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〔关键词〕 作文教学；教学模式；创
新能力；多媒体
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（B）—003５—０1
在语文教学中，作文教学一直是“重头戏”，教师也是竭尽全力研究教学理论、方法，把整个身心投入到作文教学的实施和实践中，但结果却事倍功半。其原因是多方面的。现笔者结合自己的教学实践，对作文教学中提
高学生的创新能力提些粗浅的认识。
一、改变教学模式是培养学生创新能力的基础
长期以来，作文课上许多教师只是“一支粉笔打天下”。其教学过程无疑是“作文前指导——学生写作——教师批改”三部曲。其教学方法落后，训练形式单一，学生写作兴趣不浓，严重束缚了学生创新能力的发展。在教学实践中，笔者发现，大多数教师一如既往，以命题作文为主，作文总离不开写人、记事，周而复始、循环不断。由于指导形式单一，造成了学生写作思路单一。这种格式化、程序化的模式，在一定程度上限制了学生的写作思路和创新思维，很容易造成千人一面、无个性、无新意的模仿式、套写式作文。教师怎么教，学生就怎么写，使原本丰富多彩的个性强求一律，使原本无比广阔的生活强求相同，失去了作文的创新性和真实性。因此，教师只有在作文教学中多层次、多角度地进行指导，培养学生的创新能力，才能提高学生的作文水平。
二、重视实践是提高学生创新能力的关键
在写作教学中，实践不仅是一种能力，而且是一种方法。它既是教学的基本方式，又是教学过程的具体体现，同时还是学生在教学中主体地位的标志。那么，我们在确立作文指导与训练的科学体系时，就必须依照“实践——认识——实践”的顺序进行。
在教学中要重视以下几个环节：
1.把作文回归到生活的起点。题目或材料都是从生活中得来的，如果能透过题目或材料回到生活中去，在广阔的时空背景下去审视，分析其渊源、内涵、症结所在，命题作文何愁不能摆脱“掣肘”呢？
2.教会学生“剪碎生活”。“剪碎”一词源于清人李渔，他对写作有一个精当的比喻：“作剧如裁衣。其初，以完全者剪碎；其后，以剪碎者凑成。剪碎易，凑成难。”这段话，生动地展示了写作从生活到文章的制作过程。看似简单的“剪碎生活”、“凑成文章”八个字，却包含了一系列的内容。生活本身的任何一件事或一个理，都是完整的。构思为文，就必须按自己的旨意，设计形式，将其“剪碎”，然后按需要“凑成文章”。
3.反复雕琢，铸就美文。古人云，“文不惮改”。一篇好的文章往往是改出来的。教师应适当放手让学生自己去“游泳”，只有这样，学生才能真正学会自主学习。
三、运用多媒体教学开拓学生的创新思维
运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣，同时也可突破学生习作时“无话可说”、“无事可写”的困境。掌握写作技巧，是高级的智力劳动，我们要让学生在心理上不紧张、不畏难。平时靠大谈作文意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，我们必须根据人的心理特点，运用直观、形象、新颖的感染力，可视性强的多媒体调动学生的观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，让他们把参与习作作为乐事。
如，指导学生写状物文《橘子》时，在完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的橘子成熟有更多的人来品尝橘子，我们到橘园观赏观赏，看看橘子有哪些地方惹人喜爱，然后写信向外地的亲朋好友介绍，好吗？”接着显示，随着欢快的乐曲，屏幕上呈现出一片橘子成熟的丰收景象。学生立刻就被吸引住了，个个目不转睛地望着悬挂在树上的橘子，仿佛如临其境，如闻其香，如尝其味。这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉等感官交替使用，使学生“有话会说”，达到提高单位时间內学生学习活动的有效率。
综上所述，要在作文教学中提高学生的创新能力，就必须对作文教学的编排作大量的修改和对教学方法作新的尝试，吸收一些新的、积极有效的教学方法，从而使作文教学更具有计划性和系统性，使作文教学质量得到提高。
新能力；多媒体
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）
04（B）—003５—０1
在语文教学中，作文教学一直是“重头戏”，教师也是竭尽全力研究教学理论、方法，把整个身心投入到作文教学的实施和实践中，但结果却事倍功半。其原因是多方面的。现笔者结合自己的教学实践，对作文教学中提
高学生的创新能力提些粗浅的认识。
一、改变教学模式是培养学生创新能力的基础
长期以来，作文课上许多教师只是“一支粉笔打天下”。其教学过程无疑是“作文前指导——学生写作——教师批改”三部曲。其教学方法落后，训练形式单一，学生写作兴趣不浓，严重束缚了学生创新能力的发展。在教学实践中，笔者发现，大多数教师一如既往，以命题作文为主，作文总离不开写人、记事，周而复始、循环不断。由于指导形式单一，造成了学生写作思路单一。这种格式化、程序化的模式，在一定程度上限制了学生的写作思路和创新思维，很容易造成千人一面、无个性、无新意的模仿式、套写式作文。教师怎么教，学生就怎么写，使原本丰富多彩的个性强求一律，使原本无比广阔的生活强求相同，失去了作文的创新性和真实性。因此，教师只有在作文教学中多层次、多角度地进行指导，培养学生的创新能力，才能提高学生的作文水平。
二、重视实践是提高学生创新能力的关键
在写作教学中，实践不仅是一种能力，而且是一种方法。它既是教学的基本方式，又是教学过程的具体体现，同时还是学生在教学中主体地位的标志。那么，我们在确立作文指导与训练的科学体系时，就必须依照“实践——认识——实践”的顺序进行。
在教学中要重视以下几个环节：
1.把作文回归到生活的起点。题目或材料都是从生活中得来的，如果能透过题目或材料回到生活中去，在广阔的时空背景下去审视，分析其渊源、内涵、症结所在，命题作文何愁不能摆脱“掣肘”呢？
2.教会学生“剪碎生活”。“剪碎”一词源于清人李渔，他对写作有一个精当的比喻：“作剧如裁衣。其初，以完全者剪碎；其后，以剪碎者凑成。剪碎易，凑成难。”这段话，生动地展示了写作从生活到文章的制作过程。看似简单的“剪碎生活”、“凑成文章”八个字，却包含了一系列的内容。生活本身的任何一件事或一个理，都是完整的。构思为文，就必须按自己的旨意，设计形式，将其“剪碎”，然后按需要“凑成文章”。
3.反复雕琢，铸就美文。古人云，“文不惮改”。一篇好的文章往往是改出来的。教师应适当放手让学生自己去“游泳”，只有这样，学生才能真正学会自主学习。
三、运用多媒体教学开拓学生的创新思维
运用声像媒体，创设良好的习作情境，让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣，同时也可突破学生习作时“无话可说”、“无事可写”的困境。掌握写作技巧，是高级的智力劳动，我们要让学生在心理上不紧张、不畏难。平时靠大谈作文意义、重要性之类的抽象道理并不能奏效，我们必须根据人的心理特点，运用直观、形象、新颖的感染力，可视性强的多媒体调动学生的观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，让他们把参与习作作为乐事。
如，指导学生写状物文《橘子》时，在完成“范文引路”环节后对学生说：“为了明年的橘子成熟有更多的人来品尝橘子，我们到橘园观赏观赏，看看橘子有哪些地方惹人喜爱，然后写信向外地的亲朋好友介绍，好吗？”接着显示，随着欢快的乐曲，屏幕上呈现出一片橘子成熟的丰收景象。学生立刻就被吸引住了，个个目不转睛地望着悬挂在树上的橘子，仿佛如临其境，如闻其香，如尝其味。这样，按学生习作的心理特点，适当运用多媒体中形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉等感官交替使用，使学生“有话会说”，达到提高单位时间內学生学习活动的有效率。
综上所述，要在作文教学中提高学生的创新能力，就必须对作文教学的编排作大量的修改和对教学方法作新的尝试，吸收一些新的、积极有效的教学方法，从而使作文教学更具有计划性和系统性，使作文教学质量得到提高。