等的课堂氛围,让学生畅所欲言。为了鼓励更多的学生参与“对话”活动,学生的对话,老师甚至不敢引导;学生表达的观点,老师不敢评论;甚至学生犯的错误都不敢说“不”,生怕打消了学生参与活动的积极性。对学生的发言,一概以“Wonderful”“Good”等赞美的夸奖的语气给予肯定,结果,课堂上一片热闹景象,但是又有多少学生从“热闹”中获益了呢?对话的有效性不是从现象来评价,更应从实质上,从学生的进步上进行评价。创设平等的对话环境,并不意味着教师对学生的发言采取完全放任的态度,而是在肯定学生的同时,还要对学生对话中的“错误”,及时而巧妙地说“不”。
(三)脱离学生实际
设计课堂对话应该紧扣文本内容,这是必要的,但如果对话的内容是学生不熟悉,甚至是不懂的,那对话的效果就可想而知。牛津版高中英语教材Module 1 Unit 1 “School Life in the UK”介绍的是英国高中生的学校生活。对于大多数中国学生来说,对这一信息知之甚少。如果一上课教师就设计了讨论话题:“What do the high school students learn in Britain?How long do they stay at school every day?”学生定会哑口无言,更谈不上自由对话。
二、解决的措施
(一)对话内容生活化
对话内容生活化,是指将生活情境搬进对话过程中。教师在设计教学任务时,应以学生的生活经验和兴趣为出发点,充分利用学生已有的知识经验,从学生生活实际出发,激励学生运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题,培养学生敢说、要说、能说的能力。如2001年我国北京申奥成功后,在一次英语课堂上,我设计话题:“What will the Olympic Games bring us?”密切联系学生生活,给学生提供对话的机会,让学生之间先讨论奥运会会给我们的生活带来什么变化,学生敞开心扉,直抒胸臆,表达了中国“90后”特有的奥运情结和爱国之情。脱离学生的生活实际组织对话是不可取的。教学对话要尽量结合学生的生活,从学生身边的事说起,从学生熟悉的话题谈起,使学生有话可说,这样才能提高对话的有效性。
(二)对话形式多样化
教师要活跃课堂气氛,发散学生的思维,丰富课堂教学的内容,就必须灵活运用多种对话形式。
提问——教师提出问题,学生回答;或学生提问,学生回答。
同桌对话——两人讨论一个话题,发言的机会较多,同时又能起到互补的作用。
小组对话——由小组成员集体讨论,组员代表回答,其他成员补充。
全班对话——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,得出多种答案。
……
例如,四人一组编一个英语情景剧、开办英语角、举办英语辩论赛等,这些都是开展“小组对话”、“全班对话”活动的有效方法,每个学生的思维都会随着课堂的节奏而活跃起来,学生的答案会不尽相同,但这都无关紧要,关键的是每个学生都有机会动脑筋、开口说。
(三)教师地位主体化
“对话”不仅仅是一种调动学生学习情绪的教学手段,更是一种尊重学生的教育思想;不仅仅是一种激活课堂的教学技巧,更是一种走进学生心灵的教育理念。但如果我们的“对话”,没有老师的适时收放,没有老师的引导,没有老师的纠误纠偏,没有老师的总结提升,那对话的“平等”就被曲解了。在“对话”中,教师既是主导者,又是一个特殊的主体,教师应以丰富的阅历、宽广的知识面成为对话的主导,在充分调动学生自主参与对话的同时,也应该正确引导,适时示范,精要点评。
(四)参与对象层次化
现在的高中班级学生人数多,程度参差不齐,因此,在平时的教学中,我经常发现:在对话中,有一部分学生被“抛”在一边,脸上显出无可奈何的表情,我是看在眼里,痛在心中,于是不断地反省、改革自己的教学方法。要真正做到让每个学生快乐地、轻松地、自由地参与到课堂对话过程中来,关键是在设计课堂对话时,教师要做到因人而异,有针对性。
1.精心设计对话的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用。以Module 5 Unit 1 “Getting along with others Reading”为例,对大多数学生而言,课文内容不难,但与学生的生活实际密切相关,因此,为了满足各个层次学生的需要,我尝试着设计了以下对话内容:(1)Are the writers of the two letters feeling happy or sad?(2)What did Sarah get for the surprise Maths test?(3)Is Matthew usually a quiet boy?(4)How would you mend a broken friendship?(5)What do you think is the most important to friendship?问题(1)、(2)、(3)相对简单,适合于各个层次的学生,问题(4)、(5)联系了实际,而且需要学生组织语言,因此难度有所加大,适合于英语基础较好的学生。
2.借助“帮、带”的作用。学生的知识水平是有差异的,为了在教学中不让一个学生掉队,教师在组织课堂教学时就要充分发挥“帮、带”的作用。在分组时,有意识地将学习有困难的或者内向、不擅长表达的学生与优等生或外向的学生分在一起。这时,教师的榜样作用显得尤其重要,教师要耐心地、充满爱心地帮助这些学习有困难学生,在情感上、方法上给优等生树立榜样,让“帮、带”产生“润物细无声”的效果,又不会给学习困难生带来压力和自卑感。
英语教学中的对话教学是渗透在课堂教学之中,又是延伸在英语课堂教学之外的,需要教师不断地努力,力求做到让每位学生都参与到对话的行列,力求英语教学最优化,全面提高学生的英语素质。
参考文献:
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:福建教育出版社,2003.
[2]教育部教育司.走进新课程——与课程实验者的对话,北京:北京师范大学出版社.
[3]钟启泉,吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.
关键词: 高中英语课堂 有效对话 实践研究
巴西教育家保罗·佛莱雷认为:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了真正的教育。”“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。任何知识和能力、情感态度和价值观,必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展,这是教师无法包办代替的。因此,在新课程背景下,“对话”成为基础教育课程改革的重要理念之一,也成为评说教学的一个尺度。
一、问题的提出
在教学过程中,很多教师为了培养学生的学习兴趣,经常利用各种手段,创设课内外活动,努力地让学生在快乐中接受教师预设的价值取向。可是,时间一久,我们不难发现:在热闹的“对话”中,却隐藏着一些值得思考的问题,使得教学活动未能达到预期目标。
(一)对话与问答的区别
毋庸置疑,问答也是一种对话,但对话绝不是简单地回答问题。新课程改革摒弃的是传统的“师授生听”的单向教学模式,呼吁的是以“对话”为主的互动式课堂,真正做到把课堂还给学生,回归课堂的本义。但是,在现实的课堂教学中,我们不难发现有不少教师把“对话”简单化了,把“对话”当作问答,“师问生答”或者“生问生答”等。例如,2009年在一次有关Aids Today教研课上,教师L设计了3个问答环节。环节1:What do you know about Aids?In which country does Aids spread fastest?等问题,以“师问生答”的形式呈现出来,并引入新课;环节2:What are the three main ways Aids is transmitted?How does HIV affect a person?等,借助于以上问题又以“师问生答”的形式来检查学生对文章的理解情况;环节3:What will you do if you meet an Aids patient?What would you do if you were an Aids patient?等,还是以“师问生答”帮助学生把课本知识进行扩展。
表面看起来师生之间不断地在进行互动,但是在这段活动中,学生只是根据教师提供的问题被动地搜索信息,而不是真正意义上的开放性的对话活动。
(二)“畸形”的平等对话
众所周知,在对话时,要努力营造轻松、自由、平等的课堂氛围,让学生畅所欲言。为了鼓励更多的学生参与“对话”活动,学生的对话,老师甚至不敢引导;学生表达的观点,老师不敢评论;甚至学生犯的错误都不敢说“不”,生怕打消了学生参与活动的积极性。对学生的发言,一概以“Wonderful”“Good”等赞美的夸奖的语气给予肯定,结果,课堂上一片热闹景象,但是又有多少学生从“热闹”中获益了呢?对话的有效性不是从现象来评价,更应从实质上,从学生的进步上进行评价。创设平等的对话环境,并不意味着教师对学生的发言采取完全放任的态度,而是在肯定学生的同时,还要对学生对话中的“错误”,及时而巧妙地说“不”。
(三)脱离学生实际
设计课堂对话应该紧扣文本内容,这是必要的,但如果对话的内容是学生不熟悉,甚至是不懂的,那对话的效果就可想而知。牛津版高中英语教材Module 1 Unit 1 “School Life in the UK”介绍的是英国高中生的学校生活。对于大多数中国学生来说,对这一信息知之甚少。如果一上课教师就设计了讨论话题:“What do the high school students learn in Britain?How long do they stay at school every day?”学生定会哑口无言,更谈不上自由对话。
二、解决的措施
(一)对话内容生活化
对话内容生活化,是指将生活情境搬进对话过程中。教师在设计教学任务时,应以学生的生活经验和兴趣为出发点,充分利用学生已有的知识经验,从学生生活实际出发,激励学生运用所学语言讨论日常生活中经常遇到的问题,培养学生敢说、要说、能说的能力。如2001年我国北京申奥成功后,在一次英语课堂上,我设计话题:“What will the Olympic Games bring us?”密切联系学生生活,给学生提供对话的机会,让学生之间先讨论奥运会会给我们的生活带来什么变化,学生敞开心扉,直抒胸臆,表达了中国“90后”特有的奥运情结和爱国之情。脱离学生的生活实际组织对话是不可取的。教学对话要尽量结合学生的生活,从学生身边的事说起,从学生熟悉的话题谈起,使学生有话可说,这样才能提高对话的有效性。
(二)对话形式多样化
教师要活跃课堂气氛,发散学生的思维,丰富课堂教学的内容,就必须灵活运用多种对话形式。
提问——教师提出问题,学生回答;或学生提问,学生回答。
同桌对话——两人讨论一个话题,发言的机会较多,同时又能起到互补的作用。
小组对话——由小组成员集体讨论,组员代表回答,其他成员补充。
全班对话——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,得出多种答案。
……
例如,四人一组编一个英语情景剧、开办英语角、举办英语辩论赛等,这些都是开展“小组对话”、“全班对话”活动的有效方法,每个学生的思维都会随着课堂的节奏而活跃起来,学生的答案会不尽相同,但这都无关紧要,关键的是每个学生都有机会动脑筋、开口说。
(三)教师地位主体化
“对话”不仅仅是一种调动学生学习情绪的教学手段,更是一种尊重学生的教育思想;不仅仅是一种激活课堂的教学技巧,更是一种走进学生心灵的教育理念。但如果我们的“对话”,没有老师的适时收放,没有老师的引导,没有老师的纠误纠偏,没有老师的总结提升,那对话的“平等”就被曲解了。在“对话”中,教师既是主导者,又是一个特殊的主体,教师应以丰富的阅历、宽广的知识面成为对话的主导,在充分调动学生自主参与对话的同时,也应该正确引导,适时示范,精要点评。
(四)参与对象层次化
现在的高中班级学生人数多,程度参差不齐,因此,在平时的教学中,我经常发现:在对话中,有一部分学生被“抛”在一边,脸上显出无可奈何的表情,我是看在眼里,痛在心中,于是不断地反省、改革自己的教学方法。要真正做到让每个学生快乐地、轻松地、自由地参与到课堂对话过程中来,关键是在设计课堂对话时,教师要做到因人而异,有针对性。
1.精心设计对话的难度,使优、中、差学生都可以获取所需信息,起到“优生能吃饱,差生能吃了”的良好作用。以Module 5 Unit 1 “Getting along with others Reading”为例,对大多数学生而言,课文内容不难,但与学生的生活实际密切相关,因此,为了满足各个层次学生的需要,我尝试着设计了以下对话内容:(1)Are the writers of the two letters feeling happy or sad?(2)What did Sarah get for the surprise Maths test?(3)Is Matthew usually a quiet boy?(4)How would you mend a broken friendship?(5)What do you think is the most important to friendship?问题(1)、(2)、(3)相对简单,适合于各个层次的学生,问题(4)、(5)联系了实际,而且需要学生组织语言,因此难度有所加大,适合于英语基础较好的学生。
2.借助“帮、带”的作用。学生的知识水平是有差异的,为了在教学中不让一个学生掉队,教师在组织课堂教学时就要充分发挥“帮、带”的作用。在分组时,有意识地将学习有困难的或者内向、不擅长表达的学生与优等生或外向的学生分在一起。这时,教师的榜样作用显得尤其重要,教师要耐心地、充满爱心地帮助这些学习有困难学生,在情感上、方法上给优等生树立榜样,让“帮、带”产生“润物细无声”的效果,又不会给学习困难生带来压力和自卑感。
英语教学中的对话教学是渗透在课堂教学之中,又是延伸在英语课堂教学之外的,需要教师不断地努力,力求做到让每位学生都参与到对话的行列,力求英语教学最优化,全面提高学生的英语素质。
参考文献:
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建:福建教育出版社,2003.
[2]教育部教育司.走进新课程——与课程实验者的对话,北京:北京师范大学出版社.
[3]钟启泉,吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.