一、意外的惊喜
　　县级公开课将在我校举行，我有幸被校领导推荐去上课我首先确定上课的课题是《我们的中华文化》，然后开始备课因为我对教学环节胸有成竹，所以正式上课时自然也不紧张课堂节奏适度，课堂气氛也很好，等我讲完中华文化的两个基本特征，紧接着该讲下一个知识点了我出示北京奥运会会徽，说：“我们的中华文化虽然曾经经历了衰落的时期，但从北京奥运会会徽蕴涵的内容，我们可以体会到我们的中华文化正在腾飞——”
　　话还没说完，一个男生站起来，反驳道：“老师，我反对，我认为我们的中华文化正在走向衰落”面对他突如其来的回答，我一点心理准备都没有，不知如何解释我灵机一动，把问题抛给了学生，紧接着问他：“那你为什么这么认为呢？”他说：“韩剧在中国热播，出乎国人的想象，在中华文化中生根的儒家文化却在韩国发扬光大，这不正说明中华文化在慢慢走向衰落吗？”还没等我回答，另一个学生反驳道：“如果你认为在衰落，那么目前全世界有三千万人在学习汉语，韩国2所大学开设了汉语课程，这不正说明中华文化在腾飞吗？”……
　　其他学生也加入了辩论，课堂气氛热烈，引来阵阵掌声由于这个辩论是意外生成的，占用了一定的时间，于是后面我就省略了部分巩固练习题，环节依然非常完整，毫无破绽在之后的评课会上，同行们对这节课给予了高度的评价，尤其是那场辩论活动，真是“无心插柳柳成荫”
　　二、辩论的理论和现实依据
　　教师在课堂上的任务是：精心定向，营造促进学习的氛围，激活学生的思维，充分发挥学生的独立性和创造性而课堂上的辩论无疑是与这一理论吻合的，正是对它的实践与运用以前我总认为搞这样的辩论活动纯粹是浪费时间，但从这节课的效果来看，事实并非如此生活是丰富多彩的，教学形式也应是多态多姿的
　　三、辩论的原则
　　后来我经过不懈的努力，在课堂教学中不断摸索创新，有了一些肤浅的认识和思考，我认为开展课堂辩论应坚持以下六大原则
　　.对症下药、有的放矢
　　如果脱离了教学内容和教学目标而单纯地开设这种活动，虽然体现了“教师为主导、学生为主体”的课改精神，也调动了学生参与的积极性，活跃了课堂气氛，但却背离了课程标准，甚至可能与教学目标背道而驰、南辕北辙因此，并不是所有的课堂都适合让学生展开辩论，务必根据教学需要而定
　　2.联系实际、贴近生活
　　著名教育家陶行知先生指出：“在生活里找教育，为生活而教育”这为教师阐明了生活和教育的关系，即教育源于生活，高于生活让学生讨论的话题应该是学生感兴趣的问题，比如时事政治、社会热点、发生在他们周围的事情等，这样他们才有话可说、有话想说
　　3.调动思维、讲究价值
　　教师应精心设置问题，因为一些思维含量较低的问题会浪费学生的精力与时间，削弱教学价值，更达不到教学的目标
　　4.学生辩论、教师参与
　　教师应发挥“促进者”、“参与者”、“顾问”的角色，适时点拨、引导、总结，就辩论的问题及时发表自己的见解，这样，一方面可以给学生创造和谐民主的学习氛围，另一方面也可以不断地把学生的思维引向深处
　　5.集思广益、海纳百川
　　辩论性的课堂应当是一个学生的个性见解得到充分尊重与张扬的课堂，是一个学习主体互动交往的课堂教师如果对其中的观点“一棒子打死”，必将极大地挫伤学生思考问题的积极性，但如果采取包容、欣赏的态度，则必将激励他们拓宽视野、勇于思索、主动交流
　　我们只要开动脑筋，适时、灵活采取这种互动式的教学形式，就能让学生由被动的“听”变为主动的“想”和积极的“讲”，能让他们主动地追求如何去获取未知、如何去开启心智、如何去创造新思想只有这样，我们才能真正地让辩论成为高中政治课堂中一个高质、高效的教学活动。